1、淺談差生成績如何提高 如何提高差生的成績，是實施素質教育所面臨的一項具有現實意義的重要課題，本人在從事多年數學教學的實踐中，從以下幾個方面進行了探索，并收到了一定的成效。一、選擇合適的教育，讓差生樹立學習的信心教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。 信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發揮，而學習潛力的發揮，很大程度上取決于學生對數學知識的興趣是否得到培養和發展。因此我在教學實踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。我曾教過這樣的一個女學生，她從小學低年級開始每次考試總是紅燈高掛，家長好對其失去了信心，學生本

2、身也是抱著混到畢業即算的態度，因此每次作業總是不做，面對這種情況，我首先找曾教過她的低年級的教師，了解她的學習情況，得知她成績一直不佳，原因是多方面的，教師也遇到她經常不做作業的情況，認為她笨，是弱智，對她一直采取放任自流，長此以往，這個學生就經常不做作業。加之父母又因她是個棄嬰，并且是個女的，對她不抱任何希望，并經常打她罵她，這個學生生活在這個環境里，能來學校上學已是不錯的了。了解了情況后，我就找這個學生談話，先對她說，你爸爸媽媽都夸你在家是個好孩子，鄰居們也都稱贊你是個助人為樂的好女孩。并對她說，你是個聰明的好孩子，同學們也都很希望你能和大家一起畢業，老師也希望你能從頭開始，她對著我哭了，

3、并表示今后一定認真努力。在以后的學習過程中，我上課經常多提問她，她有點滴進步，就進行表揚，并幫助她從低年級的基礎補起，數學作業經常進行面批，并指導她進行訂正。她也逐漸樹立起了學習的信心，在畢業考試時，數學也居然考了六十多分。她父母和她本人對我也非常感激，直到現在，她父母和她本人還經常提到我，并對我說，她永遠不會忘記我這個小學時代的老師，這對我同樣也是一個促進。由此，我深有體會，一個教師要想提高學生的成績，并讓學生尊重你，一定要讓學生佩服你，接受你，選擇你。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在實施分

4、層教學的過程中，我注意 對不同層次的學生提出不同層次的要求，并采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。二、讓學生樂學善學永不掉隊作為一個教育工作者，應如何把握時機，為教育的振興，為祖國的昌盛而奮發努力，這是每一個教育工作者應該時刻思考的問題。在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，并從教育的需求和人的發展角度出發，我通過嘗試找到了數學課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往數學教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現象，因為這樣的結果，往往是教者乏味，學

5、者無興。特別是要消除因學生失去了探索與體驗的興趣而贊成的數學教學費時多收獲甚微的弊端。于是我在數學教學中嘗試創建一種能調動學生內部學習動因的學習法，讓學生主動步入“樂學”、“善學”的軌道。在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現正確的人才觀和學生觀。并高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創新精神。并牢固樹立“每個學生都有可能成為高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變成現實”的觀念。并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，

6、我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F代教育要求必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。 因此在教學實踐中，我總盡量想方設法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。如在教學新課時，我總是從小故事、小幽默等來導入。在課堂教學活動中，如有機會，我盡量使用現代教學手段事 讓學生通過親自動手來掌握所學知識。如在教學長方體、正方體的表面積和體積，圓的面積、半圓的面積，圓柱體的表面積、圓柱體和圓錐體的體積，我總讓學生自己動

7、手去操作、演示，從面讓學生得出結論。這樣，既調動了學生學習的積極性，又使學生加深了對所學知識的理解和掌握。三、承認差異，實施分層教學、分類指導是“以本為本”，還是“以學生為本”，這是傳統教學理念與現代教學理念的根本區別。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。但現實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。通過多年的教學實踐，我深深感到，教學不是單純的師生間的智力活動，也是