1、基于魔燈燈（）的的研究性性學(xué)習(xí)模模式初探探摘要本文探探討了利利用魔燈燈學(xué)習(xí)管管理系統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行研研究性學(xué)學(xué)習(xí)的特特點(diǎn)，并并就以魔魔燈為中中介的師師生、生生生之間間的互助助合作，提出了了一種基基于魔燈燈的研究究性學(xué)習(xí)習(xí)模式。關(guān)鍵詞詞魔燈；研究性性學(xué)習(xí)；模式一一、背景景所所謂研究究性學(xué)習(xí)習(xí)是指學(xué)學(xué)生在教教師的指指導(dǎo)下，從自然然、社會會和生活活中選擇擇和確定定專題進(jìn)進(jìn)行研究究，并在在研究過過程中主主動地獲獲取知識識、應(yīng)用知知識、解解決問題題的學(xué)習(xí)習(xí)活動。然然而，對對于研究究性學(xué)習(xí)習(xí)這樣一一種新的的學(xué)習(xí)方方式，在在目前高高中教學(xué)學(xué)實(shí)施過過程中存存在著信信息資源源相對匱匱乏，教教師輔導(dǎo)導(dǎo)力不從從心，交交流與

2、研研究時空空不足，學(xué)習(xí)的的評價和和管理缺缺乏，成成果的展展示與分分享途徑徑不便捷捷等問題題。這些些問題又又導(dǎo)致了了很多學(xué)學(xué)校將網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)硬搬到到課堂上上，出現(xiàn)現(xiàn)了在課課堂教學(xué)學(xué)中教師師、學(xué)生生忙著收收集資料料，開展展所謂研研究性學(xué)學(xué)習(xí)。問問題是學(xué)學(xué)生沒有有思考，僅僅是是復(fù)制粘粘貼，依依然是一一種低級級思維活活動，無無助于學(xué)學(xué)生的高高級思維維能力的的發(fā)展，影響了了教師的的高質(zhì)量量教學(xué)和和學(xué)生高高質(zhì)量的的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)認(rèn)為，運(yùn)運(yùn)用魔燈燈可以解解決上述述問題。在研究究性學(xué)習(xí)的實(shí)實(shí)施過程程中，引引入魔燈燈，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)信息技技術(shù)與課課程整合合，是未未來幾年年中研究究性學(xué)習(xí)習(xí)發(fā)展的的一個趨趨向。本本文結(jié)合合魔

3、燈知知識管理理系統(tǒng)，對研究究性學(xué)習(xí)習(xí)的組織織形式加加以探討討，提出出基于魔魔燈的研研究性學(xué)學(xué)習(xí)模式式。二二、基于于魔燈的的研究性性學(xué)習(xí)模模式初探探目目前，研研究性學(xué)學(xué)習(xí)主要要有兩大大類型：課題研研究類和和項(xiàng)目（活動）設(shè)計類類。筆者者認(rèn)為，研究性性學(xué)習(xí)是是一種基基于資源源和活動動的學(xué)習(xí)習(xí)類型，凸顯了了學(xué)生參參與研究究，強(qiáng)調(diào)調(diào)尊重不不同觀點(diǎn)點(diǎn)和交流流合作。因此，依據(jù)研研究性學(xué)學(xué)習(xí)的四四個步驟驟將基于于魔燈的的研究性性過程分分為五個個階段，即提出出問題、確定問問題、展展開研究究、分析析討論和得出結(jié)結(jié)論。其其中：（1）每個個步驟都都由教師師和學(xué)生生共同參參與完成成；（2）每個步步驟都會會產(chǎn)生過過程性評

4、評價信息息；（3）在分分析討論論中，可可能會形形成新的的問題分分支，因因此學(xué)習(xí)習(xí)可能要要轉(zhuǎn)到新新的分析析研究中中；（4）基于于魔燈的的研究性性學(xué)習(xí)中中教師與與學(xué)生是是一種平平等的關(guān)關(guān)系，在在研究過過程中教教師可以以充當(dāng)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)伙伴伴。教師師的作用用主要是是給學(xué)生生提供支支架或向向?qū)В瑤蛶椭麄儌兏玫氐靥接憜枂栴}，以以形成對對客觀問問題、自自然和人人類社會會的正確確理解。1提出出問題魔魔燈可以以提供一一個面向向?qū)ο螅⊿OA）的空空間BBS、互動動評價、聊天室室、Bloog、Wikki等，即即它包括了目前新新興社會會軟件的的功能。學(xué)生通通過魔燈燈的這些些功能可可以發(fā)表表自己的的觀點(diǎn)，展示自

5、自己的見見解。在在這里，一些學(xué)學(xué)生感興興趣的問問題，會會產(chǎn)生爭爭論，學(xué)學(xué)生從爭爭論辯駁駁中厘清清自己的的認(rèn)識。在在基于魔魔燈的研研究性學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的的地位與與學(xué)生是是平等的的，他可可以以管管理員的的身份，在學(xué)生生交流偏偏離主題題或交流流秩序混混亂時，做出引引導(dǎo)管理理；也可可以以討討論者的的身份，將有價價值的話話題展示示在學(xué)生生的面前前；還可可以以同同伴的身身份，在在學(xué)生遇遇到疑惑惑時給予予幫助，讓學(xué)生生充分交交換自己己的看法法。如圖圖1所示：2.確定問問題學(xué)學(xué)生在問問題的產(chǎn)產(chǎn)生階段段會形成成一些疑疑難問題，譬如如自己觀觀點(diǎn)缺乏乏論據(jù)；不知如如何解決決問題；對課題題感興趣趣卻無從從下手等等情況

6、。基于魔魔燈的研研究性學(xué)學(xué)習(xí)可以以利用學(xué)學(xué)生這種種求知的的內(nèi)在需需求，使使學(xué)生將將自己的的個人問問題轉(zhuǎn)化化為公共共問題，發(fā)動學(xué)學(xué)習(xí)共同同體的智智慧，幫幫助自己己建立主主題研究究。首首先，由由于教師師參加了了上一階階段的討討論，所所以他可可以找到到恰當(dāng)?shù)牡臅r機(jī)，在諸如如“討論沙沙龍”之類的的討論區(qū)區(qū)組織討討論，鼓鼓勵學(xué)生生運(yùn)用智智慧解決決感興趣趣的問題題。教師師可以指指導(dǎo)學(xué)生生撰寫開開題報告告、設(shè)計計課題、推薦合合作伙伴伴共同完完成課題題。接著著，學(xué)生生除了可可以充分分利用教教師在魔魔燈知識識管理系系統(tǒng)上所所提供的的豐富的的學(xué)習(xí)資資源外，自己還還可以上上網(wǎng)查找找相關(guān)的資資料，確確立完成成課題應(yīng)應(yīng)

7、選擇的的方法、步驟，必要時時通過BBS、互動動評價、聊天室室、Bloog、Wikki、E-mmaill等求助助教師或或同學(xué)的的幫助，對課題題的可操操作性等等做認(rèn)真真的思考考和細(xì)致致的設(shè)計計。然后后，學(xué)生生將課題題報告在在BBS、互動動評價以以跟貼的的方式上上傳，或或?qū)懙阶宰约旱腂loog上，這這時，教教師和同同學(xué)可以以將自己己對此報報告的意意見反饋饋給開題題的學(xué)生生（用BBS、互動動評價、聊天室室、E-mmaill、博客客以留言言回復(fù)的的形式），展開開答辯。對此課課題感興興趣的學(xué)學(xué)生可以以參與討討論，商商討課題題設(shè)計，確立課課題。如如圖2所示: 3展開開研究學(xué)生確定主主題以后后，對于于用以完完

8、成課題題的方法法、步驟驟、尋求求幫助的的手段、合作的的分工等等已經(jīng)做做了細(xì)致致的思考考，這時時，他們們除了可可以利用用教師在在魔燈學(xué)學(xué)習(xí)管理理系統(tǒng)中中上傳的的學(xué)習(xí)資資源外，還可以以運(yùn)用網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)查閱閱各種資資料（如如利用web瀏覽，在線虛虛擬圖書書館等）。由于于每個學(xué)學(xué)生思考考的角度度不同，感受不不同，因因此也充充分鍛煉煉了學(xué)生生的合作作能力，使他們們在自然然與社會會、個人人與集體體、討論論與協(xié)商商之間找找到最恰恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)結(jié)合點(diǎn)。由由于學(xué)生生這時還還不完全全具備研研究問題題的能力力，教師師要處理理好學(xué)生生學(xué)習(xí)與與教師指指導(dǎo)的辨辨證關(guān)系系。此外外，任課課教師可可以任命命魔燈中中其他教教師或者者熱心教教

9、育的人人士為本本門網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程的的教師，建立網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教師師聯(lián)盟。教師間間可以通通過魔燈燈學(xué)習(xí)管管理系統(tǒng)統(tǒng)提供的的教師討討論區(qū)來來進(jìn)行商商討與互互助。對對于學(xué)生生來說，他也可可以自由由地選擇擇合適的的教師申申請該教教師成為為自己的的課題導(dǎo)導(dǎo)師。這這樣，通通過學(xué)習(xí)習(xí)資源、教師討討論區(qū)、BBS、互動動評價、聊天室室、Bloog、Wikki、E-mmaill等實(shí)現(xiàn)現(xiàn)跨校學(xué)學(xué)習(xí)和跨跨校輔導(dǎo)導(dǎo)。如圖圖3所示：4分析析討論研研究性學(xué)學(xué)習(xí)需要要充分的的對話，需要對對立題做做出多種種解釋。如果對對話不充充分，則則容易造造成學(xué)習(xí)習(xí)膚淺。因此要要將得出出的結(jié)論論放置在在魔燈公公共社區(qū)區(qū)（如BBS、互動動評價、Wikki

10、等）予予以分析析和討論論，每位位同學(xué)都都應(yīng)參加加討論，課題研研究小組組需要為為自己的的結(jié)論答答辯（可可以借助助魔燈提提供的BBS、互動動評價、聊天室室等進(jìn)行行）。教教師除了了參加討討論外，還要很很好地組組織和控控制討論論的順利利進(jìn)行。這里每每個討論論者依據(jù)據(jù)自己的的視角和和論據(jù)展展示個人人的觀點(diǎn)點(diǎn)，并從從不同的的角度審審視別人人的觀點(diǎn)點(diǎn)，這種種個人意意見與他他人觀點(diǎn)點(diǎn)的相互互碰撞融融合，對對學(xué)生的的研究能能力、合合作能力力以及高高級思維維的培養(yǎng)養(yǎng)起到了了很好的的促進(jìn)作作用。課課題經(jīng)過過分析討討論后，可能使使研究小小組重新新思考和和審視自自己的課課題，從從而轉(zhuǎn)回回到重新新查閱資資料，尋尋找新的的

11、論據(jù)，修正論論據(jù)和展展開新的的研究。經(jīng)過一一次或幾幾次反復(fù)復(fù)討論，他們就就可以產(chǎn)產(chǎn)生較為為成熟的的結(jié)論，并獲得得更多的的知識和和技能。5發(fā)布布結(jié)論經(jīng)經(jīng)過一系系列的討討論與研研究，學(xué)學(xué)生得出出了相對對比較成成熟的結(jié)結(jié)論。教教師要求求學(xué)生將將其研究究過程和和最終的的結(jié)論寫寫成研究究報告，并附上上本組和和本人在在研究中中的優(yōu)秀秀思想、步驟、方法和和心得，一起以以作業(yè)的的形式上上傳到魔魔燈學(xué)習(xí)習(xí)管理系系統(tǒng)上。然后，教師在在課上，借助魔魔燈將各各個小組組的成果果向全班班同學(xué)對對比展示示。如果果學(xué)生的的研究成成果比較較出眾，教師還還可要求求他們撰撰寫論文文，并幫幫助修改改和推薦薦到學(xué)術(shù)術(shù)期刊上上公開發(fā)發(fā)表

12、，這這樣既增增進(jìn)了學(xué)學(xué)術(shù)繁榮榮，又讓讓學(xué)生真真正走進(jìn)進(jìn)現(xiàn)實(shí)的的科學(xué)研研究，一一舉兩得得。6過程程性評價價基基于魔燈燈的研究究性學(xué)習(xí)習(xí)，其評評價注重重多樣化化，大體體有過程程性評價價、總結(jié)結(jié)性評價價、檔案案袋評價價、集體體評價、同伴評評價、教教師評價價等幾種種。而其其中以過過程性評評價為主主。魔燈燈學(xué)習(xí)管管理系統(tǒng)統(tǒng)提供了了過程性性學(xué)習(xí)記記錄、評評價工具具、統(tǒng)計計、傳送送告警等等一整套套相對完完善的教教學(xué)控制制系統(tǒng)。該平臺臺支持學(xué)學(xué)習(xí)記錄錄的跟蹤蹤，教師師可以查查看任何何學(xué)生的的學(xué)習(xí)報報告，包包括學(xué)生生訪問課課程的次次數(shù)、時時間以及及場所；教師也也可以查查看某個個教學(xué)模模塊的學(xué)學(xué)生參與與情況。報告可可以以圖圖表的形形式動態(tài)態(tài)生成，同時也也支持下下載，教教師可通通過EXCCEL等其它它工具對對下載數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行行深入分分析。比比如：學(xué)學(xué)生登錄錄到魔燈燈學(xué)習(xí)管管理系統(tǒng)統(tǒng)上，它它會自動動記錄學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)了多長長時間網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程，上傳傳了哪些些作業(yè)和和資料，參與了了哪些討討論等等等。此外外教師還還可以通通過魔燈燈學(xué)習(xí)管管理系統(tǒng)統(tǒng)中的課課、測驗(yàn)驗(yàn)、作業(yè)業(yè)、互動動評價以以及學(xué)生生在自己己的Bloog上寫的的文