1、談學困生自我效能感的培養摘要：學困生歷來是心理學代寫論文、教育學特別關注的對象。自我效能感是影響學生學業成績的直接原因。自我效能感對學困生的影響，主要表如今學習目的、學習態度和動機、身心安康及歸因方式等方面。影響學困生自我效能感開展的因素有三，即學困生本人、學校和家庭。培養學困生自我效能感的有效途徑是：創設成功體驗的時機，培養其積極的歸因方式，提供替代經歷，建立和諧的師生關系，培養良好的學習策略。關鍵詞：自我效能感；學困生；培養；途徑自我效能感理論的形成與開展具有極高的理論價值和理論意義，在諸多領域得到了廣泛的應用。目前，它已成為教育心理學研究的前沿問題。一、自我效能理論概述1自我效能感的根本

2、含義所謂自我效能感是指個體對自己采取的行為影響行為結果所特有的有效或無效的自我體驗，是個體在執行某一行為操作之前，對自己可以在什么程度上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它是一種自我生成才能，有其特定性和一定的普遍性，既有個體性又有集體性，既有其建立的信息來源，又隨自我成長而開展。2自我效能感的根本內容自我效能感是通過對一定經歷或信息的認知加工而形成的，這些自我效能信息呈現的不同方式構成了個體形成自我效能感的不同途徑。班杜拉認為有四種方式：第一，成敗經歷，即個體對自己實際活動的程度的感知，成功會建立起對個體效能的堅決信念，失敗那么削弱它。第二，替代性經歷，即對才能等人格特征

3、與自己相似的別人的活動及其成就程度的觀察。它使觀察者相信，當自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成就程度，與自己相似的典范的成功會進步個體對類似活動的自我效能信念，反之會降低個體對效能的判斷。第三，言語勸導，即承受別人認為自己具有執行某一任務的才能的語言鼓勵而相信自己的效能。社會評價和別人言語的說服，會影響個體自我效能信念的建立。第四，生理和情緒狀態，即個體在面臨某項活動任務時的身心反響。平靜的反響使人鎮定、自信；焦慮不安那么使人對自己的才能發生疑心。自我效能感不僅是個體對自己從事某一行為活動的預先估計，而且直接影響到個體在活動中心理過程的功能發揮。自我效能是通過個體的選擇過程、思維過程、動

4、機過程和身心反響過程這四個中介來實現其主體作用的。其一，選擇過程。自我效能感影響到個體對環境及行為活動方式的選擇。一般而言，人們傾向于選擇那些自己感覺能有效應對的環境，而避開那些無法勝任的環境。其二，思維過程。自我效能感會影響或激起個體某些特殊的思維過程，這些思維過程對個體的成就行為所產生的影響，可能是自我促進的，也可能是自我阻礙的，這一般是根據自我效能感的上下而不同。其三，動機過程。個體在活動過程中的努力程度以及面臨困難、失敗時對活動的持久性和耐力也受自我效能感的影響。第四，身心反響過程。自我效能感會影響個體在面臨緊張事件時的應激狀態、焦慮及抑郁程度，這些身心反響又通過改變思維過程而影響個體

5、的活動及其功能發揮。二、自我效能感對學困生的影響1自我效能感影響學困生學習目的確實立自我效能感高的學生選擇合適自己的、具有挑戰性的學習目的，為自己制訂成功的學習方案，有實現目的的堅決信心。而自我效能感低的學困生那么恰恰相反，學習目的不實在際，遇到困難就退縮，甚至在不能很快獲得預期結果時，傾向于放棄已經習得的技能，不想付出努力。因此，學困生往往抱負程度過高或過低，困難忍受性低，效能信念不堅決，缺乏內在學習興趣，學業成就較低。2自我效能感影響學困生對待困難的態度當遇到困難時，能否面對困難并勇于去克制它，自我效能感是決定因素。由于學困生不會在學習上付出太多的時間和精力，因此，當他們在學習上遇到困難時

6、，雖然認為自己有一定的學習才能，但由于無視努力對學習成功的作用，即使解決困難對他有極大的誘感，他們也往往不加努力，便會輕易放棄或尋求外界的幫助。學困生正是由于其偏低的自我效能感，導致了他們在學業上努力缺乏，缺乏持之以恒的精神。3自我效能感影響學困生的學習動機自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習才能充滿信心。相反，自我效能感低的學困生那么對自己學習的才能信心缺乏，為確保成功常常選擇一些過于簡單的任務，每當在學習中遇到困難時，不愿付出過多的努力和采取相應的策略應付學習困難和解決問題，一遇到困難時，就認為自己才能不行，不加努力便放棄了，因此學習動機不強，積極性低。4自我效能感影響學

7、習活動的歸因方式自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的才能和努力，而把學習的失敗歸因于努力缺乏。這種積極的歸因方式，反過來又會促使學生進步動機程度，從而進步學業成績。自我效能感低的學困生那么把學習的成功歸因于運氣、別人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于才能缺乏或不可控的外界因素。這種消極的歸因方式，顯然會降低學生的動機程度，從而降低學業成績。5自我效能感影響學困生的身心安康堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事各種學習活動，而學困生由于自我效能感偏低，他們往往會夸張任務的艱巨性，把注意力集中于自身的缺乏，擔憂失敗的不幸結果，更多地強調自己的無能和學習中的困難，因此產生焦慮、抑郁等心理問題，進而影響其學習效能和心理安康。三、影響學困生自我效能感開展的原因1自身原因學困生對學習目的認識不清，他們