1、錯題資源在初中數學教學中的有效應用策略 摘 要：在初中數學教學中需要引導學生進行大量的習題演練，而從學生的習題解答實際情況來看，很多時候學生都會犯相同的錯誤，而且同一類錯誤會反反復復地出現，盡管教師進行了重點且多次的講解，改善效果并不好。針對這一情況，身為初中數學教師應當改變觀念，利用錯題資源去展開數學知識講解，去獲得更好的教學效果。 關鍵詞：錯題資源 初中數學 教學 應用 在初中數學教學活動中，學生會在同樣的問題上多次出錯，原因眾多。身為初中數學教師一定要樹立起正確的錯題觀念，巧用錯題資源去豐富教學活動，凸顯出錯題資源的教學價值，在深入講解中去提高學生的數學解題技巧。文章將主要結合筆者的教學

2、實踐經驗，對錯題資源在初中數學教學中的有效應用策略展開分析，希望能夠為教育同行提供參考借鑒。 一、初中數學習題出錯原因闡釋 在初中數學學習過程中，解答數學習題出錯的原因有很多。初中生的數學基礎知識掌握不到位，因所學知識點需逐層遞進且互相影響，一旦基礎不牢，必然會對后期學習與解題能力帶來不利影響1。而且，學生在解題的時候，思維相對固定，容易采取不正確的解題方法，進而出現錯題。另外，很多學生相對粗心且毛躁，受諸多因素影響在解題期間，在未完全審完試題后即解題，直接增加了錯題發生率。除此之外，學生審題習慣不嚴謹，也容易出現錯題的情況。受上述因素影響，均不利于學生解題速度與能力的提升，在培養學生數學學習

3、水平方面產生了不利影響。 二、錯題資源在初中數學教學中的有效應用策略 （一）、把握學生常見錯誤，展開針對性指導 在學生的習題訓練中常常會出現大部分學生都容易出錯的錯題類型，這種具有代表性的錯題便可成為教學利用的錯題資源。之所以出現這類錯誤，原因便在于學生在某一知識點上存在普遍的認知偏差，極有可能是教師在課堂中沒有講清楚或有所遺漏，所以學生的理解普遍不夠深入1。作為教師，需要對這一類錯題提高關注，鑒于其反映的錯誤存在普遍性，所以要針對該類錯題的典型問題展開針對性的講解指導，有助于調整學生的錯誤認知，進而對知識點理解更加精準。 比如，在講解軸對稱圖形相關內容時，教師可展示出大量圖片讓學生去辨別是否

4、為軸對稱圖形，其中加入許多看上去非常像軸對稱圖形的圖片，以此去誘導學生出錯。當學生掉入陷阱之后，教師再對學生的回答進行指正，能夠讓學生產生幡然醒悟的感覺，從而對軸對稱圖形的概念理解更加深刻。這一教學手段的應用需要基于教師對學生思維存在的普遍偏差要有所掌握，這也是學生出錯的根本原因。充分利用這一錯題資源去展開針對性指導，能夠促使學生對該知識點有深刻掌握。 （二）、鼓勵學生合作討論，分析錯題尋找答案 針對錯題資源的教學應用還需要在形式方面有更多變化，雖然在錯題分析與講解中以教師為主導能夠對學生的認知理解偏差有良好的更正作用，但是整個過程并沒有凸顯出學生的學習主體地位，為對學生的自主學習能力起到良好

5、培養2。所以，教師還應利用適合的錯題資源去鼓勵學生以小組的形式去展開合作討論，以個體和集體的智慧去解答問題。這一方式非常適合在具有難度的錯題講解中，一般學生獨自解答無從下手，通過多人思維碰撞更容易找到問題的突破口，從而在團隊合作中去提高自己的解題能力以及降低這類問題的出錯率。 （三）、引導學生自主思考，在反思中整理思路 部分問題更適合學生自主進行思考，因為學生在反思和回顧的過程中能夠重新梳理思路，自己便能察覺錯誤點在哪，進而逐步摸索出正確的解題方法。有效應用錯題資源去展開教學，教師也要重視學生主觀能動性的發揮，教師只需要作出必要的引導即可，這對于學生自主學習能力而言是不錯的鍛煉和培養，也能提高

6、學生的問題發現、分析和解決能力3。而這些能力的掌握更有助于學生高效解決問題，在解題遇到障礙時會重新梳理思路，這便是錯題資源在教學中的應用實效性體現。 比如，有這樣一道題：等腰三角形的一條邊長為4cm，周長為10cm，請問三角形的面積是多少？要想正確解答這道題，學生需要對問題認真分析，結合周長為10cm、一邊長4cm和等腰三角形的已知條件，很多學生在想到底邊長為4cm后，自然推算出腰長為3cm，而3+34也剛好能夠構成三角形，便不再考慮其他情況的可能。此時，教師應當先肯定學生的回答，然后在引導學生深入思考這道題還有沒有其他可能呢？如果腰長是4cm，能不能也構成等腰三角形呢？通過教師的提問，學生稍加反思以及重新整理思路，便能意識到自己的錯誤，從而正確地解答出這道題。 結語 綜上所述，在初中數學教學中需要高度重視錯題資源的教學價值，在教學活動中需要加以有效應用，不