1、七年級上冊道德與法治第四單元第九課守護生命-教學設計王柳青 華中師范大學寶安附屬學校 課題 9.1 守護生命單元生命的思考學科道德與法治年級七年級上冊學習目標情感態度價值觀培養學生健康的生活意識，樹立珍愛生命，維護健康的積極情感；追求真、善、美，弘揚優秀民族文化，發揚民族精神的愛國情懷。能力目標通過案例分析，具備分析問題和解決問題的能力。通過頭腦風暴，具備辯證思維和科學精神。通過小組合作，增強學生集體精神和團隊意識。知識目標了解愛護身體的基本常識，傳承優秀文化，發揚民族精神。重點身體生命和精神生命之間的沖突抉擇難點如何身體生命和精神生命沖突時做出正確抉擇學法案例分析、合作學習教法合作探究法、案

2、例分析法教學過程教學環節學生活動教師活動設計意圖新課導入預設回答出行不便、露天娛樂泡湯、無聊的居家等等待。現場連線寶安區親歷災情的老師，提問問題，聽親歷者講述故事。提出問題：一場暴雨會帶來什么后果？教師引出河南暴雨災情引導學生現場連線。導入語：災難面前我們目睹幾多風雨，更見證無數風雨同舟。本節課我們將學習“守護生命-致敬河南暴雨中的平凡人”！通過現場連線創設情境，讓學生身臨其境；以社會熱點新聞激發學生興趣；通過問題承上（敬畏生命）啟下（守護生命），達到溫故知新。鏡頭一：風雨同舟，愛護身體生命看視頻，思考探究小組合作，代表發言：a.大部分人缺乏正確的應急求生技能【認知現狀】b.我們要增強自救自護

3、的能力【實踐措施】思考補充：學會愛護身體，守護身體生命。根據以上探究問題自行總結觀點，再翻閱教材，提出疑難，小組合作消化難點。提出問題：于逸飛及時制止“倒控水，掐人中”這種錯誤救援方法，并開展專業的救人行為。你從中獲得了怎樣的啟示？教師點評：從認知現狀和實踐都提出建設意見，再結合本課“守護生命”再做思考補充。提出問題：于逸飛和熱心人們組成的救援隊是在守護什么生命？作為中學生的我們要如何正確愛護身體？知識鏈接：什么是身體生命，如何愛護身體？考察學生的自救自護能力和公共參與能力，幫助學生在自我反思中，獲得知識和能力增長，感受榜樣力量。讓學生在立足現實，深度思考中學會勾連理論知識，切實增強防范意識和

4、安全自護能力。鏡頭二：微光共聚，養護精神生命看視頻、文字材料，思考探究自由搶答：無私奉獻、大義凜然、關愛他人等。小組接龍：精神生命、高尚美德、社會主義核心價值觀、中華文化和民族精神的偉力。根據以上探究問題自行總結觀點，再翻閱教材，提出疑難，小組合作消化難點。提出問題：在醫療設備緊缺，環境惡劣的站臺上，于逸飛等醫務人員、熱心乘客、消防員等救援隊伍仍在不斷壯大。你從他們身上感受到了什么品質？守護生命僅僅是守護身體生命嗎，你還感受到了什么力量？知識鏈接：什么是精神生命，如何守護精神生命？讓學生在分析思考中，從榜樣身上汲取精神滋養，并感受國人團結的民族精神和中華文化。鼓勵學生發散思維，以接龍形式進行頭

5、腦風暴，自主生發出與教材相似的觀點，從而深入理解文本，受到精神滋養，增強國家認同。鏡頭三：生命抉擇，平凡創造偉大觀看視頻，寫一段真心話作為自己的評論。頭腦風暴：看視頻，自成正反兩大組，圍繞辯題討論。小組代表發言，正反方派代表各一人，總結辯題論點。觀看網友對葉先生的評論照片，深切感受生命抉擇觀看河南抗洪視頻，說出自己最感動的一幕及原因河南抗洪期間，還有很多類似“于逸飛”這樣逆行而上的人。近日，因暴雨馳援鄭州的志愿者葉先生回廣州卻被罵的視頻引發網友熱議。該視頻在抖音平臺獲得20萬的評論，如果是你，你會發表怎樣的評論？呈現辯題：于逸飛因守護生命而獲得眾人點贊，但日常生活中，并非所有的好人好事都會迎來

6、掌聲和鮮花。如果你是志愿者葉先生，面臨下一次的救援，還會義無反顧做一位逆行者嗎，哪怕因此而付出代價？教師必要情況時做出引導正方：繼續做逆行者，精神生命是人的至高追求。反方：放棄做逆行者，身體生命是人的立身前提。教師提問：如果沒有于逸飛、葉先生等逆行的人，結果會怎樣？教師總結：面對危難，作何選擇是我們的權利，但總有人也需要有人逆行而上，正如同我們當下的疫情，正是那些負重前行的人才守護了我們更多的生命！教師總結：河南抗洪期間，展現了一方有難，八方支援的民族力量，始終生命至上，人民至上的共產黨初心，集中力量辦大事的社會主義制度優越性，這些都是滋養我們中學生的偉大精神力量。創設情境，引發學生共情，體會災難對人性的考驗。設置思辨題，讓學生在價值沖突和道德兩難中各抒己見，在價值交鋒博弈中廓清困惑，明晰正確的價值選擇，培養學生的科學精神、思辨能力。進一步設問，讓學生感受生命抉擇的艱難與守護他人的珍貴。引導學生感受正能量，實現價值引領，增強國家認同和報國之志。作業實踐活動：作為中學生，如何讓自己的生命“高質量”。從“守護生命”的角度，完成一份“做更好的自己”的