1、高職學生學習動力缺乏及其改良對策摘要：高職學生學習動力缺乏是高職教育進步人才培養質量的制約因素。本文通過剖析高職學生學習動力缺乏的行為表現、原因，提出了進步高職學生學習動力的措施。關鍵詞：高職學生；學習動力；改良對策當前，我國高職教育正在蓬勃迅速地開展。以就業為導向，面向消費第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手才能的高級技術應用型人才，滿足市場需求是高職院校開展的立足點和源動力。與此同時，高職院校的開展中凸顯出一個非常緊迫的問題，即高職學生普遍存在學習動力缺乏，這嚴重影響了高職學生的學習和成才，也制約了高職教育人才培養質量的進步。學習動力缺乏，主要是指學生學習沒有內在的驅動力量，無學習興趣，

2、無知識需求，不想學習，學習沒勁。一、高職學生學習動力缺乏的行為表現筆者在多年的教學工作中，通過觀察和與高職學生交流，認為高職學生學習動力缺乏的行為主要表如今以下方面：第一，厭倦學習，逃避學習，被動學習。高職學生不愿上課，找各種借口逃課，有的學生即使去上課也是迫于學校的紀律；上課無精打采，下課生龍活虎；上課不聽講，不做筆記，課后不看書；上理論課不想動腦，上理論課不想動手；對老師布置的作業，能拖就拖，能抄就抄，有的甚至就干脆不做。第二，無明確的學習目的和學習方案。既無長期目的，也無近期目的，對自己在大學期間以及每學年、每學期學習上要到達什么要求，心中無數。每天的時間怎么安排，學習什么、讀什么書等，

3、對這些問題不做打算，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。第三，無成就感、無抱負和理想、無求知欲和上進心。既不羨慕那些學習成績好的學生，也不為自己虛度光陰而慚愧。相反，認為那些埋頭學習的學生是傻帽，不懂得享受生活。對高職院校的各種獎勵措施不感興趣，而對一些管理制度評頭論足，認為是對他們的限制。第四，平時不努力，考前搞突擊。平時圖書館和自修廳都很空，宿舍里連人影都見不到，一到考試前才會有人開場用功。高職學生中“平時不燒香，臨時抱佛腳和“大考大玩的思想盛行第五，迷戀電腦網絡和游戲。高職院校一般都有開放的計算機房，大局部同學平時上機主要是為了玩游戲、聊QQ、看電影，計算機房變成了網吧。有局部高職學生即使自己有

4、電腦，多數也是用來娛樂。局部高職學生還經常到校外網吧玩通宵。第六，學習自卑。高職學生由于入學前的根底參差不齊，局部學生即使學習努力，成績仍不理想，導致這些學消費生了自卑心理。二、高職學生學習動力缺乏的主要原因一家庭教育不夠。有的家庭由于父母忙于工作，與學校聯絡較少，不理解高職學生在校內的學習和思想動態，對高職學生的教育和引導不夠。有的家長對自己的子女又過于寵愛，只要高職學生在學校里不出亂子就行了。二學校方面的問題高職院校的紀律管理制度落實不到位，導致高職學生紀律松散，行為拖踏，想上課就上不想上就隨意找借口請假。成績管理制度不嚴，讓高職學消費生了即使考試成績不合格，補考都能過關的不良思想，導致努

5、力學習的學生不斷減少，學習馬虎的學生越來越多。課程體系設置不合理，高職院校為了進步學生的專業技能和就業才能，開設了很多的課程，有的課程理論性很強，但對于提升高職學生的素質作用不是很大，造成了高職學生對課程的學習不感興趣。專業培養目的不明確，專業認知活動開展不到位，導致高職學生不知道自己所學專業應該具備哪些知識和才能。三社會方面的問題社會對高職院校的認同度遠遠低下普通高等院校，局部用人單位也認為高職院校培養的學生素質低于普通高等院校。同時全社會還沒有真正形成尊重知識的良好氣氛，適應市場經濟要求的新的用人制度尚未健全，就業中不合理、不公平的現象仍然存在，這些現象在一定程度使高職高職學生覺得讀書無用

6、，導致高職學生學習動力消退。高職學生中的貧富差距，互相攀比的消費觀念，引發高職學生的心理問題，也是影響高職學生學習動力缺乏的一個因素。四高職學生自身的問題高職學生不能正確對待自己的選擇，對就讀的高職院校和專業抱有嚴重的不滿，于是對學習便產生了抵觸情緒。高職學生缺乏正確的學習觀和危機感。自學、自立、自主是大學學習的特點，目前高職學生還沒有改變傳統的學習習慣，缺乏主動學習意識。同時，局部高職學生還沉湎于大學象牙塔的夢想中，對社會的要求還理解不深，對自己以后的就業問題考慮較少，缺乏就業的危機感。網絡的開展一方面給社會帶來了方便，但由于高職學生自制力不強，大局部高職學生不能正確使用計算機和網絡，不能把

7、計算機和網絡作用學習工具來用。三、進步高職學生學習動力的措施通過以上分析可知，要進步高職學生學習動力，必須通過家庭、學校、學生、社會四方面共同努力才能實現。一加強引導，使高職學生及時調整觀念針對高職學生對高職院校的偏見，學校應及時加強對高職學生的引導，讓高職學生消除對就讀學校和專業的種種疑慮和不滿，結實樹立就讀高職院校同樣可以成才的新觀念，盡快適應新的學習環境。轉貼于論文聯盟.ll.二增強高職學生的憂患意識，引導學生樹立正確的奮斗目的。高職學生學習動力缺乏是因為沒有壓力，體會不到社會競爭的劇烈，沒有壓力也就不會有奮斗目的。一方面要讓高職學生多參加社會理論，理解用人單位對人才素質的要求，讓高職學

8、生清楚地認識到自己與社會需求之間的差距，從而明確努力學習的方向。另一方面，高職院校在制定專業培養目的時，應詳細細化到大一、大二、大三每一年的學習要求，讓高職學生樹立階段性學習目的。再者高職院校要加強就業指導，引導高職學生根據自己的興趣、愛好、性格、氣質、才能進展綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，進展職業生涯設計，確定其最正確的職業奮斗目的。論文聯盟.LL.編輯。三合理設置課程，改變教學方法，注重培養高職學生的學習興趣高職院校在課程設置之前要進展社會需求分析、個體需求分析、教學現狀分析，應使設置課程既要滿足高職學生的就業要求，又要適應高職學生今后職業生涯的開展。蘇霍姆林斯基在?給

9、老師的建議?中提出：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有老師的思想才有可能去點燃它。現代教育理念也認為，教學是老師的教與學生的學的結合，教學過程中既要發揮老師的主導作用，更要充分調動和發揮學生的認知主體作用。因此在教學過程中老師要轉變給學生灌輸知識的角色，結實確立高職學生主體地位，采用現代職業教育教學法，培養高職學生的學習興趣，調動高職學生內在學習主動性，促進高職學生全面開展。四加強管理制度的落實，引入獎懲鼓勵機制，營造競爭、積極向上的學習氣氛。面對高職學生良莠不齊的現狀，高職院校要實現高素質人才培養目的，就必須加強各項管理制度的落實，嚴格把好人才培養的出口關，做到人

10、才培養寬進嚴出。同時引入獎懲鼓勵機制，對于優秀的學生給予獎勵，在畢業時優先推薦工作，對于經常違紀、學習拖踏的學生要嚴加教育，逐步營造競爭、積極向上的學習氣氛。五加強心理安康教育的實效性，促進高職學生安康成長。著名教育家卡耐基指出：“一切的成就，一切的財富，都始于安康的心理。盡管高職院校都開設了心理安康教育課程和設置了心理安康咨詢機構。但目前的心理安康教育工作仍停留在課堂教學上，仍未深化高職學生生活的各個環節，沒有起到應有的作用。因此，高職院校的心理安康教育，必須堅持“三貼近原那么，堅持以高職學生為本，貼近思想、貼近生活、貼近實際，打破課堂教學的傳統形式，針對高職學生中存在的問題，采取開展心理安

11、康講座和心理安康輔導等形式，引導高職學生積極進展心理問題自救和他救相結合，突出心理安康教育的實效性，促進高職學生安康成長。六加強與家長的聯絡，使家庭教育與學校教育形成合力。高職學生的學習動力局部來自家長及老師的期望，家庭教育是影響高職學生學習的重要因素之一。學校教育要獲得成效，還必須依靠家長的支持，讓家長經常理解高職學生在校的綜合情況，讓家長積極參與學生的教育和引導，使家庭教育和學校教育有機結合，共同促進高職學生的開展。七社會要盡快完善就業準入制度和職業資格證書，進一步標準勞動力市場，為高職學生創造平等競爭就業的環境。綜上所述，高職學生學習動力缺乏是關系到高職院校進步人才培養質量的關鍵問題。要進步高職學生學習動力必須通過家庭、學校、學生、社會四方面共同努力，從各個環節上找到解決問題的打破口，盡快搭建四位一體的教育平臺，激發高職學生學習動力，促進高職學生安康成才。參考文獻1彭林珍舒毓昆主編.高職高專大學生心理安康教程.北京：科學出版社，2022，8.2李宣海沈曉明主編.教育：塑造超程度奇跡的創造者.上海：華東師范大學出版社，2022，1.3馬云鵬主編.課程與教學論第二版.北京