1、第 頁 綏化教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力測驗考試與答案解析一、單選題1下列學習活動中屬于內部學習動機的是（）。 A.獲得表揚B.獲得高分C.獲得好名次D.獲得解答答案：D解析：前三者是外部的學習動機，獲得解答是學生對知識本身的興趣，因此是內部的學習動機。 2人將出現在自己生活中的致命打擊主動遺忘的防御機制被稱為（）。A.否認B.壓抑C.遺忘D.幻想 答案：B解析：壓抑是指把那些不能被意識所接受的沖動、觀念或回憶、情感等壓抑到潛意識中去。 3對彈琴、騎車等活動的操作的記憶是（）。A.陳述性記憶B.長久性記憶C.程序性記憶D.語詞性記憶 答案：C解析：程序性記憶是一種技能記憶，是指一個

2、人對具有先后順序的活動的記憶。程序性記憶是一種技能記憶。而陳述性記憶是一種事實記憶。 4“警示”教育所產生的強化作用屬于（）。A.外部強化B.自我強化C.替代強化D.積極強化 答案：C解析：班杜拉的社會學習理論中提出了三個強化，即直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是學習者因為表現出所觀察到的行為而受到激勵。替代強化是指觀察者因看到榜樣受到強化而得到的強化。如看到班級的其他同學學習成績好受到老師的表揚，所以自己也好好學習。自我強化是社會向個體傳遞某一行為規則和標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。在題干中，“警示教育”是通過別人的事例來教育和告誡當前的聽

3、眾，故而是替代強化。A項看起來好像也對，但是“外部強化”在心理學中不算是專業術語，在選擇題中如果出現這種選項，一般都不能選做正確答案。在這里，雖然警示也是來自外部的，但是相對來說，替代強化更準確。 5課堂上有的學生會開小差，這屬于（）。A.注意的分散B.注意的轉移C.注意的持續D.注意的分配 答案：A解析：學生開小差是注意力不集中的表現，屬于注意的分散。 6班級授課制在我國正式實行一般認為是在（）。A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后 答案：C解析：1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級授課制。 7人們常說的“聰明早慧”和“大器晚成”是指個體身心發展的( )。A

4、.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性 答案：B解析：8群體對每個成員的吸引力，就是（）。 A.群體凝聚力B.課堂氣氛C.群體規范D.學校人際關系答案：A解析：群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。 9依據心理健康的標準，心理健康不包括( )。 A.人際關系和諧B.正確的自我觀C.身體發展正常D.良好的環境適應能力答案：C解析：身體健康不屬于心理健康。 10在班主任班級管理的內容中，以下哪項屬于了解和研究學生個人的內容?（ ） A.學生的家庭類型B.學生在家庭中的地位C.學生干部情況D.課外與校外組織活動情況

5、答案：D解析：在班主任班級管理的內容中，了解和研究學生的內容主要包括：了解和研究學生個人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、思維特點、智力水平；體質健康狀況、個人衛生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。了解和研究學生的群體關系、包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之間的關系、學生干部情況等。了解和研究學生的學習和生活環境。包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。AB屬于了解和研究學生的學習和生活環境；C屬于了解和研究學生的群體關系。只有D屬于了解和研究學生個人的內容。故選D。 1

6、1利用校園的文化墻和黑板報來影響學生的品德，這種德育方法是( )。 A.品德評價法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.說服教育法答案：C解析：情感陶冶法的種類有：人格感化、環境陶冶、藝術熏陶三種形式。環境陶冶法即通過學校的物質文化和精神文化環境使學生受到熏陶和感染。題干中利用學校環境影響學生品德，屬于對學生潛移默化的影響，因此屬于情感陶冶法。 12教學過程主要是讓學生掌握人類長期積累起來的基礎科學文化知識，這說明教學認識過程具有( )。 A.引導性B.間接性C.直接性D.簡捷性答案：B解析：教學過程是一種特殊的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：間接性，學生認識的客體是教材，教材是對客觀世

7、界的間接反映，即學生學習的內容是已知的間接經驗。學生是通過認識教材來最終達到認識客觀世界的目的。引導性，學生的個體認識始終在教師指導下進行認識，而不能獨立完成；簡捷性，教學過程走的是人類認識世界的捷徑，體現在最短時間內獲得大量的系統的科學文化知識。 13學生看黑板時，白色字體往往成為知覺對象，而黑色板面成為了背景。這主要體現了( )。 A.知覺的整體性B.知覺的選擇性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性答案：B解析：知覺的整體性是指當人感知一個熟悉的對象時，可以由該對象的個別屬性或部分特征來判斷其他特征，從而產生整體性的知覺；知覺的理解性是指在知覺過程中。人用過去所獲得的有關知識經驗，對感知對象進

8、行加工理解，并以概念的形式標示出來；知覺的恒常性是指當知覺條件發生變化時，知覺的印象仍然保持相對不變；知覺的選擇性是指人們進行知覺時總是選擇少數事物作為對象，而把其他事物作為知覺的背景。這種把對象從背景區分出來的特性即是知覺的選擇性。結合題干可知，學生把黑白兩色字體進行區分。把白色字體作為知覺對象，體現了知覺的選擇性。 14“暴跳如雷、欣喜若狂”等強烈而短促的情緒狀態是（）。A.憤怒B.恐懼C.應激D.激情 答案：D解析：激情的定義是強烈而短促的情緒狀態，故選D。 15數學老師教學生記憶圓周率時，指導學生把314159記成“山間一寺一壺酒”。這種方法屬于( )。 A.復述策略B.組織策略C.精

9、細加工策略D.自由聯想策略答案：C解析：題干運用的是諧音聯想法，屬于精細加工策略中的記憶術。 16兒童在寫作業遇到困難時，常說：“我要學習解放軍叔叔”，從而有力量和信心把作業堅持寫下去，直到成功。這體現了自我防御機制中的（）A.升華B.補償C.幽默D.認同 答案：D解析：認同是指無意識中取他人(一般是自己敬愛和尊崇的人)之長歸為已有，作為自己行為的一部分去表達，借以排解焦慮與適應的一種防御手段。 1718世紀后期德國出現的新式學校“泛愛學校”，按照( )的教育理念，提出了培養博愛、節制、勤勞的美德，注重實用性和兒童興趣，寓教育、教學于游戲之中。 A.加涅B.布魯姆C.奧蘇伯爾D.盧梭答案：D解

10、析：18世紀后期德國的“泛愛學校”，創始人是巴西多，他按照盧梭的教育觀點，提出了培養博愛、節制、勤勞的美德，注重實用性和兒童興趣，寓教育、教學于游戲之中等極富新意的辦校設想，泛愛學校采用“適應自然”的教學方法，教學中注重直觀，學生常在游戲、表演、誦讀、交流、心算等活動中學習。 18下列關于教育功能說法錯誤的是( )。 A.正向功能和負向功能是按照教育的作用方向來劃分的B.隱性功能是不能轉化成顯性功能的C.教育的社會功能屬于教育的派生功能D.隱性功能不見得都是負向功能答案：B解析：從教育作用的方向劃分，教育功能可以分為正向功能與負向功能。從教育功能的呈現形式劃分，教育功能可以分為顯性功能與隱性功

11、能。顯性與隱性的區分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就轉變成了顯性教育功能。故B項錯誤。對于隱性教育功能來說，是有可能出現正向功能和負向功能兩種情況的。教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生。是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。 19提出“不憤不啟，不悱不發”的中國古代教育家是( )。 A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A解析：孔子說，“不憤不啟，不悱不發”。要求在教學過程中掌握學生的心理狀態，使教學的內容與方法適合學生的接受水平和心理準備條件，以充分調動學生學習的主動性和求知欲。 20冷水刺激皮膚后，微溫的水就會感到熱；吃苦藥之后喝口白開水也覺得有甜味，這些

12、現象為( )。A、感覺的相互作用B、繼時對比C、異時對比D、同時對比 答案：B解析：同一感受器先后接受不同的刺激的作用而產生對比的現象叫做繼時對比，也叫先后對比。題干中的現象屬于繼時對比。 21韋納的成敗歸因理論中屬于內部且穩定的歸因是（）A、能力 B、努力 C、任務難度 D、運氣 答案：A解析：努力因素歸屬于內部不穩定維度;任務難度因素歸屬于外部穩定維度；運氣因素歸屬于外部不穩定維度。 22教師自覺地利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是( )。A、自我教育法B、榜樣示范法C、實際鍛煉法D、陶冶教育法 答案：D解析：陶冶教育法是指教師自覺地利用環境和自身的教育因素，對學生進行

13、潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進而促進其身心發展的方法。 23“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”，荀子這句話體現的德育方法是（ ）。A 、 說服教育法 B 、 榜樣示范法 C 、 實際鍛煉法 D 、 個人修養法 答案：D解析：解析： “日參省乎已”是建立在自我意識、自我評價能力發展的基礎上的一種自覺能動性的體現，屬于個人修養法。個人修養法主要包括學習、自我批 評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉等。 24在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于( )。 A.內部的、不穩定的、可控因素的B.內部的，不穩定的，

14、不可控的C.內部的，穩定的，可控的D.內部的，穩定的，不可控的 答案：A解析：努力程度屬于維納成敗歸因理論中的不穩定、內在、可控因素。 25趙敏課堂上不敢主動發言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點，老師給她更多的鼓勵和機會，當她主動提問時，就及時給予表揚。這種促進行為改變的方法屬于A.行為強化法B.精神分析法C.榜樣示范法D.系統脫敏法答案：A解析：本題考查心理輔導。強化法則是通過訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來。例如小學教育里經常采用的小紅花獎勵。題干中老師

15、利用鼓勵的方式增加了趙敏主動發言的行為，正是采用了正強化的方式，故本題選A。B項：精神分析學法通過對咨詢對象(患者)過去的了解，了解接受咨詢者的心理內部動力以及咨詢對象(患者)與治療醫生之間的關系，進行對咨詢對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。C項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。D項：系統脫敏法的創立者是南非的精神病學家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態。與題干不符。26（）提出，教育的目的在于“明人倫”。 A.孔子B.荀子C.孟子D.韓非子 答案：C解析：孟子認為

16、教育是擴充“善性”的過程，教育的目的在于“明人倫”。 27智育的主要內容和任務包括傳授知識、發展技能、培養自主性和創造性。其根本任務是( )A.向學生系統傳授科學文化知識，為學生各方面發展奠定良好的知識基礎?B.培養訓練學生，使其形成基本技能?C.培養學生良好的學習品質和熱愛科學的精神?D.培育或發展學生的智慧，尤其是智力 答案：D28“教育是與種族需要、種族生活相適應的、天性的，而不是獲得的表現形式，教育既無須周密的考慮使它產生，也無須科學予以指導，它是扎根于本能的不可避免的行為。”這種教育起源說屬于( )。A.心理起源說B.生物起源說C.神話起源說D.勞動起源說 答案：B解析：生物起源論代

17、表人物有19世紀法國的利托爾諾、美國的桑代克和英國的沛西能。生物起源論認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。 29一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大?( ) A.努力程度B.能力高低C.任務難度D.運氣好壞答案：A解析：根據成敗歸因論，只有將成敗歸因為內部、可控制的因素時，產生的激勵性最強。四個選項中只有A是內部、可控制的因素。因此，將學習成敗歸因于努力程度所能產生的激勵性最強。 二、問答題30簡述教師針對四種不同氣質類型的學生應采取的教育措施。 解析：(1)對膽汁質的學生進行教育時，首先要講明道理，然后要耐心說服，尤其注意態度上

18、不能簡單粗暴，要避免觸怒他們而造成矛盾激化。教師應和藹地教育他們遇事要沉著、做事要持之以恒、要學會自制同時還要鼓勵他們在學校各項活動中表現出更大的積極性，培養他們富于理性的勇于進取、大膽創新的意識。 (2)對多血質的學生進行教育要注意嚴格要求，使之養成做事有計劃、有目標并努力落實的習慣，要教育他們保持穩定的興趣，發揚他們熱情奔放、機敏靈活的長處，要求他們做事要專心致志和敢于面對困難。(3)對黏液質的學生進行教育時，教育者應理智、熱心和有耐心。在把學習和活動的任務交代給他們時，要講清具體要求，要鼓勵他們主動探索新問題，誘導他們生動活潑、機敏靈活地完成任務。要防止墨守成規、謹小慎微、固執己見等不良

19、品質的形成，鼓勵他們積極參加集體活動，培養他們的合作能力。(4)對抑郁質的學生要注意多鼓勵他們發揮自己善于思考的優勢，鼓勵并及時肯定他們的見解。老師、同學都要多給予他們關懷和幫助，絕不要在公開場合批評和指責他們。要在他們能夠接受的場合和范圍內，鼓勵其參加活動，使其在交往與活動中樹立自信心，消除膽怯和害羞的心理，防止其疑慮、孤獨等消極品質的發展。 31材料下面是有關中學生的幾個生活情境:情景1:一天放學后,高一學生張欣因送生病的同學,回家時間比平時遲了一個多小時,當張欣一推開家門時,著急的媽媽便過去說了她幾句,話里沒有任何指責的意思,只是囑咐女兒不要回來太晚了。但是,張欣頓時暴跳如雷:“你不相信

20、我!”她叫道:“你們總是告訴我該做什么,你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動,頭也不回地走出家門。情景2:初二學生王芳豐非常喜歡好朋友麗麗,在她眼里,麗麗簡直就是個完美的人,她不容同學說麗麗的壞話。可是有一天,當王芳聽說好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人,便匆匆找到了麗麗,對著她大聲呵斥,指責她是一個騙子,再也不信任她了。情景3:初三數學模擬考試試卷發下來,岳勇取得了他上初三以來最好的成績,他非常高興,興奮不已,真想大聲歡呼。但當他得知本次考試中大多數同學都考的不好時,他控制了自己內心的激動,表現出若無其事的樣子。問題(1)結合材料,分析中學生的情緒發展的主要特點。(9分)(2)如何指導中學生進行有效的情緒調節。(9分)解析：（1）青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動。具體表現在： 爆發性和沖動性。情景一中的張欣在媽媽表達了關心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現，體現出了爆發性、沖動性的特點； 外露性和內隱性。一方面中學生樂于表達自己的情緒，當同時由于自控能力的增強而表現出一定的內隱性。情景三中的岳勇成績滿意很想大聲歡呼是情緒外