1、實用文檔Word格式、可編輯打印 五年級下冊教學方案精選17篇 五班級下冊教學方案精選17篇 五班級下冊教學方案 篇2 一、學習狀況分析第一單元“沉和浮：同學從物體的沉出現象開頭，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，討論影響沉浮的變量，最終形成有關沉出現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉出現象，二是從密度的層面解釋沉出現象。 修改作業： 針對不同的練習錯誤，教師面批，指出共性問題，集體訂正共性問題。修改作業時，教師點出錯題，不指明錯處。讓同學自己查找錯誤，增加同學的分析力量。同學訂正之后，仍給總分值。鼓舞同學獨立作業的習慣，對激發學習的愛好獲得了較好效果。分析練習產生錯誤的緣由，改良

2、教學，進步教師教學的針對性。 記實作文。支配了三次(2)應用文。支配了三次(3)材料作文。 此外，在口語交際習作的編寫上，留意從同學的生活動身，為同學回歸常態進展口語交際、自主進展習作，為同學留有更大的制造空間 (六)在綜合性學習中，指導同學設計和開展語文學習活動，引導探究和討論的過程，進步語文綜合運用的力量 本冊教材支配了綜合性學習單元走進信息世界。 三、教學目的 1、熟悉常用漢字200個，累計識字3000，完成學校階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。 2、讀寫由識寫字組成的詞語;讀記由認讀字組成的詞語。 3、朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有肯定的速度(每5

3、分鐘不少于300字)。 4、能用多種方法(借助詞典，聯絡上下文，利用生活閱歷等)理解詞句，能區分詞語的感情顏色，體會詞句的表達的效果。 5、閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事挨次，領悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內容，理解根本的說明方法。 6、略讀文章，粗知大意。學習掃瞄，能根據需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。 7、能寫簡潔的記實作文和想象作文，內容比擬詳細，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡潔的討論報告，留意格式。能根據需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。 8、修改習作，做到語句通順，

4、正確，書寫標準。 9、聽，能抓住要點;說，有條理，語氣、語調適當。樂于交際，敢于發表自己的意見。稍作預備，能當眾作簡短的發言。 10、樂觀參加語文綜合性學習，在制訂方案、開展活動、進展展現溝通中發揮作用。學習運用獵取的資料，寫簡潔的討論報告。 四、班級狀況 本班共有37人，大局部同學學習較自覺，學習習慣和力量也較好，但個別孩子的成果不夠抱負，學習的習慣也不是很可觀，懶做作業的同學為數也不少，各個方面有待于進一步開發、訓練、和強化，綜合和進步。要使同學的學習狀況有所好轉，必需嚴格要求，制訂實在可行的方案，才能穩定有序地進步他們的學業成果。 五、教學措施 (一)識字與寫字教學 本冊識字200個，每

5、課識字量不超過14個，支配在精讀課文和略讀課文中，高年段，同學已經具備了較強的獨立識字力量，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他局部，一律不再注音，同學在閱讀中遇到不熟悉的字，可以自己查字典解決。鼓舞同學在課外閱讀中快速掃瞄，聯絡上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的狀況下，不阻礙閱讀。 本冊寫字150個，每課寫字量不超過14個，全部支配在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有肯定的寫字時間，指導同學寫好寫對筆畫、筆順，支配好字的各個部件及間架構造，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求進步寫字的速度，并

6、養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中消失的新詞，教師要引導同學隨時抄寫，準時聽寫檢測。也可以就詞語盤點中的詞語，進展復習穩固。 (二)閱讀教學 1、連續加強閱讀根本功的訓練。 朗讀高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進展閱讀教學，肯定要多讀少講，把比擬多的時間留給同學讀書，讓同學主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培育語感。默讀高班級的默讀訓練既要進步理解程度，又要進步默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思索的訓練有機地結合在一起，并加強了用較快的速度默讀課文等方面的訓練。為保證默讀訓練落

7、到實處，教師在教學時，應當為同學留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導同學根據要求仔細思索，在默讀之后要檢查學習效果，不能匆忙忙忙，流于形式。 2、覺察語言規律，學習表達方法。 語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能遺忘這個根本的任務。 (1)通過課后的思索練習題，引導同學理解內容，領悟表達方法。 (2)在課文中覺察語言表達的特點。 除了憑借課后練習，課文中還有大量精彩的語言材料值得學習和品味。 (3)在溝通平臺中總結某些規律性的東西。 3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目的落到實處。 語文是人類文化的重要組成局部，它對同學精神領域的影響是深廣的，對同學熏陶

8、感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間隱藏著的深入的人文內涵。本冊課文向同學展現了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美妙意境，一段段跌宕起伏的精彩故事這些場景、形象、意境、故事，需要同學自己去體驗，去感受，并在閱讀、感悟中與產生情感共鳴。這就是課程標準所說的受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 4、要根據課文的不同特點，設計和采納敏捷多樣的教學過程與方法策略。 文言文，要初步感知古漢語的形式，結合解釋，理解每句話的意思，還要理解少量文言詞語的意思。如課文中的曰是說的意思，之是的的意思，甚是很的意思，并能背誦短小的文言文。 劇本和相聲，適于在同學初讀課文，

9、理解課文大意的根底上，抓住主要人物或重點局部，進展爭論、溝通，最終可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學都不相宜用集體朗讀的方式。 作為略讀課文的兩篇近代白話文，要表達略讀課文的教學特點，教學中要充分發揮同學的主觀能動性，引導同學緊緊抓住文前的閱讀提示自主學習課文。同學不理解的詞句，教師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學，也要抓住重點，不能平均用力。 此外，散文，特殊是借景抒情的美文，宜用指導朗讀和通過同學聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會的情，在熟讀的根底上，積累美麗的語言。故事，宜在初讀大體理解主要內容之后，關心同學理清線索，熟識重點詞句，而后以線索為經

10、，以重點詞句為緯，練習復述。敘事性文章，宜先理解事情梗概，再抓住重點局部發表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，理解描寫人物的種種方法。 (三)口語交際教學 第一，要激發愛好，引起同學溝通的欲望。 第二，要創設特定的情境。口語交際力量的培育及文明修養的養成需要情境來實現。 三是要創設多個情境，在漸漸深化的互動中，表達交際的內容由比擬簡潔、外表，到交際得比擬豐富、深化的訓練過程。 第三，要表達雙向互動。交際的過程并不是要同學一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使溝通逐步深化。 第四，要不斷進步同學的口語程度，培育良好的語言習慣。 (四)