1、思考：“殺雞”可以“儆猴”嗎？有人說監獄讓人變得更壞，你如何看？上高中時，如果讓你“自由選擇”是否輔導比你差的學生，你愿意輔導嗎？我們學到的知識，大概有多少是“客觀真實的”？第八章 學習的社會認知觀和建構主義觀學習目標掌握社會認知理論的主要內容。掌握觀察學習的內容。了解前三種建構主義。掌握建構主義的共識觀。在自己的教學中整合研究性學習、基于問題的學習和合作學習。第一節 社會學習和社會認知理論班杜拉的社會認知理論有三類影響學習的因素，即環境（資源、行動結果、他人、物理條件）、個體（信念、期望、態度和知識）和行為（個體行動、選擇和言語表述）。這三種因素互為因果。社會認知理論的兩類學習： 角色扮演學

2、習：就是在動手做和體驗行動結果的過程中學習 替代性學習：就是通過觀察他人而學習觀察學習班杜拉指出，在觀察學習中存在四個要素：注意，保持信息或印象，產生行為，愿意重復行為（即動機）。觀察學習可能產生的五種后果：引導注意力，調整已有行為，改變抑制，獲得新的行為或態度，引發情緒。此外，班杜拉提出，存在三種促進觀察學習的強化模式，即：直接強化、間接強化和自我強化。觀察學習影響觀察學習的因素：觀察者，被觀察者，被觀察行為的后果，觀察者的預期后果和目標，自我效能感。此外，班杜拉提出，存在三種促進觀察學習的強化模式，即：直接強化、間接強化和自我強化。第二節 建構主義和情境學習當代建構主義的不同觀點激進的建構

3、主義：知識不是被動接受，而是主動建構；認識的機能是適應自己的經驗世界，而不是去發現現實。（世界的本來面目是無法知道的）社會建構主義：兒童通過與成人的交往活動獲得新知識。社會文化認知觀：強調在實際活動中，通過解決問題而獲得知識。信息加工建構主義：強調知識的雙向建構。社會建構論：強調社會對自己發展的影響。控制論系統觀：不僅關注人與外界的相互作用與反饋，而且強調自我反省。不同建構主義的共識并非預先確定，更非絕對正確只能以自己的經驗，信念為背景需要在具體情境中不斷變化知識與課程學習不僅是理解和接受新知識，而且要對其分析，形成自己的思想學習不僅獲得新知識，還要改造舊知識學習學生不是一張白紙，在沒學課程之

4、前以有自己的知識或假設學生不僅是知識的呈現者，更要理解學生，引導學生形成自己的知識教師提倡以學生為中心的教學。提供富有挑戰性的學習環境和真實的任務。為每一個學習提供機會。把社會協商和責任分享作為學習的一部分。以多種形式表征內容。教學第三節 建構主義理論的課堂應用研究性學習研究性學習包括以下成分：a.形成假設；b. 驗證假設；c.得出結論；d.對思維過程進行反思。在研究性學習中，學生學會的不僅是知識，更重要的是探究過程本身。教師必須做好準備、組織和監控工作，以保證每個學生真正參與其中。基于問題的學習基于問題的學習也側重培養學生解決問題的能力，但更注意解決真實的問題，并要求學生以合作探究方式共同解

5、決。合作學習合作學習：同幾個能力不同的學生組成小組共同學習，并強調學生之間的互動。創設合作小組要做到：1，面對面互動；2，內部依賴；3，各成員職責；4，合作技能；5，成員監控合作學習方式拼圖式教學 一種合作學習的方式，小組中的每個成員負責一部分學習材料，然后向其他成員講解。相互提問 學生在學完一課之后，兩人或三人一組就學習內容相互提問并回答。成對學習 一種學習策略，兩個學生輪流總結學習內容和評論總結。教學對話教學對話：就是學生通過與教師或其他同學的交流來學習的一種教學方法。認知師徒法認知師徒法：就是新手在專家的指導下獲得知識和技能。互惠教學互惠教學：是認知師徒法的一個成功的例子。在示范的基礎上

6、，傳授閱讀理解策略的一種方法。思考：“殺雞”可以“儆猴”嗎？有人說監獄讓人變得更壞，你如何看？上高中時，如果讓你“自由選擇”是否輔導比你差的學生，你愿意輔導嗎？我們學到的知識，大概有多少是“客觀真實的”？問題海盜分金幣 10個海盜搶得100枚金幣后，討論如何進行公正分配。他們商定的分配原則是： （1）抽簽確定各人的分配順序號碼（1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）； （2）由抽到1號簽的海盜提出分配方案，然后所有人進行表決，如果方案得到過半數以上（含半數）人同意，就按照他的方案進行分配，否則就將1號扔進大海喂鯊魚；問題（3）如果1號被扔進大海，則由2號提出分配方案，然后由活著的所有人人進行表決，如果方案得到半數以上（含半數）人同意，就按照他的方案進行分配，否則也將被扔入大