1、高專藥學專業(yè)根底化學實驗教學改革初探摘要：根據教學理論，從實驗教學內容的選擇、實驗教學方法及實驗考核評價方式的改進等方面闡述了對高專藥學專業(yè)根底化學實驗教學進展的教學改革。關鍵詞：根底化學實驗教學改革高專藥學高職高專的教學理念是理論夠用、才能為本，重在培養(yǎng)消費一線的技術性人才。根底化學無機及分析是以實驗為根底的理論性很強的學科，是高專藥學一年級學生的必修的主干根底課程之一，其主要任務是通過實驗使學生加深對根底化學根底理論知識的理解，掌握根底化學根本的實驗方法和操作技能，學會正確使用根本儀器測量實驗數(shù)據、正確處理實驗數(shù)據并表達實驗結果，培養(yǎng)學生的實驗技能，進步分析及解決問題的才能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

2、和實事求是的科學態(tài)度。實驗教學的成敗，關系到教學目的能否達成，關系到高職高專的教學理念能否落實到實處。因此，推進實驗教學改革，不斷進步實驗教學程度與質量是我們所面臨的重要課題。在這次教學改革中，我們主要從實驗教學內容、實驗教學方法及實驗考核等方面進展初步的探究。一、選擇適宜的實驗教學內容適宜的實驗教學內容是做好實驗的前提。根底化學是由無機化學及分析化學整合而成的，假設不加改進繼續(xù)延用原來的無機化學實驗及分析化學實驗的內容，勢必會存在根本技能點重復練習或遺漏的現(xiàn)象，使教學質量達不到教學大綱的要求。因此，我們從以下幾個方面對實驗教學內容進展了整合，以期到達更好的教學效果。1.教學內容模塊化根據學生

3、的實際情況一年級的學生很多在中學時沒有或很少做過實驗和教學大綱的要求，將實驗內容分為三個模塊：根底實驗操作、滴定分析、儀器分析。根底實驗操作為化學實驗根本技能的總匯，包括一般溶液及緩沖溶液的配制、稱量、溶解、過濾、蒸發(fā)、移液管的使用、pH計的使用等，詣在為后續(xù)實驗打下應有的基矗滴定分析實驗包括各種標準溶液的配制與標定、滴定分析方法的應用，旨在讓學生掌握各種滴定分析方法的原理、熟悉滴定分析方法的應用、滴定條件的選擇，讓學生純熟地掌握常量及半微量滴定分析的操作技能。儀器分析實驗包括多種實驗儀器的使用，分光部分有可見、紫外分光光度計；電化學部分有自動電位滴定儀、永停滴定儀、酸度計等；色譜部分有柱色譜

4、、薄層色譜、高效液相色譜等。但凡藥物消費企業(yè)所涉及到的儀器都讓盡量讓學生親自動手，熟悉各種儀器的原理及使用方法。三個模塊之間即相對獨立又互相聯(lián)絡，每個實驗模塊都有各自的主題，目的明確，學生在完成實驗任務后會感覺到自己在實驗技能上有較大的進步，很有成就感。2.以任務驅動形式設計實驗過程在這次教學改革中，我們在每次滴定分析實驗中，都將標準溶液的標定與試樣測定的內容合二為一。即為了測定某一試樣中組分的含量，學生必須自己配制標準溶液并進展標定，然后用該標準溶液進展測定。不只是滴定分析，其他的實驗也盡量做到以任務為導向來整合根本的實驗操作技能。如用分光光度法測定高錳酸鉀的含量，學生不僅要復習溶液的配制方

5、法以便制作工作曲線，同時還應學會分光光度計的性能檢測及吸收光譜的繪制，以便尋找最大吸收波長。這種任務驅動式的教學內容能更好地與實際消費相對接，有利于學生解決為何做、如何做的問題，學生對實驗的目的性更加明確，在后續(xù)科目的實驗中更為主動，也獲得較好的教學效果。3.防止實驗廢液對環(huán)境的污染化學實驗的目的是通過精心設計的實驗過程來幫助學生穩(wěn)固理論知識及進步實際動手的才能。因此，在實驗內容的選擇上，我們堅持綠色化的原那么，盡量采用無毒或污染較小的實驗，并充分利用回收的試劑。如非水滴定及銀量法，由于試劑對環(huán)境有較大的污染我們就采用半微量分析法，即穩(wěn)固了所學的知識，又增加了進展半微量滴定管練習時機，一舉多得

6、。另外，堅持資源充分利用的原那么，回收的試劑在其他的實驗中盡量加以利用。如在溶液配制實驗中回收的酸或堿在緩沖溶液的配制、酸堿滴定中得到再利用。既節(jié)約了資源，又引導學生在今后的工作中如何才能做到節(jié)省節(jié)約物盡其用。4.增加研究性內容盡管高職高專不是培養(yǎng)研究性的人員，而且是對一年級的學生增加研究性的實驗內容似乎不妥，但我們認為，只要課題的深度適宜一樣能收到意想不到的效果。我們列出一些與學生的知識相適應的題目，如食用醋中醋酸含量的測定、蛋殼中碳酸鈣含量的測定、阿司匹林有效成分含量的測定等，讓學生35人為小組，通過查資料，設計檢測的原理、采用的溶劑及標準溶液、詳細操作步驟等。然后在班上進展講解，其他同學

7、可進展質疑，必要時進展相關的實際測定。事實證明，這樣的活動大大激發(fā)了學生的學習積極性，增加了學生理論聯(lián)絡實際的時機，也較大的進步了學生分析問題、解決問題的才能。二、改進實驗教學方法有了適宜的實驗教學內容，要獲得好的教學效果還需要有效的教學方法來支持。在以往的實驗教學中，根本上是以教師為主體，實驗內容被板書于黑板上，教師將要做的實驗演示一遍，學生再重做一遍。在這種教師講、學生聽的傳統(tǒng)灌輸式的教學形式中學生被動承受，缺乏主動性，對于教師剛剛演示過的操作根本沒有印象，實驗過程中往往錯誤百出，收不到應有的教學效果。為此，我們從以下幾個方面入手，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到實驗中，獲得較好

8、的實驗教學效果。1.催促學生確實做好實驗預習只有要求學生認真做好實驗前的預習，在完成實驗預習書面報告的同時，重點放在對實驗原理、實驗操作、實驗本卷須知等內容的理解上，這樣實驗時才能做到時胸有成竹。為此如何檢查學生的預習情況成為實驗成功與否的一個關鍵點。我們在實驗前的講解中，不再是由教師當主角，而是將相關的實驗原理、實驗操作及本卷須知等分解成假設干個問題進展提問，根據學生的答復情況進展評分。同時指導教師要檢查每位學生的預習報告，沒有做的不能進展實驗期末再補做，或做得很不好的也要給予扣分。通過兩屆學生在預習方法上的比照一屆完成實驗預習報告的根底上，教師上課前沒有提問只做講解；另一屆教師在上課時通過

9、提問來講解，通過提問方式可大大增強學生的實驗預習效果，起到事半功倍的作用。2.采用啟發(fā)式教學在實驗中，學生是主體，教師是主導。學生根據實驗要求進展獨立操作，教師那么針對學生在實驗中提出的問題給予必要的指點和解釋，引導學生將理論知識應用到實際中來，使學生對問題的認識更加深化。實驗完畢時，教師要對本次實驗進展總結，及時指出實驗過程中存在的普遍問題，以利于在今后的實驗中得到改正，較快地進步學生的實際操作才能。3.明確指導教師的職能在以往的實驗中，指導教師是整個實驗過程的指揮者和組織者。實驗過程是由教師發(fā)指令，學生執(zhí)行的有秩序且同步進展的過程。由于中學帶來的習慣及獨立性不強的原因，學生也喜歡這種帶教方

10、式。然而帶來的弊端是學生無需思維的盲目跟從及過后就忘后果。因此對于根底實驗的指導教師，其主要工作職責不應該是對學生的實驗過程進展指揮和控制，而是側重于檢查學生的實驗前準備情況包括實驗預習、學生自行擬定的實驗方案是否合理可行、實驗中指正學生在實驗過程中的不恰當不合理不正確的操作行為，并隨時在學生實驗過程中出現(xiàn)困難時解決學生無法自行處理的問題。并對學生的實驗預習、實驗操作、實驗報告進展評價。通過明確指導教師的主要職責，更能表達學生為主體，教師為主導的教學形式。4.舉行技能競賽平行要求學生有空的時候要進展根本技能的練習，但學生由于沒有迫切要求，很難做到精益求精。我們通過舉行技能競賽，標準根底操作，選

11、擇一些根本的操作技能做為比賽工程，增大學生的參與程度。學生參加技能競賽的熱情很高，練習很認真，也很主動。通過這一活動，不僅增強學生的集體觀念，也使學生操作技能更上一個新的臺階。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.三、建立有效的實驗考核方法以往的實驗成績主要以實驗報告為主，平時的操作表現(xiàn)只做參考。學生在實驗過程中往往不夠自覺，敷衍了事，指導教師的主要職責變成催促學生完成實驗內容。因此，建立公平公正、操作性強的實驗考核方法是進步實驗教學質量的有效手段。我們主要從平時實驗形成性評價和期末實驗操作考核入手。1.重視平時的形成性評價形成性評價主要包括學生的考勤、預習、實驗操作、實驗報告完成情況等幾個方面。除了抓好預習

12、工作外，實驗操作的形成性評價我們采取無錯不扣分的倒扣方法。將實驗過程中的實驗紀律、可能會出現(xiàn)的不標準操作等諸多方面列成條款，并加以公示，讓學生明確每一項操作中應注意的問題。按照循序漸進的原那么，先抓實驗紀律，讓學生盡快養(yǎng)成良好的實驗習慣，為做好實驗打好基矗在不標準操作的問題上，我們根據扣分條例給學生一次糾錯的時機。實驗指導教師在學生實驗過程中根據所觀察到的不標準的實驗操作現(xiàn)場向學生指出錯誤所在，并記錄下來。同樣的錯誤學生假設犯兩次，就開始扣分，犯的次數(shù)越多，扣分越嚴重，直至學生糾正錯誤為止。由于給了學生一次糾錯的時機，學生在操作中也比較放得開，不至于縮手縮腳。由于每次實驗的表現(xiàn)都會影響到學生期

13、末的總成績，所以無需教師的催促，學生也能自覺完成每次實驗任務。實驗報告能較好地反映學生理論聯(lián)絡實際的才能及實驗結果的準確性，因此指導教師應認真修改實驗報告，及時向學生反響實驗報告中存在的問題，以利于學生及時改正。為了杜絕學生抄襲實驗報告的壞習慣，我們要求學生每次實驗完畢時都要上交實驗數(shù)據，教師將數(shù)據進展處理后在修改實驗報告時與學生的數(shù)據加以比對，發(fā)現(xiàn)有作假行為立即給予嚴肅處理。這樣既培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度，也培養(yǎng)了學生老實為人的良好品德。同時學生對異常數(shù)據要進展分析并提出產生的原因，因此也進步了學生分析問題和解決問題的才能。2.實驗操作考核期末時對本學期學習的實驗操作進展考核，這樣才能使學生自覺通過每次的實驗過程來進步自己的實際操作才能。我們根據每學期的實驗內容，列出實驗考核的工程，并公布評價標準。有些工程是人人必考的，如分析天平的使用；有些工程是考核時由學生隨機抽題并現(xiàn)場操作，教師根據學生的操作情況現(xiàn)場評分，并指出學生存在的問題及扣分的理由。通過實驗操作考核，學生對本學期的實驗操作進展了回憶及強化，有利于在后續(xù)學科的實驗中更為靈敏