1、試析大學老師教學關鍵環節行為評價問卷的編制論文關鍵詞:大學老師教學關鍵環節教學評價論文摘要:通過文獻綜述和開放式問卷編制出包含85個題項的?大學老師教學關鍵環節行為評價問卷?。對兩所熹校共268名在校大學生進展調查，據問卷調查結果進展因素分析，并根據分析結果對問卷進展刪減和整理，最終得到包含3個因子(備課、上課、批輔考)共28個題項的問卷。初步編制的問卷各項測量學指標總的表現良好，a系數為0.97,k值為0.875e一、引言在大學的諸多任務或功能中，老師的教學質量和教學程度是學校工作的生命線，也是一個學校能否具有較強競爭力的重要標志。高校老師如何把教學工作搞好是一切工作中的重點。而進步老師的教

2、學質量和程度，一方面需要老師自覺加強自身修養，另一方面更需要學校可以制定一套實在可行的、操作性強的行為標準，確保每位老師可以在工作中不斷地用這一指標來衡量自己，保證每位老師發揚其優勢，加強其弱勢，最終到達全面進步教學質量的目的。近年來高校教學工作引起了人們的廣泛關注，也獲得了很多研究成果:如孟慶茂對arsh問卷在中國的適用性進展研究，并在此根底上編制了“大學老師教學效果評價問卷(seeq)，該問卷包括七個維度:分別是學習/價值感、教學熱情與組織/明晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學管理、功課量/難度。有的在原seeq問卷的根底上，對其進展改造，設計了合適自己學校的教學效果評價指標。也有的

3、完全摒棄已有標準或改造專家標準去評課，而從各自學校學生的視角來歸納出授課老師的評價標準。但多數評價工具都存在經歷指標多、實證指標少，指標體系繁多、科學性準確性差的問題，評價中有的工程尚未到達可操作化的程度，推廣應用的信度、效度不夠理想。另外，多數研究取樣群體均來自重點院校且是小樣本，普通高校層次的學生評價老師教學質量指標體系具有可信度較高的尚不多見。基于這種現狀，白世國4等人在借鑒國內外研究成果的根底上，根據老師的心理構造和教育心理學的根本原理，在向學生進展開放性調查的根底上，編制了包括老師智力、非智力、交往方面特征三維的?高等學校老師行為特征符合度調查問卷?，其中包括合適理論課老師、實驗課或

4、技能訓練課老師各好與差四種問卷，共3個維度，即老師的方案和預期、老師的監察調節和控制、老師的反思評估各25項行為特征工程。本項研究是在高等學校老師行為特征符合度調查研究的根底上，進一步對教學關鍵環節的質量標準與評價指標體系進展研究，把研究的目的直接指向教學的各個關鍵環節中學生所認定的優秀老師所應該到達的標準。研究的目的是為高校老師如何成為一名學生心目中的優秀老師指明方向，也為學校對老師的檢查和管理提供根據，更為學生對老師的選擇和評價提供可以借鑒的標準。二、研究方法和程序(一)文獻綜述筆者查閱了大量關于教學關鍵環節以及教學評價的文獻和網絡資源，參考了國內外學者的有關思想。(二)開放式問卷調查采用

5、開放式問卷調查了49名某學校各個年級的大學生(其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人)。問卷內容涉及大學生對老師教學應包括的各關鍵環節的理解、優秀老師在教學各個環節中應有的表現方面等等。通過開放式問卷調查發現，多數大學生對教學各關鍵環節的理解一致，即包括備課、上課、課后輔導、修改作業和考試。另外，每個學生也從自己的體驗提出了優秀老師在各個教學環節中所應具有的行為表現。(三)初始問卷的編制基于學生的意見并參考教育學的有關理論和參考文獻，問卷擬定從備課、上課、課后輔導、修改作業和考試五個方面編寫題項，經過仔細分析和認真挑選，制定了一份能反映優秀老師教學各關鍵環

6、節的行為表現的初步“問卷。初始問卷共85個題項，要求被試用likerts點量表進展評定，從“非常同意到“非常不同意分別用不同的數字5-1表示。(四)初始問卷的施測1.調查被試采用隨機方式從兩所高校共抽取被試268名，被試的平均年齡為22.31歲(sd=1.46)，詳見表t2.材料與程序使用編制出的有85道題目的初始問卷對268名被試施測。采用團體測試的方式進展。主試分發問卷后嚴格按照指示語交代考前須知，且主試均為廊坊師范學院該課題組成員。測試無時間限制，測試完畢及時回收問卷并刪除填寫不全、有明顯反響傾向的問卷，保存有效問卷217份，問卷有效率為81%0(五)數據處理采用spss15.0進展數據

7、統計分析。三、結果與分析首先，對預測問卷進展a系數檢驗，結果為0.97，說明該問卷具有較高的內部一致性信度。其次，采用k(kaiser-eyer-lkin)統計量來分析原有變量是否合適進展因素分析。kaiser給出了一個k的度量標準:0.9以上表示非常合適作因子分析，0.8表示合適作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太合適，0.5以下表示不合適。而本研究得到的k值為0.875,bartlett球形檢驗值到達極其顯著程度，說明本研究的數據合適做因子分析，故可以進展下一步的統計。采用主成份法(p)并結合陡階檢驗準那么提取特征根大于1的因子3個，解釋總變異的67.437%。采用方差極大正交旋轉(

8、variax)求出最終的因子負荷矩陣并參考以下標準對工程進展挑選:(1)因素負荷小于0.3;(2)共同度小于0.2;(3)題項在多個維度上有高負荷;(4)題項與問卷的相關小于0.2，最終得到的28個題項在三個因子上的負荷情況見表2四、討論在大力推進素質教育的今天，我們在反思理論的根底上又回歸到教學的根本環節教學五環節。備課、上課、作業、輔導和評價是整個教學過程中有機的組成局部，每個環節都很重要，都有其獨特的內容又與其他環節有相關性而無法割裂。從對象上看包括老師和學生，從操作上看包括教和學，從內容上看是三維目的的實現，從影響教學五環節的因素來看有老師、學生、家庭和社會等諸多因素。備課是教學五環節

9、的首要環節，也是影響教學有效性的關鍵因素。備課要求老師對素質教育有正確的認識，對整冊教材和整個學段有整體的認識，對學生原有的知識根底有充分的把握，甚至對學生的秉性、特長和缺乏有很好的理解，更高一點的要求，老師應該對相關的知識有更深層次的理解。良好的開端是成功的一半，備課質量的優劣將會影響整個教學過程和教學的有效性。上課是教學五環節的核心，是教學有效性的施行和表達的過程。假如說備課是戰略，那么上課就是戰術的詳細施行了，上課90分鐘必須緊緊圍繞備課設定的目的，課堂內容有序推進。上課絕不是背教案，好多環節和內容是生成性的，需要老師的智慧對生成知識和才能及時引導和培養，所以上課本身也是一門藝術。根據雙

10、向互動信息的交流，應該科學預留作業穩固已學的知識。作業是教學五環節中的一個重要環節，具有承上啟下的作用，既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導和評價的根據。作業的設置是老師對教材和學生的把握以及老師專業化程度的考量，作業的有效性又是對備課和上課有效性的檢測。因此，作業不僅僅是檢查學生的認知程度，也是檢測老師教學才能和程度的一個重要環節。個別輔導或全體輔導是對前幾個環節的拾遺補缺，是對整個教學有效性的完善。個別輔導是以人為本和分層教學的實際運用，是一種很好的方法。輔導要及時，注意時效性，輔導要分層對共性問題集中輔導，個性問題個別輔導，特殊學生特別輔導。評價是前四個環節有效性測評的一種手段，具有很

11、強的科學性和標準性。出卷既是考核學生掌握的程度，也是考量老師是否把握了學科的重心。多數大學生以及教育學有關理論均提醒出教學的關鍵應包括備課、上課、課后輔導、修改作業、考試五個根本環節，但最終分析結果卻只包含3個因素，似乎與預期設想不一致，但仔細分析題目的內容發現:第一個因素所含題目主要內容是，老師對課程內容嫻熟，而且講授的內容充實，言之有物;另外是可以恰當地舉例或理論聯絡實際，能把深奧的內容講得粗淺易懂，對學生有所幫助和啟發。這些目的的實現，都需要老師在課前做好充分的備課工作，臨時抱佛腳或胡亂拼湊講授內容顯然達不到這樣的目的。第二個因素所含題目主要內容是，教學思路明晰、邏輯性強，語言明晰流暢，

12、用詞準確，充滿激情，板書和圖示層次清楚，精練整潔，有助于做筆記，運用各種教學方法，易于學生承受本學科的知識，并且講課的時候信心十足。這些行為指標主要表達在老師的講課過程中，既有語言表達方面的要求，如語言明晰流暢，用詞準確，也有板書或繪圖方面的要求，如板書和圖示層次清楚;另外，也有精神狀態方面的要求，如充滿自信和激情，能調動學生的情緒，讓課堂氣氛很活潑。這些行為指標主要在上課過程中表達出來，但其反映的是作為一個老師應具備的根本才能和素質，同時也是一個逐漸積累，循序漸進的過程。第三個因素所含題目的主要內容是，向老師提問時，可以獲得有意義的答案，為學生配置適宜的習題，幫助學生把握所學知識，考試內容能

13、反映課程的重要局部，在作業上所給的反響很有價值等。這些行為包含了老師對學生的課后輔導、作業修改，同時也包含了考試命題，可以把這些題項總結為批輔考，主要反映的是老師在課后的行為指標。另外，從三個因素所含題目的數量來看，第二個因子(上課)所含題目量最多，而第一個因子(備課)和第三個因子(批輔考)所含題量較少。這也從一個側面反映出了在教學的各個環節中，上課這一環節是最為重要的一個關鍵步驟，學生對老師的評價主要通過這一環節實現，老師的教學程度也主要通過這一環節表達。但不可否認的是，上課過程的順利完成，絕對離不開課前的精心準備，二者的關系密不可分。另外，課后的批輔考工作，也對上課環節起到很好的補充、完善和促進作用，老師對學生的課后輔導，同樣可以加深其對學生的理解，這樣在以后的教學當中，就可以更好地從學生出發，采用合