1、第 第 頁小學一年級數學下冊購物教學反思新課程標準提倡“自主探究、合作溝通與實踐創新的數學學習方式，從同學的生活閱歷和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和溝通的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌控基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷 ”這一思想。因此，我在購物一課的教學中，致力于轉變同學的學習方式與老師的教學方式，培育同學自主學習，合作溝通的立場和習慣，全課活動是以同學為主體、在老師引導下的積極的學習活動，使同學從生活閱歷出發，在討論現實問題的基礎上學習數學，理解數學和獲得進展，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣與有用，表達了新課程標準

2、的基本要求。教學中，我相信同學，大膽放手讓同學去探究、去嘗試。課一開始，就讓同學利用網絡進行網上購物活動，通過操作、爭論溝通， 使同學 認識人民幣，并了解它們之間的關系， 理解人民幣的功能，體驗數學與生活的親密聯系，并 探究出解決問題的方法。反思這節課，我在第一個班的教學中，只是在教室里把課件作為 內容展示的工具，當課件一展示出來時，同學們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，希望著我叫他她的名字，試一試在網上購物的味道，可是，由于時間有限，只有一部分同學有機會到老師機上進行操作，沒能進行操作的同學都有一點絕望，由于，他們只當了一回旁觀者。當小組爭論：“在付錢過程中，你發覺了什么？”的時候，表

3、現積極的也只是剛才有機會進行操作的同學。從這可以看到，假如 課件只是作為 內容展示的工具，會打擊一些同學的學習積極性，也阻礙了他們的思維技能。 于是 ,在后面兩個班的教學中，我采納了“ 數學規律的情景探究教學模式”進行教學， 把課件作為同學學習的工具， 探究規律的工具， 讓同學利用網絡進行網上購物活動，使全班同學都能親歷規律的“發覺”過程。 當小組爭論：“你 買了幾樣東西？ 在付錢過程中，你發覺了什么？”的時候，同學們都表現積極，勇猛地說出自己的發覺，還會邊說邊演示付錢的過程，這時， 信息技術又作為了溝通爭論 、表達的工具。當溝通匯報后，反思：“你已經學會了哪些付錢方法？還有哪些不會？再次上機

4、，試試用多種付款方式購物?！睍r， 同學就不同的看法再次上機操作，共同發覺，深化了對多種付錢方法的理解，信息技術又作為了練習、鞏固、探究的工具。 這一改 ,使我想到: 在課堂里，假如把信息技術作為同學學習的 工具，作為“數學試驗”的工具來探究數學規律，能很好地培育同學多元的學習，使同學的思維技能也得到進展。經過兩次購物教學 ,收獲不同。使我深深體會了利用“ 數學規律的情景探究教學模式”進行教學的好處，也 深刻理解了 布魯納提出的 : “教同學學習任何科目，決不是對同學心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發同學主動地去求取知識與組織知識。老師不能把同學教成一個活動的書櫥，而是教同學如何思維；教他學習如何像歷史學家討論分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人討論的結果”。通過“發覺”這種方式使同學像科學家那樣去思索、探究、體驗科學家發現、發覺、制造的過程，可以培育同學制造的立場和制造的技能。同時，也使我感受到： 教學資源無處不有 ,只要適時適事地利用,就可取得意想不到之效。老