1、一次看到了齊白石畫的牛 ,那是一只牛的背影 :在狹長的立軸上 ,畫了一個淡墨的圈 ,中心甩條尾巴 ,下面是兩條外撇的墨線 ,至于牛頭有沒有畫 ,我記不清了 ;再有 ,就是從上方垂下的一根孤零零的柳枝 既沒有天 ,也沒有地 ,沒有樹木 ,沒有遠(yuǎn)山；假如說抽象 ,這要比畢加索畫的牛抽象 ;假如講“ 留白”,這當(dāng)是中國畫里最好的范例；是的 ,說到“ 留白”,人們第一會想到書法和國畫；留白是什么 .簡而言之就是在作品中留下相應(yīng)的空白 ,給人無窮的想象； 引申開來 ,人們發(fā)覺不僅作品要留白 ,文學(xué)、藝術(shù)、生活中到處都需要留白；這使我想起最近在區(qū)域里看到的現(xiàn)象,引發(fā)了我許多摸索；透過這些表象,可以看出根本

2、的問題也在“ 留白” ；缺少留白的區(qū)域嬉戲是淺層次的、是缺乏自主和自由的、也是乏味的；“ 留白” 不等同于“ 空白”,區(qū)域中的“ 留白” 應(yīng)是老師有意而為的；那么區(qū)域嬉戲中該如何留白呢 .我以為結(jié)合我所看到的現(xiàn)象再做些加加減減嬉戲材料期望留白,“ 留白” 便能自然誕出；幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要指出 :“ 幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于 引發(fā)、支持幼兒的嬉戲和各種探究活動； ” 活動材料的投放和供應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)、嬉戲的重要依靠 ,孩子是通過與材料的互動來獲得進(jìn)展的；區(qū)域嬉戲就是孩子通過材料來學(xué)習(xí)和獲得發(fā) 展的典型；材料投放的形式和數(shù)量將直接影響著區(qū)域活動質(zhì)量；某班美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)

3、里的孩子特殊多,但能給他們嬉戲的材料卻只有一種,孩子們玩了一會兒后部分已完成任務(wù)的孩子便無事可做了,因而冠冕堂皇地開起了“ 小差”；老師的說明是 :這些區(qū)中要完成一個任務(wù)需要的時間比較長,投放的材料多了一怕孩子分散留意力 ,二是認(rèn)為材料多投放了是余外的 ,孩子玩不了；【剖析與建議】增加材料的種類 ,讓材料“ 留白”上述現(xiàn)象中 ,美工區(qū)、益智區(qū)和益智區(qū)里都只有投放了一種材料 ,孩子和材料的互動頻率就很低 ,不僅不能滿意不同進(jìn)展層次幼兒的需求 ,也大大降低了區(qū)域活動的成效 ,久而久之 ,會降低孩子在區(qū)域中學(xué)習(xí)和嬉戲的愛好；一般而言 ,各個區(qū)域一次投放 2-3 兩種材料；當(dāng)孩子進(jìn)入一個區(qū) ,他應(yīng)當(dāng)有

4、挑選的余地 ,挑選自己寵愛的材料進(jìn)行嬉戲； 孩子專心嬉戲時 ,第一次沒被選到的材料處于等待狀態(tài) ,它既不會分散孩子的留意力 ,也不是余外的； 由于孩子的首選任務(wù)完成后,他就能對其他材料進(jìn)行二次挑選 ,甚至三次挑選；就不會顯現(xiàn)操作速度快的孩子在區(qū)域里干與干本區(qū)域無關(guān)的事情；這 就是“ 留白” ；材料的留白是一種等待 ,它給予孩子更多的挑選和實踐 .嬉戲空間呼吁留白這里所指的“ 空間” 是幼兒進(jìn)區(qū)時的挑選空間；區(qū)域活動個數(shù)的設(shè)置和區(qū)域活動規(guī)章的制定直接影響到區(qū)域活動的挑選空間和有效性,當(dāng)區(qū)域的個數(shù)較多、最大限度地滿意幼兒個別化學(xué)習(xí)需求時 ,孩子的挑選空間和學(xué)習(xí)機(jī)會可能增加數(shù)倍,反之就束縛著孩子的嬉

5、戲手腳,影響嬉戲的質(zhì)量；有的班級是依據(jù)人數(shù)或一個星期的在園天數(shù)來設(shè)置區(qū)域的,5 天就設(shè) 5 個區(qū)域 ,區(qū)域的數(shù)量是一層不變的；每個區(qū)域里的人數(shù)也是固定的 ,一般 5-6 名幼兒 ,甚至更多；每天進(jìn)區(qū)嬉戲都要在“ 區(qū)域活動記錄表”上做好記錄； 孩子一天只能挑選玩一個區(qū)域 ,一個星期才能玩一輪；【剖析與建議】增加區(qū)域的個數(shù) ,讓空間留白我個人認(rèn)為按人數(shù)設(shè)區(qū)和按天數(shù)設(shè)區(qū)有以下幾個特點 :1、能清晰地明白幼兒一周內(nèi)的嬉戲情形；老師設(shè)計的“ 區(qū)域活動記錄表” 或選取卡上記錄著孩子每天嬉戲的痕跡 ,幼兒玩了什么區(qū)、沒玩什么區(qū)老師都了如指掌；2、有效掌握幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象,促使幼兒平穩(wěn)進(jìn)展；,女孩子都寵愛去角色

6、區(qū)和美好多孩子的愛好會偏向某一點,如男孩子都寵愛去建構(gòu)和下棋工區(qū)等 ,假如老師不去建議或采納肯定的策略干預(yù),那些孩子會始終在這幾個區(qū)里玩而失去進(jìn)展其他方面的機(jī)會 ,偏區(qū)現(xiàn)象會越來越明顯,不利于孩子的全面進(jìn)展,而固定的區(qū)域就能較好地防止這種偏區(qū)現(xiàn)象；3、老師掌握痕跡明顯 ,孩子沒有足夠的選區(qū)空間；每件事物的存在都會有它的兩面性,設(shè)區(qū)的問題也不例外；固定的區(qū)域個數(shù)從另一個角度來說是有缺陷的 :它真實地反應(yīng)了老師在挑選空間上對幼兒嬉戲的高掌握 ,剝奪了孩子二次選區(qū) 竄區(qū) 的權(quán)益；4、肯定程度上制約了孩子的特長進(jìn)展；孩子一天只能選一個區(qū) ,也就是說對他寵愛的區(qū)域一個星期只能玩一次 ,對于孩子來說這種等

7、待是漫長的 ,等待的最終結(jié)果可能是孩子愛好的丟失 ,這樣的代價是龐大的 ,對孩子特長的進(jìn)展是很不利的；綜合上述的利與弊 ,我認(rèn)為可以這樣改進(jìn) :一、保留“ 區(qū)域活動記錄表” 或“ 選區(qū)卡”,讓孩子的行動連續(xù)留下痕跡 ,給老師觀看和訓(xùn)練行為調(diào)整供應(yīng)參考依據(jù)；二、在原先的基礎(chǔ)上增加 2-3 個幼兒感愛好的區(qū)域 ,不僅擴(kuò)大了幼兒的挑選范疇,而且緩解了每個區(qū)域中因人數(shù)較多帶來的壓力； 三、轉(zhuǎn)變區(qū)域嬉戲規(guī)章 ,答應(yīng)幼兒竄區(qū)； 當(dāng)幼兒在某個區(qū)域中完成了全部的 “ 工作”,他就可以自由竄區(qū) ,到自己寵愛的區(qū)域去一展身手,既滿意了孩子的個性化需求,又促使他提高做事的效率 ,增加區(qū)域的魅力；有的老師在設(shè)置區(qū)域個

8、數(shù)時和嬉戲規(guī)章時就有她獨到的做法 :如某園小小班有 22 個寶寶 ,老師在寶寶們完全把握區(qū)域規(guī)章之后設(shè)置了 8 個區(qū) ,角色區(qū)和主題區(qū)各半 ,剛開頭寶寶都寵愛到娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等社會性區(qū)域中玩 ,由于這些區(qū)里孩子可把平?？吹降牡荒軐崿F(xiàn)的愿望縱情地表達(dá)出來,所以對孩子比較有吸引力；而其他區(qū)域就無人問津 ,一段時間后老師感到很沖突,那些沒人去的區(qū)域要不要拆掉.經(jīng)過摸索她打算仍是留著 ,由于小小班的寶寶留意力集中的時間較短,愛好簡潔轉(zhuǎn)移 ,所以要讓這些空間等著寶寶們愛好轉(zhuǎn)移時“ 光臨”；果真沒過多久 ,一些常去角色區(qū)的寶寶走出了角色區(qū),以角色的身份去畫畫 美工區(qū) 、去圖書館看書 閱讀區(qū) 、去幫

9、寶寶換衣服 生活區(qū) ,平常空無一人的“ 等待” 區(qū)域漸漸地開頭喧鬧了起來 應(yīng)當(dāng)說這位老師是聰慧的,她在空間上留了足夠的“ 白”,所以寶寶們的嬉戲范疇才會不斷擴(kuò)大 ,嬉戲情節(jié)才會不斷豐富 ,嬉戲的魅力才能長存；空間的留白是一種聰慧 ,它給予孩子更多的挑選和時空；仍他自主就是留白自主是個性的一個方面,主要是指一個人的獨立性和主動性；即不依靠他人,自己主動負(fù)責(zé)的個性特點； 區(qū)域活動具有自由、 自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢 ,是培育幼兒自主性的有利場所；但許多老師卻沒能用好這個資源,常常自作主見、包辦代替 ,如以下案例 :為了增加各個區(qū)域的互動、孩子之間的交往 ,某老師準(zhǔn)備增設(shè)一個“ 理發(fā)店” 和“ 醫(yī)院”

10、,于是她開頭收集和制作嬉戲所需的理發(fā)玩具、理發(fā)用具、醫(yī)院玩具等材料 ,并加班加點地創(chuàng)設(shè)兩個區(qū)的環(huán)境 ,大功告成后她向孩子們介紹理發(fā)店和醫(yī)院里的材料、告知孩子們怎么玩、玩的時候要留意什么問題等等,“ 理發(fā)店” 和“ 醫(yī)院” 便鄭重開張了,孩子們按老師的思維和設(shè)定的情節(jié)開頭嬉戲了；剛開頭他們感到新奇,想進(jìn)去的孩子挺多 ,角色區(qū)里也很喧鬧；可幾次嬉戲后老師發(fā)覺進(jìn)區(qū)的人越老越少 ,最終是門可羅雀 ,角色嬉戲幾乎深化不下去了；【剖析與建議】削減老師的設(shè)計 ,讓自主留白上述案例中區(qū)域的產(chǎn)生都是按老師的意愿設(shè)定的,設(shè)定的區(qū)域孩子喜不寵愛、能不能激起孩子的嬉戲愿望和原有體會的表達(dá),老師沒有作全面的調(diào)查和深化的

11、摸索；因此 ,孩子們在游戲過程中沒有聰慧火花的出現(xiàn)、沒有興奮心情的顯露、沒有輝煌的表情綻放；盡管老師的籌備過程很辛苦 ,但孩子們好像并沒有領(lǐng)她的情,由于這都是老師的嬉戲,而不是孩子們的 ,不符合他們的需求和體會 ,說究竟是老師沒有給孩子們肯定的自主嬉戲空間；老師們常常會走進(jìn)這樣的誤區(qū):在設(shè)置區(qū)域或開展活動時,總是寵愛自己辛苦地摸索、預(yù)備,而忽視征詢?yōu)橹?wù)的主人孩子的想法和看法；這樣的自作主見往往會使嬉戲或某個活動走入困境 ,成為一種走過場的形式； 因此 ,建議老師們換一種思維方式 ,換一種站位從幕前轉(zhuǎn)向幕后；讓孩子成為活動、嬉戲的設(shè)計者和主人,老師只是支持者 ,支持他們的設(shè)計和想法 ,支持他

12、們所需的嬉戲材料和環(huán)境,以角色的身份適當(dāng)引導(dǎo)和點撥他們嬉戲的進(jìn)展,這樣孩子才會有足夠的自主空間去摸索、去探究、去創(chuàng)新、去專心地嬉戲和去進(jìn)展；聰慧的老師常常會問孩子:“ 今日你要玩嬉戲呢 .你們是怎么想的 .你有什么好方法 ”,然后把孩子的建議進(jìn)行梳理、 歸納、提煉,她才付諸行動 ,這才是孩子想要的東西 ,孩子也會倍加珍愛；以下例子便可見一斑 :今日我們又要來玩嬉戲了 ,告知老師你們想玩什么嬉戲幼兒 1:我要去圖書館做叔叔幼兒 2:我要做幼兒園的老師幼兒 3:我要開一個肯德基店幼兒 4:我要玩上次的買水果嬉戲.想到了 ,老師就支持你玩； 依據(jù)孩子憧憬的角色,活動室里已經(jīng)為他們設(shè)置了這樣幾個區(qū)域:

13、幼兒園、肯德基、圖書館、水果店、娃娃家；“ 想去哪個嬉戲區(qū)的寶寶請你把材料都擺出來,老師給你預(yù)備好了 ,但沒有肯德基呀 .” 這時其中一個孩子指著柜子上的塑料積木說 :“ 那可以做肯德基； ” 于是老師就把那一籃子積木給了孩子們；此時 ,老師開頭交代角色的要求 :“ 區(qū)域開頭了 ,你去玩的時候 ,要與這個區(qū)的同伴商議好 ,你想擔(dān)任什么角色 ,商議好了再進(jìn)去玩好嗎 .” 于是孩子們分成了幾塊 ,有的端著椅子去門外的走廊那是分給她們的地盤 去做老師與小伴侶嬉戲了;有的在商議誰做營業(yè)員 而老師此刻在一個角落看著娃娃家的孩子,今日來娃娃家的孩子也有八個,她們會怎樣安排呢.只見一個小女孩說 :“ 我來做

14、媽媽吧 ,你做爸爸 ,其余的都是我的孩子； ” 其余的孩子都同意她的看法 ,于是又開頭商議誰做哥哥,誰做妹妹等等 ,整個商議過程自然、流暢,不一會兒就見她們進(jìn)入了娃娃家開頭嬉戲了；在肯德基的孩子早就開頭嬉戲了 ,營業(yè)員與顧客的對話特別的流利 :“ 我要一個漢堡” “ 好的 ,給你” 區(qū)域終止時 ,當(dāng)大家收完嬉戲材料 ,回憶剛才嬉戲的時候 ,孩子們告知老師這樣一句話 :今日太過癮了；而老師接著追問 :為什么呢 .孩子們說 :太好玩了呀 .老師連續(xù)追問 :好玩在哪里呢 .幼兒 1:今日我們吃到了好多肯德基；幼兒 2:我買水果有了許多的前；幼兒 3:我做老師了；幼兒 4:我和 xx 小伴侶在一起很高

15、興那你們在玩的時候 ,有沒有覺得有什么地方覺得不好的呢 .幼兒 1:幼兒園里沒有門 ,下次要裝一個門幼兒 2:肯德基里沒有人說 :“ 歡迎光臨的人”幼兒 3:對,肯德基里仍沒有端盤子的人那今日誰擦的呀 .,擦桌子的人也沒有；幼兒 :就是營業(yè)員一個人該怎辦呢 .幼兒 :下次要請一些人做端盤子的人和開門的 孩子是嬉戲高手 ,他們知道什么樣的嬉戲“ 過癮”,什么樣的嬉戲“ 不好玩”,在玩的過程中不僅他們得到了滿意 ,老師也捕獲到了下次嬉戲愛好點 ,如幼兒園里增加一扇門 ,肯德基里增加迎賓人員、服務(wù)員等等；自主的留白是一種技巧 ,它給予孩子更多的權(quán)益和摸索；敬重自由亦即留白區(qū)域活動的氛圍應(yīng)是自由和寬松

16、的,幼兒要可以自由挑選玩什么和怎么玩；只有在沒有壓力的環(huán)境中孩子們才能獲得體會 ,體驗勝利和愉悅 ,因此,在區(qū)域活動中 ,老師應(yīng)敬重幼兒的意愿,激發(fā)幼兒探究的愿望 ,培育幼兒的自主性和制造性；老師應(yīng)是一個觀看者、引導(dǎo)者和勉勵者,給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時間和空間 一味的管制和約束；,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境；而不是角色嬉戲時 ,老師們總是這個不放心、那個不放心 ,就怕孩子的嬉戲會偏離自己設(shè)定的目標(biāo) ,所以從頭到尾都在管著、 約束著他們的嬉戲 ,使得孩子的嬉戲不敢大膽地進(jìn)行 ,不能縱情地發(fā)揮,不能個性地處理；【剖析與建議】削減老師的約束 ,讓自由留白幼兒嬉戲中老師的介入是不行少的,年齡越小介入和幫助的幾率會越大；但老師的介入是有講究的介入的時機(jī)、介入的目的、介入者的身份等都要得當(dāng) ,而不是簡潔的約束、管理甚至是干擾和中斷；老師可以和孩子平行嬉戲,以某個