1、淺談幼兒科學(xué)教學(xué)活動中教師指導(dǎo)策略孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要充分開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。在幼兒科學(xué)教育活動中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)策略：不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點幼兒的科學(xué)教育活動是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學(xué)習(xí)機會的活動。既要強調(diào)幼兒的主題地位，又要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了機會與條件。那么，在科學(xué)活動的不同階段，教師的指導(dǎo)重點有什么變化呢？初始階段：提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒

2、的探索動機。明確提出任務(wù)。在科學(xué)探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。可以以任務(wù)形式提出問題，也可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。在已有發(fā)現(xiàn)中提出新任務(wù)。對于個別幼兒的新發(fā)現(xiàn)，教師可以向全班幼兒介紹他們的發(fā)現(xiàn)并提出新的任務(wù)。活動過程中- 激發(fā)幼兒探索。科學(xué)素養(yǎng)活動的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，學(xué)會總結(jié)交流經(jīng)驗。幫助幼兒提出假設(shè)；活動的任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽

3、取別人的意見。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。活動結(jié)束- 引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動中的做法，思考成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。如：語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評價。過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經(jīng)驗。作品展示法：幼兒可以隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結(jié)果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。經(jīng)驗提升法：教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認(rèn)識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思

4、考，更廣泛的探究。科學(xué)活動計劃沒有統(tǒng)一的模式，計劃的指定是為了提高活動效率。 但卻是教師高水平教育能力的體現(xiàn)，且在促進幼兒的發(fā)展方面具有價值。師生互動的有效策略提供直接經(jīng)驗一一引發(fā)探索興趣。幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量直接經(jīng)驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。隨機性活動：直接觀察平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了生成性活動：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的， 原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動光與影兒。預(yù)成性活動：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗刻意計劃的活動

5、。如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。善用隨機經(jīng)驗- 形成探索助力。科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗的一部分，每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也容易成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。如：春天來了， 幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲， 游戲過后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個主意嗎？制作游戲玩具- 滿足探索需要。物質(zhì)材料指的是由教師設(shè)計和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。兒童對操作物

6、質(zhì)材料的興趣，若引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因為在操作物質(zhì)材料的活動中，兒童不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個成功的結(jié)果，這些更強化了他們對于科學(xué)活動的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動力。強化程序能力- 培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、預(yù)測、實驗、溝通五方面。觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學(xué)程序能力，觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關(guān)系等問題。 教師要盡量讓幼兒運用這些能力，鼓勵幼兒對將要發(fā)生的事情進行預(yù)測，對目前現(xiàn)象提出形成之原因，預(yù)想未來的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗整合起來，

7、 幫助幼兒超越從發(fā)生了什么事到 這是怎么來的這一思維進展過程。在幼兒探索過程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學(xué)能力，科學(xué)家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果。因此， 教師要鼓勵幼兒用各種方法溝通。適當(dāng)提出挑戰(zhàn)一一激發(fā)探索動機。教師在必要的時候以提問的方式間接引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問題去探索，發(fā)散性問題與聚合性問題并重。發(fā)散性問題。鼓勵幼兒從不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師 準(zhǔn)備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進程提出不同的問題：啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？促進推理與思考：怎樣快速配對打

8、開？引發(fā)預(yù)測：按大小分開怎么樣？重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開這些鎖怎樣快速配對？鼓勵創(chuàng)造思考：如果生活中沒有鎖和鑰匙會怎樣？你能發(fā)明什么樣的鎖？引導(dǎo)幼兒抒發(fā)感想，體驗探索的快樂：今天的實驗?zāi)汩_心嗎？為什么？聚合性問題。即只能向一個方向思考，它與開放性問題具有同等重要的價值。還以上一例為例。引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？幫助幼兒條理：你先做了什么？結(jié)果呢？又做了什么？為什么要改變做法？幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？設(shè)計統(tǒng)合活動- 拓展探索深度。幼?菏且桓鐾暾?的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動。以科學(xué)為中心的主題活動，滲透各領(lǐng)域教育目標(biāo)。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。設(shè)計以其它領(lǐng)域為中心的活動，滲透科學(xué)教育內(nèi)容。如：昆蟲王國、不同國家的人、房屋的裝修等。這些活動既有集體的，也有適合個人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長共同探究的。幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。所以，教師不僅要重視正規(guī)性科學(xué)活動，還要經(jīng)常