1、小學語文古詩說課稿 古詩三首一、說教材。本課有三首古詩。宋代詩人王安石的元日一詩中作者通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現了人們在春節的歡快情景和萬象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。這首詩是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。清明一詩中作者杜牧描寫的是中國傳統節日清明時節的景象，借春雨綿綿寄托了作者對逝去親人的惆悵感傷無限哀思。這是一首敘事詩，寓情于景，同時這也是一首七言絕句，語言十分簡潔，通俗易懂，音韻和諧。九月九日憶山東兄弟一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節思

2、念家鄉的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。二、說學情這是三年級上冊第三單元的課文，這三首詩有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準字音上無須多費工夫，關鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境美，去初步領會詩文所蘊涵的哲理。若要三年級的學生單憑詩句來領會詩文的意境是有困難的，所以我將詩歌的意境美與詮釋圖片等結合起來，充分利用插圖來展現美，聯系生活實際發現美，進而動

3、情地表達美。三、說教學目標1、認識“屠、蘇”等7個生字，會寫“符、欲”等11個生字。2、有感情地朗讀并背誦古詩。默寫清明。3、理解重點字、詞、句的意思，感受古詩的語言美，體會詩歌表達的感情。四、說教法1、運用情境教學法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。2、在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。3、堅持“讀悟結合、讀寫互動”的教學理念。以讀為主線，在讀中理解詩意，感悟文化，體會詩情，并朗讀出古詩不同的味兒；以寫為訓練，把“寫”擠進課堂，豐滿文本，豐厚文化。五、說教學過程元日（一）理解“元”字，導

4、入解題。1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？（元：第一，開始。旦：字形告訴我們是地平線上升起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）2、導入解題：今天我們要學的一首古詩就叫元日。題目意思是農歷正月初一，就是我們現在的春節。如果你用這個題目來寫作文，你會寫什么？（寫春節做什么，寫出春節的快樂。）（二）朗讀背誦，理解詩句。1、背誦古詩：短短的4句28個字，能背下來嗎？2、理解字詞：哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導學生理解）3、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎？（只要學生理解，說通就行，但要做到字字落實。）在爆竹

5、聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。春風送了溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千門萬戶。人們總是把新桃符換去舊桃符。4、感情朗讀：（1）讀出節奏味：古詩朗讀講究節奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規律，停在第四字后，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節奏和重音。（2）讀出歡快味：這首詩的基調是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。（三）讀寫互動，感受文化，體會詩境。1、過渡圈畫：春節，中華民族最盛大的傳統節日，蘊含著豐富的節日文化。從詩句中就能知道春節做些什么，請圈畫出有關詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）2、感受文化：能說說這樣做的起源、目的，以及發展到現在的表現形式嗎？（

6、學生交流，教師點撥，概括板書）小結：春節，是一個祈求平安的節日，是一個歡樂祥和的節日，是一個充滿濃濃文化味的節日。3、形象描述：王安石用詩句呈現了一幅歡樂祥和的節日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想生活，用你的筆來具體描述其中一個畫面。（引導學生先說后寫，靈動生成。以下是學生交流寫話情況的預設）畫面示例：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個說祝你身體健康、合家歡樂，那個說祝你事業興旺、恭喜發財。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。4、感情朗讀：現在要讀出文化味，應該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。（四）拓展探究，走進詩人，體會詩情。

7、1、簡介詩人，體會感情（1）過渡激疑：我們理解了古詩，感受到了春節的歡樂氣氛，春節的萬象更新，春節的文化傳統。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯系詩人寫這首詩的背景來體會。（2）簡單介紹詩人。2、體會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。（1）詩句中處處都能看出來，我們先來關注一些重點詞語。（教師可以先示范，再由學生交流）（2）有了這些新的發現，我們可以把每句詩的意思用上“改革或新法”來說說。3、感情朗讀：現在我們應該讀出詩人的自信味，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風、瞳瞳日、新桃）讀時可以加上動作，把自信味讀到你的手上。清明（一）創設情景，激發興趣。教

8、師：播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂春天)教師朗讀清明。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。“紛紛”(“紛紛”一詞正是清明絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”?)比較：紛紛之雪大紛紛之雨細揭示了詩歌形象春雨的特色比較：春雨：“天街小雨潤如酥”夏雨：“如傾如注”秋雨：“淅淅瀝瀝”小結：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開放的花朵，春雨迷蒙，像煙霧般籠罩著柳樹。“紛紛”體現的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，凄

9、迷紛亂的心情，由何而來。“行人”“斷魂”：通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。小結：通過品味“紛紛”“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術境界。這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝。揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想“杏花村”美麗的杏花深處的村莊增加了詩歌美感，引起無限想象。小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。學生齊讀：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魄。借問酒家何處有，牧童遙指