1、ATP的主要來源-細胞呼吸第2課時 教學設計【教材分析】本課題選自人教版高中生物必修一第5章第3節，本課時包含細胞呼吸的過程、原理及應用三個內容，既有概念性知識，也有過程性知識。細胞呼吸是細胞新陳代謝的基本內容之一，與該章前2節“酶”“ATP”等內容緊密聯系，也為下節光合作用的學習及其他生命活動的學習奠定基礎，具有承上啟下的作用。【學情分析】學生在日常生活中已有吃饅頭、甜酒等生活經驗，本章前兩節已學習了細胞器、酶、ATP等知識，通過第一課時的探究酵母菌呼吸方式的實驗已知道細胞呼吸有有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。但是，高一的學生有機化學知識不足，且細胞呼吸的過程比較微觀、抽象。【教學目標】通過分析

2、、討論、歸納有氧呼吸和無氧呼吸過程中物質變化和能量變化，形成物質與能量觀、結構與功能觀等基本生命觀念。通過對比歸納出有氧呼吸和無氧呼吸的區別和聯系，逐漸形成科學思維的習慣。3、關注并認同細胞呼吸原理在生產、實踐上的價值，增強社會責任感。【教學重難點】重點：1、有氧呼吸過程2、細胞呼吸原理難點：有氧呼吸過程三個階段的物質和能量變化。【主要教學方法】自主學習、模型構建、誘導啟發、合作探究等方法【教學資源選擇及教學準備】1、導學案：包含預習案和課堂探究案2、貼有較大線粒體圖片的小黑板。3、寫有反應物及產物的磁片。4、發好的面團5、記號筆【教學過程】教學過程教師組織和引導學生活動設計意圖預學檢查，展示

3、目標檢查學生導學案完成情況。展示學習目標說明：本節課將采用小組合作的方式來學習，得分最多的三個小組將有一次抽紅包的機會。閱讀學習目標使得教師的教和學生的學都有的放矢導入請同學們看看這塊面團的內部結構與新鮮的面團有什么不一樣？說明什么問題2、聞一聞有什么味道？說明產生了什么物質？為什么會這樣呢？結合上節課的探究實驗想一想？普通的發面過程就用到了細胞呼吸的知識，可見生物學知識來源于生活，生活處處皆學問啊！那么細胞呼吸過程中到底發生了哪些物質和能量變化呢？我們本節課接著探究。看一看：有氣孔聞一聞：有酒味發面后期酵母菌進行了無氧呼吸。讓學生由實物體驗引發思考，從一開始就投入課堂一、有氧呼吸與無氧呼吸的

4、過程活動一：模型構建（3分鐘）1、訂正學案各階段的場所、反應物、產物、條件小黑板代表整個細胞，請同學們利用手中的磁片構建有氧呼吸或者無氧呼吸的過程模型。將磁片貼在相應的位置，并用必要的箭頭連接。用手中的磁片構建模型將抽象的知識直觀化，先學后教，教學生不會的，教最近發展區的知識,進而突破本課的重點。組間互展互評評分標準：（模型：正確得2分；錯誤，0分 講述：清晰，3分；較清晰，2分；不清晰但無錯誤：1分）有氧呼吸組及無氧呼吸組各派一組展示并講述反應過程。（提示：場所、反應物、產物、條件）自主寫出反應式請同學們根據構建的模型，寫出有氧呼吸及無氧呼吸的總反應式。指出學生書寫過程中存在的問題。展示并講

5、述反應過程學生根據模型及提示自主寫出總反應式4、小結細胞呼吸過程中物質與能量的變化。根據原子守恒：標出O、H元素的去路能量：有機物中穩定的化學能大部分：熱能+少部分：ATP中聽講、做筆記建立物質與能量觀、結構與功能觀二、細胞呼吸概念、實質1.細胞呼吸的實質：有機物氧化分解、釋放能量，合成ATP的過程。2.與體外燃燒相比：反應更溫和，能量逐步釋放。3.有氧呼吸的概念4.無氧呼吸的概念聽講、做筆記突破本課的重點三、有氧呼吸與無氧呼吸的區別與聯系1、分類小游戲2、表格小結：場所不同、條件不同、產物不同、能量不同。但實質相同，第一階段完全相同。玩游戲養成對比歸納的科學思維習慣，增加課堂趣味性，提高學生

6、學習興趣。四、細胞呼吸原理的應用生物學知識來源于生活。同學們想一想生活中有沒有哪些實例應用了細胞呼吸原理呢？請同學們以小組為單位討論、分析課本中的資料分析用到了哪些細胞呼吸的知識？你還能舉出其他應用了細胞呼吸原理的實例嗎？拿出實物：酸奶、橘子（酸奶的制作、蔬菜的保鮮、米酒、葡萄酒、泡菜、蘋果放久了有酒味等）評價：看來同學們個個都是生活小能手。也說明了同學們非常留心觀察生活中的現象，這一點非常好。生活處處皆學問，我們要有一雙善于發現知識的慧眼。生物學知識不僅來源于生活，只要我們學好了、用好了，也將更好地服務于生活。 閱讀并討論、分析課本中的資料分析，說出細胞呼吸原理在生活中的應用。舉出其他實例感悟生物學知識來源于生活，也將服務于生活當堂檢測本節課的主要內容已結束，同學們基礎知識掌握的情況如何呢？下面我們以小組搶答的形式來檢測一下。小組搶答，回答問題。課堂反饋歸納總結1、統計分數，請得分最高的三個小組上臺抽紅包紅包一：祝你學業進步！金榜題名紅包二：恭喜你，又學到了新知識！請對本節課所學進行小結紅包三：請作答：有氧呼吸第幾階段產生能量最多？2、播放線粒體之歌抽紅包活躍課堂氣