1、關(guān)于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)記憶課件第一張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 信息加工模型下的記憶研究感覺記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶第二張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月部分報(bào)告法(Sperling，1960)即使感覺記憶中的許多信息在最初的1s內(nèi)就消退了，但仍有一部分信息繼續(xù)保持在記憶中。這些信息進(jìn)入了記憶的第二個(gè)階段短時(shí)記憶。第三張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月短時(shí)記憶的容量記憶廣度（memory span）法以數(shù)字材料為例，向被試?yán)首x或視覺呈現(xiàn)一系列數(shù)字，呈現(xiàn)速度為每秒一個(gè)數(shù)字。呈現(xiàn)一次后，讓被試立刻按原來呈現(xiàn)的順序把數(shù)字寫下來。被試所能正確寫下來的最長系列叫做記憶廣度。記憶廣

2、度的具體計(jì)算方法如下：同一長度的數(shù)字系列連續(xù)呈現(xiàn)，每種長度各呈現(xiàn)3個(gè)系列。正確再現(xiàn)一個(gè)系列得1/3分，3個(gè)系列全部正確再現(xiàn)者得1分。以得1分的最長系列的長度為基礎(chǔ)，在加上從其他長度系列所得的分?jǐn)?shù)就是所求的記憶廣度。第四張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月短時(shí)記憶的編碼Conrad（1964）聽覺編碼理論(phonological coding)給被試視覺呈現(xiàn)兩種不同的字母串：聲音上混淆的，如CTVG和另一種不混淆的，如XVSL。他發(fā)現(xiàn)回憶聲音混淆的字母串時(shí)錯(cuò)誤更多。如把B寫成P，把C寫成T，把F寫成M，等等。Baddeley（1966）單詞材料回憶。Posner（1967，1969）證實(shí)

3、視覺編碼形式存在。字母視覺匹配和名稱匹配實(shí)驗(yàn)Wickens（1970，1972）證實(shí)語義編碼形式存在。前攝抑制設(shè)計(jì)：當(dāng)前后識記材料有意義聯(lián)系時(shí)(字母-字母)，表現(xiàn)出前攝抑制干擾；否則（字母-數(shù)字），表現(xiàn)出前攝抑制的釋放。第五張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月短時(shí)記憶的信息提取從頭到尾的系列掃描第六張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月短時(shí)記憶的提取失敗遺忘Waugh & Norman(1965)：探測法實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，遺忘是由于干擾而不是記憶痕跡的消退。7第七張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Baddeley的工作記憶模型（1974）語音環(huán)路語音相似性效應(yīng)詞長效應(yīng)無關(guān)言語效應(yīng)視覺

4、空間模板雙任務(wù)范式干擾范式中央執(zhí)行系統(tǒng)隨機(jī)生成任務(wù)（random generation task）中央執(zhí)行系統(tǒng)控制子系統(tǒng)無存儲功能語音環(huán)路默讀復(fù)述存儲視覺空間模板復(fù)述意象和空間存儲第八張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月長時(shí)記憶的研究Ebbinghaus第九張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月記憶的多重存儲模型第十張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月 Craik的加工層次途徑Craik等人認(rèn)為，記憶是同知覺加工的水平聯(lián)系在一起的。知覺涉及對刺激物作一系列水平的分析。初級階段涉及物理或感覺特點(diǎn)，而后來的階段則更多涉及把輸入與頭腦中已存儲的經(jīng)驗(yàn)的抽象進(jìn)行匹配，即涉及模式識別和意義

5、的抽取。這些不同的加工階段屬于不同的“加工深度”。第十一張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Tulving等人的多重記憶系統(tǒng)第十二張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 內(nèi)隱記憶啟動效應(yīng)的概念與測量方法遺忘癥病人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象正常人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象關(guān)于啟動效應(yīng)的兩種觀點(diǎn)多重記憶系統(tǒng)的觀點(diǎn)傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序第十三張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月啟動效應(yīng)的概念與測量方法啟動效應(yīng)（priming effect）是指執(zhí)行某一任務(wù)對后來執(zhí)行同樣的或類似的任務(wù)的促進(jìn)作用。啟動效應(yīng)的基本特征是與意識分離，所以它又被稱為無意識的記憶。直接啟動（direct priming）間接啟動（

6、indirect priming14第十四張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月間接測驗(yàn)知覺辨認(rèn)（perceptual identification）詞干補(bǔ)筆（word stem completion）補(bǔ)筆（word-fragment completion）第十五張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月任務(wù)分離(實(shí)驗(yàn)性分離)完成不同的測驗(yàn)任務(wù)所需要提取的信息是不同的.人們把在同一自變量在不同測驗(yàn)任務(wù)下產(chǎn)生不同結(jié)果的情形稱為實(shí)驗(yàn)性分離（experimental dissociation），也稱任務(wù)分離。“符合實(shí)驗(yàn)性分離邏輯的實(shí)驗(yàn)是這樣的：控制單一的變量而比較在兩種不同的測驗(yàn)任務(wù)中變量的效應(yīng)

7、，如果變量影響被試在一種測驗(yàn)任務(wù)中的結(jié)果，但不影響另一種測驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果，或者變量對兩種測驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果的影響有不同的方向，我們就說分離產(chǎn)生了”（Tulving，1985）第十六張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月遺忘癥病人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象17第十七張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月正常人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象18第十八張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月任務(wù)分離的質(zhì)疑直接測驗(yàn)與間接測驗(yàn)的可比性邏輯上的循環(huán)論證測驗(yàn)任務(wù)的純凈性問題第十九張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月加工分離程序PDP（process dissociation procedure）Jacoby等（1991，

8、1993）邏輯：再認(rèn)可以分為基于熟悉性和基于意識提取的兩種內(nèi)部心理加工機(jī)制。通常在一個(gè)再認(rèn)過程中，兩種心理機(jī)制同時(shí)起作用。前者依賴于刺激的知覺特征，反映了自動和無意識記憶，稱為自動提取（automaticity）。后者則是一種有意識的回憶，需要分配注意資源的控制加工。第二十張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月為考察兩種加工效應(yīng)，PDP提供兩種測試條件包含條件：意識和無意識條件共同促進(jìn)作業(yè)成績；排除條件：意識與無意識條件對作業(yè)成績的作用正好相反假設(shè)意識性提取和自動提取是彼此獨(dú)立的加工過程意識性提取在包含和排除測驗(yàn)中的性質(zhì)是一樣的自動提取在包含和排除測驗(yàn)中的性質(zhì)也是一樣的第二十一張，PPT共

9、七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)階段1：被試閱讀一些單詞，并對一些變位字重新排序組合成單詞學(xué)習(xí)階段2：聽覺呈現(xiàn)單詞，要求被試聽到后大聲讀出并要求記住以準(zhǔn)備測驗(yàn)；包含測驗(yàn)：對學(xué)習(xí)階段的變位字、視覺呈現(xiàn)詞、聽覺呈現(xiàn)詞均進(jìn)行“新”“舊”再認(rèn)。排除測驗(yàn)：僅要求對聽覺呈現(xiàn)詞進(jìn)行積極的再認(rèn)判斷意識提取R(1-A)；自動提取A(1-R)；兩者共同RAP（舊/包含）=R+A（1-R）P（舊/排除）=A（1-R）第二十二張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月關(guān)于啟動效應(yīng)的兩種觀點(diǎn)Tulving等人提出的多重記憶系統(tǒng)的觀點(diǎn)Roediger等人則提出傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序的觀點(diǎn)（transfer-appropria

10、te procedures approach）23第二十三張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Roediger等人主張記憶系統(tǒng)只有一個(gè)，外顯記憶與內(nèi)隱記憶測驗(yàn)之間的分離現(xiàn)象只是反映了兩類測驗(yàn)所要求的認(rèn)知程序（或過程）不同而已。這種觀點(diǎn)包括4個(gè)基本假設(shè)：如果記憶測驗(yàn)所要求的認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)時(shí)所要求的認(rèn)知過程相似或重疊，則測驗(yàn)的成績好，否則就差；內(nèi)隱記憶與外顯記憶要求的提取過程不同，結(jié)果，這兩類測驗(yàn)從學(xué)習(xí)時(shí)不同的加工過程獲益也就不同；學(xué)習(xí)時(shí)的意義加工，精細(xì)編碼和心理映象等加工過程導(dǎo)致大多數(shù)外顯記憶（回憶和再認(rèn)等）成績良好；大多數(shù)內(nèi)隱記憶測驗(yàn)嚴(yán)重地依賴于學(xué)習(xí)時(shí)與測驗(yàn)時(shí)的知覺過程的匹配程度。24第

11、二十四張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月25第二十五張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序的觀點(diǎn)（3）26第二十六張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第三節(jié) 錯(cuò)誤記憶艾賓浩斯（18501909）與巴特利特（F. C. Bartlett，18861979）是記憶研究的兩位先驅(qū)，雖然他們研究記憶的途徑是對立的，但兩人都對后來的記憶研究產(chǎn)生了很大的影響。1885年，Ebbinghaus: On Memory: A Contribution to Experimental Psychology.1932年，Bartlett: Remembering: A Study

12、in Experimental and Social Psychology.1956年，Miller: Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information第二十七張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Ebbinghaus受到Fechner的心理物理學(xué)綱要的啟發(fā)，企圖用自然科學(xué)的方法來研究英國經(jīng)驗(yàn)主義者所描述的聯(lián)想過程。他在人為的實(shí)驗(yàn)室條件下產(chǎn)生聯(lián)想，并在嚴(yán)格控制的條件下對記憶進(jìn)行客觀的測量，我們稱之為新聯(lián)想主義心理學(xué)。無意義音節(jié)（nonsense sy

13、llables）節(jié)省法（savings method）28第二十八張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月艾賓浩斯在小結(jié)其記憶研究方法時(shí)寫道：在心理過程研究時(shí)應(yīng)用所謂自然科學(xué)方法，遇到兩種根本性困難：心理活動的經(jīng)常變化和反復(fù)無定使之不能布置穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)情境；心理過程無法測量或計(jì)量。巴特利特對艾賓浩斯的研究持批評態(tài)度。認(rèn)為記憶不僅是形成聯(lián)想，學(xué)習(xí)與記憶是一個(gè)活躍的過程，涉及意義的追求，把識記材料納入一定的圖式。他批評艾賓浩斯為避免過去知識的影響而使用無意義音節(jié)作為學(xué)習(xí)和記憶的材料，使記憶陷入一種人為的狀態(tài)，因而對日常生活的記憶缺乏現(xiàn)實(shí)意義。艾賓浩斯過于關(guān)注記憶的材料而忽視了被試的態(tài)度和他們過去的

14、經(jīng)驗(yàn)等因素。29第二十九張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月巴特利特的生平簡介Bartlett (1886.10.20 1969.9.30)1914年起在劍橋?qū)嶒?yàn)心理學(xué)研究室任教，1922年任主任，1931年正式成為劍橋大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。1944年創(chuàng)建屬于英國醫(yī)學(xué)研究院的應(yīng)用心理學(xué)研究所。1932年被推為皇家學(xué)會會員，1948年被授予 “勛爵”，是英國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家第一人。30第三十張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Bartlett的重復(fù)再生實(shí)驗(yàn)： “北美印第安民間故事” 之“鬼魂的戰(zhàn)爭”(The War of the Ghosts)一個(gè)晚上，有兩個(gè)從伊古拉來的青年男子走到河里想

15、去捕海豹，當(dāng)時(shí)，天空充滿了濃濃的霧氣，非常平靜，然后他們聽到了戰(zhàn)爭的嘶喊聲，他們想“也許有人在打仗”，他們逃到岸邊，躲在了一根木頭后面，就在這時(shí)，有幾艘獨(dú)木舟出現(xiàn)了，他們聽到了搖槳的聲音，看到其中一艘向他們駛來，船上坐著 5 個(gè)人，那些人問道： “我們想帶你們一起到河的上游去跟敵人打仗，你們覺得如何？” 其中一個(gè)年輕人說：“我沒有箭”。 他們說：“.31第三十一張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Bartlett的系列再生（serial reproduction）實(shí)驗(yàn)，同樣證實(shí)了他的設(shè)想對稱化、尖銳化和同化原理32第三十二張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月圖式理論（schema

16、theory）：圖式是指過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗(yàn)的主動組織過程，它不僅使個(gè)別成分一個(gè)接一個(gè)地作用起來，而且將他們組織成為 統(tǒng)一的整體。在Bartlett的記憶過程中，圖式起著重要的作用，因?yàn)樵谟洃涍^程中，人們總是不自覺地改變事件的某些細(xì)節(jié)，使整個(gè)事件更符合已有的圖式，意義更明確。Bartlett認(rèn)為人總能在不知不覺中將新的事物納入自己的圖式中，并不斷地對已有的圖式進(jìn)行重建。記憶的心理重建理論（reconstruction）：。他認(rèn)為，對既往事件的記憶不只是簡單的保存和再現(xiàn)，而是受文化態(tài)度和個(gè)人習(xí)慣渲染的心理重建。通過實(shí)驗(yàn)證明了人們對一個(gè)事件很少在其發(fā)生的當(dāng)時(shí)被如實(shí)地知覺到，觀察或知覺中的遺漏部分在記

17、憶過程中進(jìn)行重建時(shí)，被以往的經(jīng)驗(yàn)所填補(bǔ)。33第三十三張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Ebbinghaus和Bartlett實(shí)驗(yàn)的比較(1)他們都是經(jīng)驗(yàn)主義的心理學(xué)家，都試圖通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，而不是思辨的方法去揭示心理規(guī)律；但是Ebbinghaus是新聯(lián)想主義的心理學(xué)家，而Bartlett是格式塔學(xué)派的心理學(xué)家，他們的研究是有很大區(qū)別的。34第三十四張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Ebbinghaus和Bartlett實(shí)驗(yàn)的比較(2)35第三十五張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月錯(cuò)誤記憶聯(lián)想研究范式DRM范式（Roediger & McDermott，1995；D

18、eese，1959）36個(gè)關(guān)聯(lián)詞表。每個(gè)詞表由目標(biāo)詞（關(guān)鍵誘餌）和與它相聯(lián)系的15個(gè)單詞組成。被試在即時(shí)回憶測驗(yàn)中有40%的幾率錯(cuò)誤報(bào)告了關(guān)鍵誘餌，被報(bào)告的幾率甚至超過一半呈現(xiàn)過的單詞，并伴隨相當(dāng)程度的自信；被試在再認(rèn)測驗(yàn)中同樣發(fā)現(xiàn)較高的虛報(bào)率，甚至被試還報(bào)告自己“記得”這些詞曾經(jīng)出現(xiàn)過。第三十六張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月人對事件的記憶是有關(guān)聯(lián)的。理論解釋有內(nèi)隱激活反應(yīng)假設(shè)、模糊痕跡理論、矛盾-歸因假說和來源監(jiān)測理論等。第三十七張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月錯(cuò)誤記憶無意識知覺研究范式Jacoby & Whitehouse，1989再認(rèn)測驗(yàn)的每個(gè)目標(biāo)詞前加入一個(gè)速示的

19、掩蔽詞，分匹配、無關(guān)聯(lián)和基線三個(gè)水平，速示時(shí)間分有意與無意識知覺兩個(gè)水平結(jié)果：無意識知覺影響了再認(rèn)記憶判斷第三十八張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月錯(cuò)誤記憶錯(cuò)覺聯(lián)接范式學(xué)習(xí)材料Handstand， shotgun再認(rèn)測驗(yàn)：handstand、handmade、handgun學(xué)習(xí)對象的各部分特征并沒有緊密地結(jié)合起來成為一個(gè)整體，各部分特征在一定程度上自由漂浮。第三十九張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月錯(cuò)誤記憶誤導(dǎo)信息干擾范式被試觀看與某事件有關(guān)的幻燈片或錄像，向其提供誤導(dǎo)的描述或問題，在一段時(shí)間后，要求被試根據(jù)記憶回答一些問題。當(dāng)兩輛汽車碰撞/撞毀時(shí)，汽車的時(shí)速大約是多少英里？3

20、4、40.8、控制組一周后，上次的錄像中，你是否在交通事故現(xiàn)場看到了撞碎的玻璃。14%、32%第四十張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月錯(cuò)誤記憶KK范式Kassin & Kiechel，1996誤導(dǎo)信息同樣可以改變?nèi)藗儗ψ约盒袨榈挠洃洝Ｈ蝿?wù)：計(jì)算機(jī)打單詞，摁Alt鍵研究者用社會依從解釋這一現(xiàn)象。第四十一張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月實(shí)驗(yàn)心理學(xué)記憶信息加工模型下的記憶研究內(nèi)隱記憶錯(cuò)誤記憶情緒記憶元記憶前瞻記憶第四十二張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月情緒記憶閃光燈記憶（flashbulb memories）遺忘癥病人的情緒記憶情緒對記憶的影響記憶的情緒一致性效應(yīng)記憶的情

21、緒依存性效應(yīng)情緒對記憶的損害效應(yīng)第四十三張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月閃關(guān)燈記憶指對有新聞價(jià)值的創(chuàng)傷性事件的情緒記憶.持久的鮮活性核心信息效應(yīng)（Christianson，1984）時(shí)間間隔效應(yīng)（Heuerh & Reisberg，1990）第四十四張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Christianson，1984核心信息與情緒事件的主題直接相關(guān)。讓兩組被試觀看情節(jié)相似的影片；情緒組影片為男孩撞傷后被送醫(yī)院，控制組則未被撞傷情緒組較控制組對影片的主題和主要特征記憶效果較好，但外周信息卻遭到破壞。Heuerh & Reisberg，1990圖片序列故事實(shí)驗(yàn)，中間部分情緒喚醒不

22、同結(jié)果：在即時(shí)測驗(yàn)中，兩組不存在差異；在延時(shí)測驗(yàn)中喚醒組成績明顯好于控制組，而且記憶優(yōu)勢主要表現(xiàn)在核心信息的保持上。第四十五張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月核心信息效應(yīng)可以用注意資源的分配差異解釋。時(shí)間間隔效應(yīng)則反映了情緒記憶的抗遺忘性刺激后精細(xì)化（Post-stimulus elaboration）情緒狀態(tài)下產(chǎn)生的激素的促進(jìn)作用（Gold；Martinez；Gahill等）第四十六張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月沒有外顯記憶的遺忘癥患者在接受電擊后會通過陳述對電擊他的醫(yī)生表現(xiàn)出一定的情緒反應(yīng)（Korsakoff，1889）簡單暴露效應(yīng)（mere exposure effe

23、ct）遺忘癥病人的情緒記憶第四十七張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月記憶的情緒一致性效應(yīng)當(dāng)個(gè)體的心境與記憶材料的情境一致時(shí)，對材料的記憶效果比不一致時(shí)好。通過催眠、復(fù)述自傳體事件、傾聽情感音樂等方式引發(fā)不同記憶；所有被試識記情感詞表；或閱讀情感故事當(dāng)個(gè)體處于一種中性的情緒狀態(tài)，測量他們對詞表或閱讀材料的保持量個(gè)體更容易回憶那些與當(dāng)前個(gè)體情緒體驗(yàn)相同情調(diào)的材料。第四十八張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月記憶的情緒依存性效應(yīng)如果識記時(shí)的心境與回憶或再認(rèn)時(shí)的心境匹配，會提高回憶或再認(rèn)的效果。重在編碼和提取的情緒狀態(tài)持續(xù)性間的關(guān)系，而非材料和當(dāng)前情緒狀態(tài)的關(guān)系。Bower等人（1978

24、），首先誘發(fā)被試進(jìn)入愉快或悲傷的情緒，然后學(xué)習(xí)詞表；測試階段，重新誘發(fā)一致或不一致的情緒狀態(tài)。關(guān)鍵因素：情緒狀態(tài)的特性/記憶材料的類型或特性。第四十九張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月情緒對記憶的損害效應(yīng)抑郁情緒會造成記憶任務(wù)成績下降Ellis等，1988，資源分配模型悲傷情緒或任何情緒狀態(tài)都能降低一個(gè)人向記憶任務(wù)分配注意資源的可能性。動機(jī)理論抑郁的個(gè)體擁有完成任務(wù)的認(rèn)知資源，但他們沒能引起這樣做的動機(jī)。第五十張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月元記憶1960s，哈特在斯坦福大學(xué)完成“知曉感”的博士論文。1971，F(xiàn)lavell & Wellman正式將元記憶納入記憶研究領(lǐng)域。N

25、elson & Narens(1990)認(rèn)為，人類的認(rèn)知過程不是單一的水平，而應(yīng)分為元水平和客體水平。而記憶應(yīng)分為元記憶(metamemory)和客體記憶(object memory)元記憶是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，包括元記憶知識、元記憶監(jiān)控（監(jiān)測、控制）。第五十一張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月元記憶的測量元記憶監(jiān)控回溯性監(jiān)測 JOC前瞻性監(jiān)測 EOL(識記)、JOL(回憶)、FOK(再認(rèn))第五十二張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Justice用錄像機(jī)向兒童被試呈現(xiàn)四種記憶策略（審查、命名、復(fù)述、分類）兒童進(jìn)行對偶比較用來評定被試對各種記憶策略的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍的了解程度第五

26、十三張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月元記憶的研究核心FOK經(jīng)典RJR范式（recall-judgment-recognition）哈特的實(shí)驗(yàn)先向被試呈現(xiàn)有難度的常識問題，要求被試回答。“太陽系中最大的行星是哪個(gè)？”對于沒能給出正確答案的題目，要求被試作出FOK判斷多選再認(rèn)測驗(yàn)（四選一）痕跡接通說Reder（1987）FOK是提取前的一個(gè)快速、自動且普遍存在的判斷過程。是在問題提出時(shí)發(fā)生的，為幫助進(jìn)行監(jiān)控策略的選擇。第五十四張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月元記憶的發(fā)展研究學(xué)前兒童對“知道”、“猜測”、“思維”、“記憶”、“遺忘”等心理動詞的了解程度。4-9歲的兒童都正確地運(yùn)用

27、了心理動詞來表示他們的心理狀態(tài)。兒童對個(gè)人變量的了解4歲兒童不知道年齡和記憶成績是相關(guān)的（33%），幾乎一半4歲兒童認(rèn)為頭發(fā)的顏色與記憶成績有關(guān)。韋爾曼，超過75%的3、4歲兒童把“頭發(fā)的顏色、穿著、體重”中的兩個(gè)評價(jià)為在決定記憶方面不重要第五十五張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月兒童對任務(wù)變量的了解韋爾曼，學(xué)前兒童對材料數(shù)量和噪音兩種變量了解的最多；只有37%和26%的兒童認(rèn)為外部提取線索和學(xué)習(xí)時(shí)間對記憶有影響。Yussen等，大約一半的6歲兒童對最困難的項(xiàng)目（學(xué)習(xí)時(shí)間）作出正確回答。但一年級兒童（7歲）還不能認(rèn)識到分類結(jié)構(gòu)對記憶的影響。多數(shù)的一年級兒童不能認(rèn)識到再認(rèn)比再現(xiàn)任務(wù)容易。

28、第五十六張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月兒童對記憶策略的認(rèn)識Kreutzer四種策略：對游泳器具的處理，外部記憶線索、別人提醒、復(fù)述（內(nèi)部加工）。即使學(xué)前兒童也報(bào)告了至少一種策略。第五十七張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月前瞻記憶Retrospective vs prospective memory前瞻記憶是指對于預(yù)定事件或未來要執(zhí)行的行為的記憶，即對于某種意向的記憶。Time-basedEvent-basedActivity-based1971年，若福特斯完成前瞻記憶的第一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)；1996年，Brandimonte主編出版了第一部關(guān)于前瞻性記憶的著作第五十八張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月前瞻記憶的研究方法自然法實(shí)驗(yàn)法模擬情境法第五十九張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月Transfer appropriate processing（TAP）Einstein & McDaniel遷移恰當(dāng)加工效應(yīng)：任務(wù)和靶事件加工類型一致時(shí)，前瞻記憶的表現(xiàn)好于不一致的情況。第六十張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月前瞻記憶的發(fā)展和老化線索熟悉性情境第六十一張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月記憶的腦機(jī)制研究進(jìn)展第六十二張，PPT共七十三頁，創(chuàng)作于2022年6月