1、第4頁 共4頁試論中學素質教育評價對象的綜合性現代中學教學由應試教育向素質教育轉軌已成為廣闊教育工作者的共識。但由認識轉化為實際的行動，那么需要建立起一整套卓有成效的素質教育運行機制予以促進和保障。其中評估機制在當前教育管理過程中最具有本質性的作用，本文試就中學素質教育評價對象的綜合性作一闡述。現代教育評價的范圍已擴大到教育的全部領域，于是就有了評價的廣義與狹義之分。廣義的教育評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教育的各個方面，包括教育戰略、教育制度、教育目的及教育與社會經濟文化等關系；狹義的教育評價那么從微觀角度指向學校內部，以學生為對象，對學生的開展程度及與之相關的諸種條件予以評價。現代教育注重

2、教育的整體性，即教育作為一個相對獨立的整體，各要素間處于互相作用與制約的動態構造之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態。要對教育的終結性成果學生開展程度作出恰當的評價，必須首先對影響學生開展程度的各相關因素作出評判。其二是更新了評價的價值觀，即素質教育評價既強調其教育功能、開展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學生的開展程度及影響學生開展的各種教育因素的狀態，從而為改良教育教學活動，進步學生素質效勞。以一個學校范圍而言，素質教育的評價對象應包括如下內容： 一是對學生的評價。它是評價的核心對象，包括對學生素質構造的各組成局部評價及整體程度評價。從素質教育的根本觀念和根本目的出發，

3、將對學生的評價作為素質教育評價的核心對象，并以此作為切入點引發其它層次的對象予以評價，是當前構建素質教育評價體系的有效的認識道路和操作道路。同時，要注重直接影響學生開展的教育活動的評價。包括對課堂教學、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教育活動予以評價，無疑能進步教育活動的方案性和有效性，促進學生盡可能優化的開展。二是對直接制約教育活動質量的諸要素評價。包括對教育者、教學內容和教學手段，即老師、課程與教材、教法的評價。老師是學生心靈的工程師，老師的素質程度直接影響著學生素質開展的狀況。對老師的評價應包括對老師的政治思想、師德修養、工作態度、教育觀念、業務程度等多方面的全面評價。課程教材是否得當

4、，是教育成敗的關鍵。對課程的評價包括對課程類型與結果的評價。對教材的評價包括對老師參考書、學生輔助讀物、練習冊等各種學習材料以及音像材料的評價。教學方法決定著學生的開展方向及速度，對教法的評價主要看其指導思想是否正確，實際效果如何等。三是對包括潛在影響學生開展的學校社會文化背景的評價。包括對學生集體、含老師在內的班級、老師集體及學校整體的目的、組織、紀律、風氣等方面的評價。其中班級集體是學校施行教育目的的根底單位，也是對學生成長、開展影響最大的學習生活環境。老師集體對學生的成長也有極為重要的影響。老師集體目的一致、協調和諧才能形成教育的合力，否那么只能導致內耗叢生，削弱甚至抵消教育力量。學校集

5、體的組織程度、紀律、制度、特色風格，是全校師生精神相貌的集中反映，對師生的思想、品質、情感起著宏大的作用。四是對學校物理環境與社會環境條件的評價。學校的根本設施設備等是辦學的必備條件，是發揮學校教育機能的物質基矗缺乏必備的物質條件，難以通過豐富生動的活動來促進學生的開展。學校物理環境包括學校校舍的位置、朝向、面積、質量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動室、體育場館、圖書館、實驗室、禮堂以及教育設施的人均占有的數量與功能發揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫務室的地點安排、衛生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的根底狀況，而且要看對現有條件的利用和效果。社會環境包括學校周圍的地區特點，有無危險的道路、河川、懸崖等，附近居民區內有無學生不宜參與的玩樂場所與設施，社會的道德風氣等。特別要對學校如何充分利用社會環境中的有利教育因素，盡量克制不利教育因素的措施及其效果進展評價。五是對學校行政管理，包括學校各個領域的管理的評價。管理與教育是學校工作順利開展的互相聯絡、協同作用的兩個側面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學校管理，要著重評價學校管理程度以及管理效果等，還要評價學校