1、第6頁(yè) 共6頁(yè)青年老師教育評(píng)價(jià)的方略隨著新課程改革的不斷深化，教育的新理念和新觀點(diǎn)正一步一步?jīng)_擊著老師隊(duì)伍；老師自身素質(zhì)、角色定位及專業(yè)要求發(fā)生了顯著的變化，加強(qiáng)和提升老師素質(zhì)尤其是青年老師的專業(yè)素質(zhì)已成為教育界關(guān)注的話題。但制約新課程能否順利施行和老師專業(yè)性成長(zhǎng)的瓶頸那么是老師評(píng)價(jià)問(wèn)題，特別是青年老師教育評(píng)價(jià)問(wèn)題。筆者在此，對(duì)當(dāng)前青年老師教育評(píng)價(jià)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ弧⒎此棘F(xiàn)行老師教育評(píng)價(jià)問(wèn)題當(dāng)前教育評(píng)價(jià)尤其是對(duì)青年老師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向出現(xiàn)嚴(yán)重偏向，這主要表現(xiàn)如下：1、“先入為主”“印象第一”。一位青年老師在求職或教學(xué)初期過(guò)程中，由于心理或經(jīng)歷等方面的影響，可能會(huì)給評(píng)價(jià)者留下一個(gè)不好的印象，這

2、是人之常情。實(shí)際中，第一印象非常重要，然而這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向“偏向化”，必然會(huì)引起青年老師恐懼、擔(dān)憂，甚至產(chǎn)生“再努力也白搭”的消極泄氣情緒，這也可能讓青年老師的一腔熱情付諸東流。然而骨干名老師和教學(xué)能手那么一優(yōu)到底，有可能麻木了青年老師的進(jìn)取心。種種情況都有可能挫傷老師的積極性和主動(dòng)性，或多或少地在心理上抵抗評(píng)價(jià)的進(jìn)展，甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。2、注重考核，輕視指導(dǎo)。評(píng)價(jià)者根據(jù)老師過(guò)去的表現(xiàn)對(duì)青年老師進(jìn)展評(píng)價(jià)與考核，從而對(duì)其進(jìn)展獎(jiǎng)懲、晉升職稱、獎(jiǎng)金發(fā)放及是否聘任。評(píng)價(jià)者只注重老師的最終教學(xué)結(jié)果，無(wú)視對(duì)青年老師教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)，不重視評(píng)價(jià)后對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的信息反應(yīng)、意

3、見(jiàn)建議。3.現(xiàn)行的評(píng)價(jià)采用的是單一標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的量化評(píng)價(jià)的方法。無(wú)論是新老師還是有經(jīng)歷的老師，無(wú)論其背景、教育程度、教學(xué)資格都用一把尺子，從同一個(gè)角度，采用單一的形式來(lái)衡量和評(píng)價(jià)。這種無(wú)視老師之間差異的評(píng)價(jià)是不合理、不科學(xué)的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化，追求科學(xué)性和準(zhǔn)確性的誤區(qū)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。 4.現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制采用的是以行政手段為主的管理形式，老師被動(dòng)參與，很少有時(shí)機(jī)對(duì)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法進(jìn)展考慮，更不可能參與信息的搜集，它將老師完全視為被管理對(duì)象，整個(gè)評(píng)價(jià)的施行是自上而下的單向性、指令性和強(qiáng)迫性的。二、青年老師教育評(píng)價(jià)方略的探究一確立“人性化”的老師評(píng)價(jià)目的。當(dāng)前老師的評(píng)價(jià)

4、改革應(yīng)改變以管理人員為核心，以傳統(tǒng)的管理理念為指導(dǎo)，提倡“以人為本”、“以開(kāi)展為核心”，以“人性化”的態(tài)度對(duì)待老師，尊重老師的需要、選擇、人格等，和老師溝通、對(duì)話，互相理解和協(xié)商，給老師充分的自主權(quán)，更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程作為老師提供自我展示的舞臺(tái)和時(shí)機(jī)，使評(píng)價(jià)不只是作為獎(jiǎng)懲、評(píng)級(jí)、分類的工具，而是成為促進(jìn)老師開(kāi)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。特別是在新課程改革中，老師被視為改革成功的關(guān)鍵。人們相信只有老師批判性地對(duì)待、檢討自己的教育理念，改變自己的教學(xué)方式、行為以適應(yīng)改革方案的需要之后，根底教育教學(xué)的改革才有可能到達(dá)預(yù)期的目的和效果。 二施行“多元化”的老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。根據(jù)老師成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)不同開(kāi)展

5、階段和背景的老師，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性和多樣性，根據(jù)不同的活動(dòng)、程序和時(shí)間安排評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)校可以根據(jù)自己的情況制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)步評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈敏性。學(xué)校對(duì)青年老師可以采用一年一評(píng)，而對(duì)有經(jīng)歷的老老師可以采取二年或三年一評(píng)，而且新老老師在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)判指標(biāo)上的要求也可以根據(jù)從教的年限有所不同。老師的評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息來(lái)真正的多元化，多方面搜集信息，鼓勵(lì)老師的自我評(píng)定與反思。管理者以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和課堂教學(xué)作為老師評(píng)價(jià)的主要信息來(lái)是不全面的。因此，評(píng)價(jià)中應(yīng)該通過(guò)多種不同的渠道老師、同行、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)等和途徑如學(xué)生的考試成績(jī)、理論才能、日常活動(dòng)、平時(shí)表現(xiàn)搜集信息，在充分

6、考慮學(xué)生的起始才能、社會(huì)因素、家庭、個(gè)性等因素的前提下，才能對(duì)老師做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。三形成“網(wǎng)絡(luò)化”的老師培訓(xùn)體系。老師培訓(xùn)是學(xué)校保持旺盛生命力的重要手段，學(xué)校既要注重老師的考核，更要注重老師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，并形成一套“天網(wǎng)、電網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)合一的網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)體系。“天網(wǎng)恢恢”即學(xué)校根據(jù)老師的實(shí)際情況，編織一張“專家?guī)Ч歉伞⒐歉蓭珕T”的“滾雪球式”的天網(wǎng)，讓所有老師尤其是青年老師都有時(shí)機(jī)得到培訓(xùn)，真正做到“天網(wǎng)恢恢、疏而不漏”。“電網(wǎng)閃閃”即學(xué)校充分利用播送、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，長(zhǎng)期為青年老師提供互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流和溝通的平臺(tái)，如專題講座、經(jīng)歷介紹、實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)、心理輔導(dǎo)等形式，讓閃閃發(fā)光的電網(wǎng)發(fā)揮他

7、們的威力。“人網(wǎng)濃濃”即充分利用學(xué)校先進(jìn)老師的教學(xué)資，開(kāi)展藍(lán)青結(jié)對(duì)、同組幫襯、異科串門(mén)、專家經(jīng)歷交流、常態(tài)課觀摩等活動(dòng) ，讓青年老師在大家的精心呵護(hù)下，在自我覺(jué)悟中深深感受到“人網(wǎng)”的濃濃友情。四構(gòu)建“系統(tǒng)化”的老師評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要使教育評(píng)價(jià)工作盡快形成良好的開(kāi)展態(tài)勢(shì)，全校上上下下都應(yīng)從學(xué)校和老師、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)“系統(tǒng)化”的老師評(píng)價(jià)機(jī)制。1、評(píng)價(jià)管理機(jī)制。各年級(jí)可成立老師評(píng)價(jià)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，充實(shí)一些青年老師；各小組要把教育評(píng)價(jià)作為主要工作，列為議事日程，以利形成常抓不懈的格局；注重對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，增加聽(tīng)課的頻率，及時(shí)改善評(píng)價(jià)小組成員的構(gòu)造體系，進(jìn)步成員的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，及時(shí)提供適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)意見(jiàn)；在評(píng)價(jià)方式上，可以采用正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)，個(gè)人自評(píng)和集體評(píng)相結(jié)合的方式。對(duì)不同的老師群體，由于其教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)背景的特殊性，可以采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；這一管理機(jī)制應(yīng)該獨(dú)立于其他處室，這樣可使教育評(píng)價(jià)更加權(quán)威化、正規(guī)化、公正化。 2、評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年老師的不同開(kāi)展階段，對(duì)老師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、總體目的、方案制定等方面進(jìn)展指導(dǎo)與調(diào)控，堅(jiān)持倡導(dǎo)“以人為本”、“以開(kāi)展為核心”，以“人性化”的態(tài)度對(duì)待老師，突出