1、初中物理老師在物理實驗中應處的角色初中生在實驗中還存在種種問題，如：盡管大多數的初中生對實驗有濃重的興趣，也樂于動手理論，在實驗中表現得積極主動，但總體上來說，由于受到備方面因素的制約，再加上初中學生實驗才能較低，因此初中物理實驗教學質量往往并不理想。這也是很多老師不愿做實驗的主要原因之一。如何充分發揮老師的主導作用，讓實驗課堂充滿活力和活力，成為學生才能開展的推進器呢?一、做導游，引導明確目的，弄清原理和方法導游的任務是為游客提供效勞，包括向導效勞、講解效勞、處理團隊中的突發事件等。我們這里的導游任務也大同小異，是為學生提供指導，指導學生明確實驗目的，弄清實驗的根本原理和根本方法。指導學生明

2、確實驗目的，是讓他們做好學生實驗的第一步。所謂明確實驗目的，即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要到達什么目的。假如實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，那么會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然收獲無幾。也只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現真正的科學探究打下堅實的基矗二、做工程師，精心設計實驗，細心選取器材實驗的設計和選材，是關系到本節實驗課的效率是否高的關鍵因素之一，如何在不長的一節實驗課上盡可能收獲更多的細節，實驗前的精心設計是不可或缺的一步。這就需要物理老師做一個非凡的工程師，精心設計學生的實驗過程，并根據實驗精心選擇合適當下學生需要的實驗器材。實

3、驗的設計包含的要素較多：注重實驗方法；盡量減小實驗誤差；設計的步驟科學可行：符合初中階段學生的認知規律器材的選擇往往被局部老師所無視。其實，它是實驗設計過程中異常重要的一環，有時甚至能左右實驗的成敗。以筆者教學?熔化與凝固?一節為例，其中的一些經歷與教訓很能說明問題。課前，先確定本節的主線為利用比照法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區別與聯絡。先在128班上時，師生共同學習了熔化、凝固定義后，很自然過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關系及溫度變化規律的探究上來了。共同討論實驗方法時，同學們都認識到物體吸放熱不均勻有可能影響本實驗，不失時機地推出水浴法及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而百密一

4、疏，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰(即用錘子將冰塊一一敲碎)，將其裝入大試管，進展實驗，結果卻并不理想。小結如下：缺少冰在低溫吸熱升溫而物態不變的過程發現：冰在熔化過程中，雖經不斷攪拌，但溫度仍有小幅振蕩：熔化過程過短(3，5rain)，缺乏以在學生中產生強烈印象痛定思痛，在129班再上本節課時，我對實驗的器材作了根本改變：變貯冰保溫瓶單層為雙層，在夾層中裝入-10的20酒精，從而可控制實驗時碎冰的初溫在-6左右，可讓學生發現晶體固態物質在未達熔點前吸熱升溫而物態卻并不變化的過程；變碎冰為霜，使顆粒更細孝受熱更均勻，甚至無需攪拌；變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰加熱，使冰得以緩慢吸熱。

5、實驗中，經45in后，冰溫度到達了0，此后經歷了漫長的15in的熔化時間。這期間，學生們還發現這些細冰熔化后形成的一個個氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜。這樣，學生們充分理解了盤中水冰，冰化水水溫不升這句話的含義。三、做主持，啟發思維碰撞，引來百花齊放學生實驗時，應創造一個相對開放的環境，對其探究內容不能統得過死，否那么可能會扼殺了學生的創造性。而開放實驗的結果必然會帶來百花齊放的場面，此時的物理老師更應是一個激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時刻推波助瀾。以筆者去年上的一節公開課?光的折射?為例，即可見一斑。實驗材料為一只激光手電筒、一張硬白塑料片、一

6、只空塑料杯、一只長吸管等，利用熱水的水霧顯示光在空氣中的光路，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的根底上，結合自習，自主探究光的折射規律。這樣得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。實驗討論時，我作為主持人，讓同學們廣開言路，各抒已見。結果如何呢?經統計，本節課，學生探究后，共提出了這樣一些有意義的探究結論，參與實驗后的總結交流：光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；增大入射角，折射角也隨著增大；光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向：光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線：在的結論中，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；光線在水中也是沿直線傳播的：

7、光斜射到空杯底某點，漸漸加水后，點向法線方向靠近：斜射入水中的吸管看上去向上彎折了：豎直放的吸管從上面看上去在水中的局部好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了四、做導師，縱論實驗得失，升華實驗成果實驗的及時總結，可以說是至關重要的。此時就是老師作為學生學習上的導師發揮作用的時候。實驗中雖有百花齊放之樂，卻也需去偽存真、去粗取精。導師此時的作用可謂畫龍點睛，不失時機地點評實驗的得與失可加深對實驗結論的理解和掌握。必要時，你這位導師還應采用更為直觀的方法來幫助學生找尋實驗數據間的聯絡。圖象法就是一個不錯的選擇。用圖象法來描繪物理過程具有形象直觀的特點，通過圖象的比擬，學生可以較容易地理解物理過程、發現物理規律，這種直觀印象有時能透過事物的本質，誘使人們做更深化的討論，利用圖象法思路明晰，可以使得物理問題簡化明了，能起到一般計算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到進一步拓展，而且圖象法能將物理學科和其它學科有機地結合起來，啟迪學生的創新意識，培養學生的創造才能，進步學生的綜合才能。而這些都是學生通過自學不可能到達的。老師的這些角色變換，使老師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。而老師也可以在參與指導