1、高二語文公開課課件：咬文嚼字【篇一】一、【教學目的】1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”2、學習前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進一步領會品味語言的重要性3、增強學生推敲文字的意識，關注文字語言使用規范的問題二、【教學重點】以本篇為單元閱讀小結，加深對品味語言的理解與運用三、【教學過程】1、導入課文語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準確表達含義，而且使聽者讀者產生興趣，達到好的效果。比如，新民晚報某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：（展示）論壇開講“福”臨上海（實物展示）報道的是世界的福

2、布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。（發問）標題中，哪個字最吸引你呢？學生可能回答：是“福”教師：最吸引我的目光的也是這個“福”字，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經濟發展問題、為經濟把脈，這對正值經濟大發展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“福“字用真是生動。我們古人也講“吟安一個字，捻短數徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。3、學生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子？學生閱讀課文后回答教師歸納：

3、共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發生了什么變化呢？我們也來品味品味。學生小聲自讀，體會文字，自由發言。教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達了她的極端憎惡之情，而在紅樓夢，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書）第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現了。（板書）第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認為“推”要“敲”字用的好，同學剛才也表達了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當，而在于哪一種表

4、現出的境界是當時所要的，而且與全詩相調和。（板書）進一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。明確：“咬文嚼字實際上是調整思想感情。”4、課外拓展。繼續學用咬文嚼字來品味語言活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。約客：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）泊船瓜洲：春風又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現春到江南景象）5、關注生活中語言現象生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網絡上也常出現類似“哇塞”的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你

5、認為呢？學生自由交流發言6、結語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因為文字的存在而至今為人們傳誦。作為中國人，應當對我們國家語言文字產生自豪，維護語言文字的規范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現象要堅決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。我們應當記住：“沒有字斟句酌，精雕細刻的錘煉，永遠達不到信手拈來，渾然天成的境界。附板書設計：郭沫若改字是改這感情變化王若虛改文增與減意味全改賈島作詩推與敲意境有別【篇二】一、教學三維目標1.分析評價課文的觀點。2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。二、教學重點與難點教學重點：分析評價課文的觀點。教學難點

6、：寫作技巧(將簡單的內容表現得搖曳多姿)。三、教學方法教學方法：評價討論法。四、教學安排2課時第一課時一.介紹作者：朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文悲劇心理學獲文學博士學位;1933年回國。回國前的主要代表作文藝心理學詩論，開華人美學研究的先鋒。解放后，他一直是北大教授。其所著西方美學史是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛

7、丁堡大學時寫的給青年的十二封信是民國時期出版業的一大景觀。文化*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的美學。朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的咬文嚼字，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。二.解題：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：形容過分推敲字句。形容掉書袋或買弄才學。謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。三.分析課文：(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。1

8、.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別?有什么啟示?明確：“你這沒有骨氣的文人”。語氣堅決。六個“你這”。感情強烈。啟示：A.思想感情不同“你是個好小子。”表假定語氣。“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。啟示：B.結構不同，不合邏輯啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還

9、是資料中的，都得有資料。如文中的紅樓夢、水滸、屈原、史記等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?明確：原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。3.

10、由此例改文得到怎樣的啟示?明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?明確：推步月歸寺冷寂場合敲月夜訪友熱鬧場合2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?明確：A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?明確：從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著

11、思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。四.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。第二課時一.復習第一部分的寫作特點：即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。二.分析第二部分：講文字聯想意義的使用，有正負兩面。1.文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調。2.什么叫直指的意義?什么叫聯想的意義?各有什么特點?各用什么修辭

12、格?(略)3.科學的文字與文學的文字的區別是什么?(略)4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：詩中人物所處的環境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。5.“聯想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?不行。前句與“聯想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。7.產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面?作者無創作動機。讀者無新鮮真切的情趣。8.作者認為人們為什么容易產生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?套板較省力(人生來有惰性);遇事往深一層想。9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?A.運用文字應有謹嚴的精神。.B.