1、全國幼兒教師專業(yè)風采大賽一觀察記錄參賽作品名稱給幼兒自主的活動空間參賽作者單位名稱觀察目標讓孩子們更好地學會觀察，學會創(chuàng)造觀察對象偉偉可可陽 陽年齡段/班中班觀察時間午餐后活動一幕觀察分析“玩是孩子的天性”，尤其對于四。五歲的幼兒來說更是如 此。在我任教的中三班，每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢 不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才 缺了一個角，時差就在一前一后中產(chǎn)生了。這天中午，主菜是孩子 們喜歡吃的魚香肉丸，好多孩子都能很快的吃完，偉偉也是其中一 個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了 條放于最上面的毛巾 很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放進另一個蘿筐里，然后搬了兩張

2、 小凳連在 起，自己坐在前面 張上，玩起了 “開車”，嘴里還“嘩 嘩吧吧”地響著“喇叭”，不亦樂乎。這時，陽陽剛好擦完了臉， 見偉偉玩得高興，也跑過去要“上車”。可是，“司機”卻用手擋 住了后面的凳子，不要他坐。而另一邊的可可也擦完了臉，跑了過 來，從衣兜里掏出一張?zhí)枪陌b紙遞給“司機”，就坐到了后面 的凳子上，偉偉卻沒有擋她。陽陽看了會兒，走到自己的桌子前， 從書包里拿了一根吸管過去也遞給偉偉，這回“司機”居然下了 “車”，又去搬了張凳子連在后面讓陽陽坐下。采取措施還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學習的方式”。我 想在上述案例中不難看出，游戲中陽陽就是個敗而不餒的學習者。 經(jīng)過一次次的

3、體驗，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵 守游戲規(guī)則才能暢通無阻。而可可則是已有經(jīng)驗的使用者，顯然她 將偉偉的行為理解為是在開出租車的游戲，然后又將自己的想法付 諸于行動（特別是可可）。很快，她們的想法就被認可了。那么， 偉偉在游戲中擔任的又是什么角色呢？我想賦予他游戲啟動者的 名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他 堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應該常以有色的 眼光看待那些“皮蛋”，而應該試著從他們的角度細心去觀察，這 樣就會發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經(jīng) 驗而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒

4、創(chuàng)造 的一幕。反過來結合我的教學實踐，我想我還是得繼續(xù)調(diào)整自己的 教育方法。獲取成效以幼兒為主體，應該成為我們教學的首要準則。在上述的案 例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而 減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，我們的教學中是否也應該給幼 兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著 想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空.全國幼兒教師專業(yè)風采大賽一觀察記錄參賽作品名稱角色游戲觀察記錄與分析參賽作者單位名稱觀察目標增強孩子之間的交流，學會遇到問題試著解決問題。觀察對象幼兒年齡段/班中班觀察時間20分鐘觀察分析游戲場景：星期三的早晨孩子們來到幼兒園進行自由區(qū)角活動，子 晨

5、和萌萌來的比較早，她們選擇了角色扮演這個游戲， 用錢來買圖書.游戲記錄：子晨扮演了一位大姐姐，大姐姐要買新圖書植物大戰(zhàn) 僵尸，于是興致勃勃地拿了錢打算去圖書店購買。萌萌（服務員）見到客人后非常有禮貌地說：“你好！ 請問你需要買什么書呀？”子晨：“我想要植物大戰(zhàn)僵尸的書。”萌萌：“你要買多少本呢？”子晨：“我要買四本。”萌萌忙活了一陣之后將植物大戰(zhàn)僵尸遞給子晨，子 晨馬上問道“多少錢呢？”萌萌猶豫了下回答：“ 80塊！”子晨一聽急了： “怎么那么貴的啦！不行！ ”一張小臉 一下子漲得通紅。“行的，我說80塊就是80塊。”萌萌一本正經(jīng)地回答說。“不行不行，太貴了 ！”“行的，就是80塊。”“你個臭

6、萌萌”孩子間開始出現(xiàn)了相互抱 怨的非角色的語言。中班孩子已經(jīng)積累了不少關于錢的生活經(jīng)驗，但是 對于物品的價值沒有一個統(tǒng)一的認識，所以就會產(chǎn)生案 例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定 得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同 一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡 特點。顧客與服務員之間的溝通交流在出現(xiàn)問題之后，孩 子們開始脫離自己的角色，出現(xiàn)非角色的語言和行為。 這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是 最穩(wěn)固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師 選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中， 并以自己的角色身份解決問題。教師以顧客身份介入游戲，

7、“我也想買本植物大 戰(zhàn)僵尸可以嗎？”采取措施“可以，請問你要幾本呢？ ”服務員萌萌不再理會之前 的顧客，來招待新顧客。“我也要四本，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢 呢？”“嗯6塊錢。”服務員思考了下回答“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我 買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東 西比我的好呀？ ”教師問。服務員萌萌馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。”教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”服務員有點語塞地說：“嗯就是因為那個 東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與 子晨溝通，“子晨，你這本書是給誰看的呀？”姐姐急忙說：“我是買給我家

8、的小妹妹看的，她不高興 了。”“真是位關心家人的好姐姐。”老師努力調(diào)整子晨的心 情，“那么你有沒有把你買書的理由告訴服務員呢？說 不定他會愿意給你便宜一點。”子晨顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我家的小妹妹吃的，我想作為禮物送給她的， 你可以便宜一點嗎？”服務員看看姐姐，再看看老師，略有不情愿地說：“好 吧，就給你便宜一點吧，8塊！ ”這時子晨姐姐臉上露出 了笑容，馬上付錢買了東西走了。游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是 感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方 法。獲取成效教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經(jīng) 驗先來判斷“80元是否貴了

9、？ ”如果孩子們都覺得是合 理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做姐姐的工 作。而如果集體的經(jīng)驗都認為“80元貴了 ”那么用大家 的經(jīng)驗來說服服務員來的更有效。這樣才能做到真正尊重幼兒的經(jīng)驗，不將孩子禁錮在 成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經(jīng) 驗之后再向前推進。全國幼兒教師專業(yè)風采大賽一觀察記錄參賽作品名稱角色游戲室環(huán)境的調(diào)整參賽作者單位名稱觀察目標觀察幼兒是否有清晰的角色意識，和逼真的角色行為。觀察對象中一班全體幼 兒年齡段/班中一班觀察時間2014年9月11日觀察分析（事件描述）：今天我們班的孩子又來到了角色游戲室，玥玥、軒軒正在娃娃家 忙碌著。他們說房間里沒有食物，于是他

10、們來到了小超市。小超 市里的貨物琳瑯滿目，玥玥、軒軒各自推著一輛購物車，走進超 市每樣物品都拿了2件放進購物車里，玥玥推著購物車在超市中 來回的逛，每看到一件商品就對軒軒說：“你看，這里還有巧克 力，那里還有葡萄干”軒軒就跟在玥玥后面，把每件商品都 放進籃筐中。等到籃筐裝不下了他們就來到收銀臺，把所有的物 品往桌上一放，站在旁邊等收銀員結賬。結賬完后就回到了娃娃 家。他們把所有的東西全都堆在了床上，軒軒對玥玥說：“我們 在去買吧，還有很多東西沒有買到。”進入超市后兩人又開始重 復之前的行為，在超市中到處奔跑，直到把超市中所有的物品都 搬回娃娃家。分析：在案例中軒軒和玥玥一直在超市和娃娃家中反復

11、無目的地搬 運商品，他們沒有根據(jù)自己扮演的角色需要去購買商品。體現(xiàn)出 他們游戲內(nèi)容單一，情節(jié)沒有發(fā)展，角色意識還不夠不明確。發(fā)現(xiàn)問題后我隨即翻閱了上海市學前教育課程指南發(fā)現(xiàn) 這是中班孩子游戲活動的年齡特征，在指南中指出：隨著孩子的 身心發(fā)展，他們對周圍的生活更熟悉了，喜歡不停地看、聽、摸、 動，見到了新奇的東西，也總是愛用手去拿、去摸，有時候還會 放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊過鼻子聞聞，孩子 們都是用感官去探索、去了解。而超市當中商品種類繁多，也對 孩子造成了一定的干擾，導致軒軒和玥玥每樣商品都要買，直至 最后搬空了超市的行為。采取措施獲取成效在游戲中我發(fā)現(xiàn)了以下2點問題：超市的空

12、間太大物品種類太雜太多。幼兒游戲情節(jié)單一。我的措施：發(fā)現(xiàn)問題后我將原來的面積很大的超市適當縮小，較小的游 戲區(qū)域可以減少了幼兒間的互相影響，使游戲變得更有序。這樣 孩子們就不會總喜歡在超市里奔跑。同時我減少了超市商品的種 類增加了數(shù)量，并分類擺放，使商品顯得一目了然，促使孩子們 能夠有目的地去選購商品，促進游戲情節(jié)的發(fā)展，這樣就不會出 現(xiàn)反復搬運的行為了。同時，小升中年齡段的孩子，他們思維方式還是十分具象的， 具體表現(xiàn)為“看得到才想得到，看不到就想不到”根據(jù)我班孩子 當前的生活經(jīng)驗，他們對于超市，娃娃家，餐飲店都具有一定的 生活經(jīng)驗，所以我將這3塊區(qū)域的調(diào)整放在了一起，促進孩子們 能夠在游戲中

13、發(fā)展游戲情節(jié)。環(huán)境調(diào)整后孩子們對于自己的角色定位十分清晰，逛超市的 目的也明確了，在挑選商品的時候是有針對性的挑選了蔬菜水果 和奶粉，超市中也沒有出現(xiàn)推著購物車奔跑和反復購物的行為。在3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中指出：中班的孩子能夠按 照自己的想法進行游戲或其他活動。我想作為我們老師應該要更 多為孩子提供自有交往和游戲的機會，當孩子們在游戲中出現(xiàn)閃 光點時，適時的添加或改變材料幫助他們留下這些好主意，來豐 富他們游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。全國幼兒教師專業(yè)風采大賽一觀察記錄參賽作品名稱“西餐廳”的準備參賽作者單位名稱觀察目標觀察幼兒在游戲開始前期布置游戲場地的情況觀察對象5名幼兒年齡段/班中班觀察時

14、間30分鐘觀察分析現(xiàn)場實錄：游戲開始了，巧巧、端端、小瑞、小墨、簡簡幾個小朋友如 愿進入了 “西餐廳”，開始布置環(huán)境，準備開業(yè)。簡簡拿著“圍 欄”放在了門口，圍欄上的圖畫記錄放倒了。小墨拿著椅套準備 套椅子，套好一個后發(fā)現(xiàn)反了，又拆了下來重新套。小瑞拿著幾 個盤子放在了餐桌上，巧巧說道：“還沒有鋪桌布呢！”然后拿 來了桌布，小瑞又把盤子放了回去，和巧巧 起鋪桌布，兩人拉 著桌布往桌上放，整理了好一會兒，桌布仍然沒有弄好，這時， 老師走了過來，引導小朋友觀察桌布的四個角，然后鼓勵兩名幼 兒合作鋪，觀察椅套的正反面，再從上到下套，在老師的協(xié)助下 鋪好了桌布、套好了椅套。約8分鐘后，餐廳的所有材料準

15、備和 環(huán)境布置在老師的協(xié)助下完成，“西餐廳”開業(yè)了。分析：1、興趣：“西餐廳”是近期才開放的創(chuàng)造性游戲區(qū)，有漂亮 的環(huán)境布局，也有豐富的操作材料，深受孩子喜歡，游戲開始前 工作人員需要把桌布、椅套、餐具、廚具等一一擺放好才開業(yè)。 從幼兒的行為可以看出他們有興趣自主布置游戲環(huán)境，但沒有找 到方法，動手能力較弱。2、生活經(jīng)驗：幼兒對“西餐廳”的環(huán)境布置沒有直接經(jīng)驗，對于 “餐廳”開張前需要的準備工作內(nèi)容、餐具擺放的要求等還不太清楚，不知道布置場地和擺材料的先后順序，需要老師引導。3、游戲開始后，每個“工作人員”都是自己想到要擺什么就去做， 缺乏游戲前的商量與分工，以致出現(xiàn)反復擺弄的現(xiàn)象。4、提供的

16、環(huán)境布置內(nèi)容和材料太多，對于游戲開展前期的幼 兒來說有一定的難度。采取措施1、游戲中關注到幼兒在游戲中的困難，及時給予協(xié)助，同時 引導幼兒找到鋪桌布和套椅套的方法。游戲后，將方法進行推廣。2、將“比比誰是小能手”等活動延伸到區(qū)角游戲中，給予 幼兒反復實踐的機會，增強幼兒動手操作能力。3、游戲結束時把“如何又快又好的布置西餐廳壞境”的問 題拋給幼兒作為重點評價內(nèi)容，引發(fā)幼兒的思考：“怎樣才能較 快的擺放好材料，迎接顧客？ ”激發(fā)幼兒討論，梳理出擺放材料 的流程、進行分工合作，仔細觀察、給桌布的四個角做標識等方 法。4、適度降低難度，將餐具（碗、刀、叉、勺、盤子、餐巾 杯子、高腳杯）的擺放要求以照

17、片的形式呈現(xiàn)，便于幼兒觀察模 仿，并將擺放的時間調(diào)整為根據(jù)客人的需要來投放。獲取成效經(jīng)過一段的持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒已掌握用什么方法能更快更 好的布置“西餐廳”的游戲環(huán)境，在游戲開始前，“工作人員” 能進行商量分工，有主動合作的意識。游戲中布置環(huán)境的時間由 前期的10分鐘左右減少到2-3分鐘，對幼兒后期的游戲發(fā)展有了 新的推進。全國幼兒教師專業(yè)風采大賽一觀察記錄參賽作品名稱“空空”的書店參賽作者單位名稱觀察目標怎樣支持幼兒新游戲開展及推進游戲觀察對象米奇年齡段/班中班下期觀察時間2015年4月觀察分析與措施觀察背景：中班下期，班級孩子們用投放的方式來決定新學期玩什么游戲。最后， 大家一致同意在班級

18、的一角開設新的游戲一一月亮書店。接下來的一周，我們 起尋找材料、創(chuàng)設環(huán)境，月亮書店終于可以開張啦！為了了解孩子們玩游戲 的情況，我對月亮書店進行了連續(xù)的觀察。實錄1：游戲開始了，米奇來到“月亮書店”做起了管理員，他在書店里來回走了幾 步，找到一個小臺階坐下來等待顧客的到來。可等了一會兒，沒有小朋友來到 書店。米奇坐在地上向窗外看去，又等了 會兒，還是沒有小朋友來，米奇找 到隔壁鞋店里的人玩起了丟紙球的游戲。分析：1、幼兒無所事事，有角色意識，但在做與角色無關的游戲內(nèi)容。2、玩書店的幼兒較少，米奇與其他幼兒無游戲中的互動。3、幼兒缺少圖書管理員認識，不知道圖書管理員應該干什么。思考：發(fā)現(xiàn)問題后我

19、不禁思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況了？我應該怎樣推進幼兒 游戲的深入開展呢？是生活經(jīng)驗的缺失？還是其他原因？帶著問題我開始對幼 兒的游戲進行了細致分析，發(fā)現(xiàn)孩子們對于書店是感興趣的，但他們的生活經(jīng) 驗不足。于是我采用了以下支持策略：1、組織幼兒討論有關書店問題，了解幼兒已有經(jīng)驗，幫助幼兒梳理經(jīng)驗。2、家園合作，請家長帶幼兒參觀圖書館，并做 次小調(diào)查，以小問卷形式， 并帶回幼兒園與同伴分享，幫助班級幼兒豐富相關知識經(jīng)驗。3、將游戲還給幼兒，提問幼兒：你們還需要些什么？4、與幼兒及家長一同收集有關游戲材料，引導幼兒同增添所需材料。實錄2：米奇正為圖書分類整理，嵐嵐拿著恐龍大百科走了過來說：“請問這本

20、 書我可以借回家嗎？咪奇說：“可以呀”于是嵐嵐借走了圖書。不 會兒軒軒走了過來說：“我想看那本恐龍大百科怎么沒有了？”米奇左邊看看，右 邊看看怎么也沒有找到圖書。對著軒軒說：“你看看其他的吧！ 分析：1、幼兒開始豐富游戲情節(jié)及內(nèi)容，關注細節(jié)性，能自創(chuàng)游戲新玩法一一借閱 圖書。2、幼兒有一定借閱圖書相關經(jīng)驗，但較為淺表。需要豐富有關知識經(jīng)驗。3、對于“借閱圖書”幼兒沒有達成統(tǒng)一游戲規(guī)則。思考：游戲進行到這，出現(xiàn)了新的問題一一怎樣借閱圖書回家？那怎樣順應幼兒需 要？幫助幼兒開展借閱圖書的游戲？帶著問題我又一次翻閱相關書籍及詢問有 經(jīng)驗的老師。走進游戲，走進幼兒一書中說道：充分發(fā)揮共享交流的作用，

21、聚焦熱點、激發(fā)思考推進游戲.措施：1、組織幼兒進行討論及投票，是否多數(shù)幼兒愿意在書店開設“借書回家” 游戲。2、得到大部分幼兒贊成后與幼兒討論有關話題，了解幼兒已有經(jīng)驗，幫 助幼兒梳理經(jīng)驗。3、家園合作，請家長帶幼兒到書店體驗一次借閱圖書，同班級幼兒分享 經(jīng)驗。4、同幼兒一同談論、制定借閱圖書規(guī)則。5、與幼兒一同增添游戲所需材料。我的收獲：獲取成效月亮書店原本是一個“空空”的書店，這里的空有三個含義：1、 幼兒游戲體驗空，缺乏游戲經(jīng)驗。2、幼兒相關知識經(jīng)驗空。3、書店從無到 有，材料不夠，幼兒所需材料空。老師發(fā)現(xiàn)問題后，但不急于將問題主觀解決，而是將問題拋還給幼 兒，激活幼兒已有經(jīng)驗，調(diào)動已獲

22、得的相關經(jīng)驗，為豐富游戲主題和情節(jié)提 供前提保證。這樣的游戲支持才是幼兒真正所需要的。參賽作者單位名稱觀察目標幼兒自主性表現(xiàn)觀察對象田XX年齡段/班中班觀察時間2014年9月從等待到主動參賽作品名稱情景一：午餐時間到了，浩辰眨巴眨巴大眼睛，汪汪的淚水即將“決堤而出”。我走過去做了一些安慰和鼓勵后，孩子勉強 坐了下來，慢吞吞的嚼完一碗飯后，呆呆的坐在位置上，若有所 思。我走過去摸摸他的頭，提示道：“快洗洗嘴巴吧！ ”隨后我 便忙著去收拾碗筷、擦桌子等。幾分鐘過后，我來的衛(wèi)生間，發(fā) 現(xiàn)浩辰還趴在水池邊，洗過的嘴巴早已干了，可動作依然保持著。觀察分析情景二：（三天后）今日的進餐情緒，浩辰還算高興。吃

23、完 一碗飯，連蹦帶跳的跑過來說：“老師，我吃完了！”“吃完飯 該干什么呢？ ”我問道。“漱口，洗嘴巴。”浩辰一陣風似得跑 了，很快又傳來一聲：“老師，我洗完了！”看著他濕漉漉的的 臉和僵持的動作，我只能提示他去擦嘴巴。 “老師，我擦干凈 了。”“老師我干嘛呢？ ”如此反復，一個指令做一個動作。浩辰這種等待的心理和表現(xiàn)，讓我感覺到：這個孩子似乎完 全沒有了自我，時時事事都在等待成人的安排。這種情況的造成 與孩子的進餐情緒有關，但也與家長平時的生活和教育方式有 關。不難看出，家長平日里對孩子給予了 “無微不至”的關懷， 致使孩子養(yǎng)成了 “聽號令而行動”的習慣。1、關注孩子的感受。進餐之前，先和孩子

24、商量好，以免造 成不必要的情緒影響。2、重新定位親子關系，告別家長的權威意識，以平等的態(tài) 度對待浩辰，盡量以朋友的身份和浩辰相處，嘗試相互關心、相采取措施互照顧。3、鼓勵浩辰自主決定，獨立做事。與孩子有關的事情要征 求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認真傾聽，接受他 的合理要求。在保證安全的情況下，支持孩子按自己的想法做事; 獲提供必要的條件幫助他實現(xiàn)自己的想法。4、浩辰自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做到不夠好， 也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。獲取成效又是午餐時間，小朋友們大多上床休息了，浩辰和其他的三 個孩子主動留了下來，要求幫老師拖地，可惜我只有兩把拖布，

25、 所以孩子們打算用“石頭、剪刀、布”決定去留。浩辰著急了， 他主動和同伴商量，：“今天，讓我留下好不好？我出石頭，請 你出剪刀。”見同伴沒有回應，他著急的重復說了 遍。不難看 出，孩子進步了，不在停留，不在等待，不在從屬與任何人，做 自己想做的事，說自己想說的話，真好！全國幼兒教師專業(yè)風采大賽-觀察記錄參賽作品名稱我是小棋手參賽作者單位名稱觀察目標幫助幼兒在下棋過程中養(yǎng)成良好的對弈習慣。觀察對象妞妞）年齡段/班 中班觀察時間2014年2月一3月觀察分析案例一游戲開始時，妞妞和淇淇選擇了九格棋。剛開始，是一人一步的下著棋。走了幾輪 后，在輪到淇淇走棋時，妞妞便說：“走這顆棋子。”這樣連續(xù)了兩次后

26、，妞妞干脆自 己幫淇淇把棋子也走了。整盤棋成了淇淇在旁邊看，妞妞一個人在下。左一下，右一下 獨自忙碌著。案例二妞妞和倫倫一開始選擇了 “狗狗棋”，當妞妞準備前進的路線被倫倫堵住后， 妞妞立即換一種棋。當她把輪行棋取回來的時候，發(fā)現(xiàn)倫倫離開了。妞妞找到了在在一 起下棋。見在在已經(jīng)有一顆棋子走到了自己這邊，妞妞再次把棋收了起來，換成了單線 跳棋。輪流了幾次之后，妞妞再次提出：換一種棋。這時，在在大聲喊：“你又換，不 給你玩了。”案例三游戲開始僅幾分鐘，就聽到和妞妞一起下棋的雨雨說了幾次：“不能換，你都 走了棋就不能再換了。”而妞妞卻仍然不理睬對方，堅持要把走過的棋重新走。雨雨生 氣地說：“我不和你

27、玩了。”于是走開了。妞妞一人玩弄著棋子。案例四今天的游戲中，妞妞選擇的是和臭臭、昊昊三人玩“采花棋”。妞妞一直玩得 很開心，快結束時，臭臭已經(jīng)得到一大堆的花了，而妞妞還只有兩朵。妞妞翹起了小嘴 巴，但沒有提出換棋或者悔棋。游戲結束時，妞妞沒有臭臭所得花多，臭臭興奮地喊： “我贏了，你們輸了。”妞妞雖然有點不高興，但還是跟昊昊說：“沒有關系。我們再來一次。”情況分析：1、大多數(shù)棋是由兩人或多人共同進行的棋類游戲，由于有對手，所以稱為對弈。從妞妞 的表現(xiàn)來看，妞妞知道自己是和淇淇在下棋，明白對弈中雙方走子的規(guī)則的。2、妞妞是一個性子比較急的孩子，在下棋的時候急于得到最終的結果，不能耐心等待對 方思

28、考和走棋，采取了 “代人走子”的方式。3、妞妞對幾種棋的玩法都知道了，但缺乏技巧，求勝心切，在過程中遇到問題，就自己 斷定會輸了，因此，選擇中斷棋局。4、這種頻繁換棋的情況，讓幼兒將贏棋寄托在下一次的棋局中，在面對困難時，不能積 極思考，而是選擇轉(zhuǎn)移。5、通過一段時間的游戲，幼兒在下棋中表現(xiàn)出有自己的想法和思考，有強烈的求勝欲望。 妞妞既想在對弈中取得勝利又落子太快，所以出現(xiàn)悔棋的情況。6、在下棋中，如何面對失敗非常重要。通過一段時間的活動，幼兒在落后的情況下，雖 然不開心，但也沒有出現(xiàn)“悔棋”、“換棋”等情況，還能在輸棋的情況下，安慰他人。采取措施1、幫助幼兒明白：這是兩個人的對弈，自己只能

29、走自己的棋子；對手出什么棋，只能他 自己來決定，應耐心等待對方思考。2、采用直接指導的方式，讓幼兒通過為自己搭橋取得了勝利，從而滿足幼兒求勝的心理。3、采用平行指導的方式，幫助幼兒換位思考，改正悔棋的習慣。4、評價活動中，肯定幼兒在下棋中的好習慣，為其他幼兒樹立榜樣，從而幫助幼兒在對 弈中保持良好的下棋習慣。獲取成效作為幼兒來說，下棋習慣的培養(yǎng)對下棋的技能提高、同伴的合作等方面都有著重要 的作用，下棋中對弈的習慣和規(guī)則也是這個年齡段需要更加關注的內(nèi)容。在對這名幼兒連續(xù)性的觀察與指導中，幼兒在下棋中與同伴對弈的習慣逐漸有 所轉(zhuǎn)變，“代人走子”的情況逐漸減少，面對自己要輸棋時，雖然也顯得不甘心，但

30、不 再會以換棋、悔棋的方式來解決了，開始出現(xiàn)自己的解決方式，技能也有相對的提升。“個性蘊含著共性，共性寓于個性之中”。我希望將對個別典型幼兒的跟蹤指導取得的成效更好的運用到其他的幼兒中來，使全體幼兒在下棋習慣上，都得到好的養(yǎng) 成。參賽作者單位名稱觀察目標家長與幼兒集體分享故事的行為觀察觀察對象分享故事的家 長年齡段/班中班觀察時間2015年3月-5月觀察分析星期五的晚上，涵涵爸爸早早的來到教室，忐忑而乂興奮的 期待著和中三班的孩子們起分享經(jīng)典故事小馬過河。從這 個學期開始我們班級組織家長每周五晚上接園前的半小時和孩子 們 起進行閱讀活動。家長可以自己帶書來，也可以選班里的書 和孩子們互動。涵涵

31、爸爸第一個報名參加，激動和興奮是難免的。 涵涵爸爸準備的活動包括三個部分，第一部分家長和幼兒一起觀 看故事圖片講故事，第二部分看著圖片復述故事，第三部分扮演 故事。在第一部分環(huán)節(jié)涵涵爸爸把文字輸入PPT，自己首先念故事給 孩子們聽，孩子們一邊聽故事，一邊提問，涵涵爸爸不能順利的 講下去。看到這里我在旁邊引導爸爸，先請孩子們充分觀察圖片， 請孩子們對圖片故事進行介紹，然后家長概括圖片主題即可，突 出孩子對故事的創(chuàng)造性想象和理解。涵涵爸爸非常積極，對待孩 子很有耐心，看到0我的提示馬上就明白了。接下來的圖片故事講 述環(huán)節(jié)孩子們的積極性被涵涵爸爸充分的調(diào)動起來，孩子們積極 踴躍回答問題，把自己觀察到

32、的信息和理解的故事內(nèi)容和小朋友 們起分享，涵涵爸爸直呼“哇，小朋友們太聰明了。”在這個環(huán)節(jié)我深刻的意識到，家長在家庭中面對的是一個孩 子，在幼兒園當孩子變多，注意力范圍擴大的時候家長的教育方 法未能及時調(diào)整。作為教師，在活動之前與家長關于這個方面的 溝通需要加強。家庭中家長講故事給孩子聽就可以，在幼兒園孩 子們的要求不僅僅是聽故事，他們更想去猜想故事的發(fā)展、自己 對故事畫面解析。所以周五親子故事匯家長必須首先轉(zhuǎn)變自己的教育方法，由 “一對一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚Χ唷薄５诙适聢D片猜想和驗證環(huán)節(jié) 必不可少。家長來和幼兒分享故事，把講的空間留給孩子，家長 最后將故事主題介紹給孩子。這樣活動中有了猜想、有

33、了講述、 有了驗證、有了更多創(chuàng)造力的發(fā)散。最重要的是在這個環(huán)節(jié)中家 長將注意力更多的放在對孩子的觀察上，通過觀察孩子們的發(fā)言“小馬過河周五親子故事匯”觀察記錄參賽作品名稱和動作表現(xiàn)，可以更加直觀地把孩子們在活動中的真實表現(xiàn)記錄 下來。這本來也是我們開展此次活動的一個重要目標。第二個環(huán)節(jié)和第三個由于時間有限（周五晚上接園之前的半 小時），涵涵爸爸非常遺憾沒有開展。我及時在旁邊為非常惋惜 的孩子們介紹“故事的表演環(huán)節(jié)非常精彩，下個禮拜我們在活動 中接著玩。老師把這幾個小動物的頭飾放在表演區(qū)，請小朋友在 區(qū)域活動時間去自由選擇扮演。”聽到這里，孩子們的情緒稍微 好一些。這說明孩子們已經(jīng)充分的被涵涵爸

34、爸的故事吸引了，他 們不愿意這個活動結束。看到這里我不禁反思在活動之前教師需 要和家長對整個活動的流程進行設計，活動內(nèi)容的豐富程度、活 動形式和活動的主要目標。采取措施教師在活動開展之前需要一次機會和家長進行溝通，溝通內(nèi) 容包括三部分，第一就是圖書分享活動的主要內(nèi)容、主要目的， 教師幫助家長梳理思路，提供指導。第二家長周五故事分享匯請 家長將“講故事”的部分留給孩子，給孩子們充分機會去想象、 去表達。 第三家長參與班級周五親子故事匯的同時是家長觀察 孩子的一個非常好的機會，家長需要抓住機會去了解這個階段幼 兒的各種表現(xiàn)，包括語言方面、常規(guī)培養(yǎng)的方面、同伴關系方面 等，相信通過和孩子們一起活動家

35、長會有更多的收獲和感觸。獲取成效根據(jù)以上的教育思路，我在本學期學期初為家長制定了周五親子故事會 的講故事時間表，家長報名非常積極踴躍。目前為止班級已經(jīng)有8位家長陸 續(xù)走進班級，每周五下午為我們可愛的孩子們帶來精彩的故事盛宴。從美輪 美奐的繪本故事是誰嗯嗯在我頭上鼠小弟到我國經(jīng)典傳統(tǒng)名著西 游記小馬過河，孩子們開始越來越期待周末的故事會。同時通過事先與各位家長的溝通，教師與家長一起分享故事講述經(jīng)驗， 幫助家長快速進入角色。現(xiàn)在家長非常積極，每次活動之前都會提前一周把 自己分享故事的PPT傳到班級，然后與老師一起討論。在不斷的分享與總結 中家長表示收獲非常大。班級家長工作也開展的越來越好。家長紛紛表示自 己在整個故