1、教育學資料整理匯總1、教師是受一定社會的委托，以培養學生為職責的專門教育工作者，使學生治理開發者和學生個性的塑造者。在教育的過程中，教師處于教育者、領導者和組織者的地位。2、教師通過一系列的教育、教學活動，對學生的學習、鍛煉和身心發展起主導作用。在教育的過程中，教師的這一作用具有必然性、辯證性和條件性。3、教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者，在社會的延續和發展中起著不可缺少的橋梁和紐帶作用。4、教師的根本任務是教書育人。5、教師勞動的性質、任務、對象、手段、方法、過程、成果的特殊性和人才成長周期長的特點，決定了教師勞動的特點：復雜性、創造性、示范性、個體性與群體形相結合、持久性等。6、教師

2、勞動的持久性是由人才成長周期的規律決定的。7、教師的職業品質包括優良的職業道德和優良的智能結構兩個方面。8、教師的職業道德主要內容包括對待教育事業的道德；對待學生的道德；對待教師集體的道德；對待自己的道德。9、教師以積極的態度從事教育勞動，忠誠于人民的教育事業是教師對待教育事業道德的一個最基本內容。10、熱愛學生構成教師對待學生道德的一個最基本的行為準則.11、教師在處理與同事之間的關系方面應遵循的道德準則是親密團結、互相協作、相互支持、相互尊重，反對文人相輕，互相猜疑，業務封鎖。12、教師的智能結構包括知識和能力兩個方面。教師的知識結構主要包括兩個方面的內容：像學生穿的各門基礎知識和專業知識

3、，教育科學知識和心理科學知識；此外，教師還應具有廣泛的文化科學知識。教師的能力結構包括四個方面的內容：對各種影響進行教育加工的能力，對教育影響進行傳導的能力，組織管理能力，自我控制能力。13、教師掌握的專業知識應具有如下特點:理論性大于實踐性，偏于系統性和全面性，較強的基礎性。14、在教育過程中，教師是學生的教育者，是教育的主體；學生是在教師的教導下以學習為主要任務的受教育者，使教師進行教育勞動實踐的客體。但是一切教育影響都要通過學生自身的活動才能接受，從這個意義上說，學生有時教育的主體。15、師生關系是指教師與學生之間的教育關系，道德關系和心理關系。她實在教育過程中以“傳道、授業、解惑”，為

4、終結而形成的一種特殊的社會關系。16、師生關系是整個社會關系的一個組成部分，受一定社會的政治、經濟的制約和道德風尚的影響，具有社會制約性。17、社會主義新型師生關系是以培養社會主義新人為目標，以共產主義道德規范為指導，以尊師愛生、民主平等、教學相長為特征的師生關系。18、良好的師生關系的建立聯合發展是在教育過程中實現的，其首要的條件是教師在教育的過程中的主導作用。從根本上講。則取決于教師的教育水平和職業品質修養水平。19、教師是人類文化知識的傳遞者（傳播者），對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用。20、學生是教育的對象，也是自我教育和發展的主體。21、學生是自我教育和發展的主體，主要表現

5、在三個方面，即自覺性、獨立性、創造性。22、學生的年齡特征，是指青少年學生在一定年齡階段內，繩拉力和心理發展過程中所表現出的典型本質（或規律性）的特征。23、青年初期又稱學齡晚期，相當于高中階段。24、師生關系的內容一般可以分為工作關系、人際關系、組織關系、心理關系。25、我國社會主義新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長。（選擇）26、“教師是人類靈魂的工程師”時加里寧說的27、教育的機制體現了教師勞動的創造性的特點。28、人才成長周期長的規律決定了教師勞動具有持久性的特點。29、“學而不厭”是教師必備的對待自己的道德。30、在教育的過程中，學生是教育的即時主體又是客體。31、教師

6、是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。32、教師的根本任務是教書育人。33、教育科學知識主要包括在教育學、心理學和分科教學法三門課程之中。34、孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這反映教師勞動的示范性的特點。35、“捧著一顆心來，不帶半根草去“是我國教育家陶行知提倡恪守信條。36、童年時期又稱學齡初期，相當于小學階段。37、少年期又稱學齡中期，其年齡一般是指11、12歲-14、15歲。38、初中生生理發展方面最突出的特征是性成熟。39、學生年齡特征中所包括的兩方面特征是生理和心理特征。教師：是受一定社會的委托，以培養學生為職責的專們的教育工作者。教師勞動：是專門培養

7、人的教育勞動，即從事勞動力再生產、科學知識的再生產和社會陳元在生產的特殊勞動。它是社會勞動的一個組成部分。教師的職業道德：是教師在長期教育實踐中形成的，它反映了客觀的教育活動對于人的行為所提出的要求。教師的職業道德視角是整個道德品質的重要組成部分。學生：學生是在教師的職倒在以學習為主要任務的受教育者，是教育的對象，使教師驚醒教育勞動時間的客體。師生關系：指教師與學生之間的教育關系、道德關系和心理關系。它是在教育過程終為完成一定的教育任務，以“傳道、授業、解惑”的終結而形成的一種特殊的社會關系。40、怎樣正確認識教師的作用，地位和任務？教師的地位和作用表現在兩個方面：教師在教育過程中的地位和作用

8、。教師在教育過程中處于教育者、領導者和組織者的地位，教師通過“傳道、授業、解惑”的教育，教學活動，對學生的學習，鍛煉和身心發展起主導作用。教師在社會發展中的地位和作用表現在以下方面：教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者，在社會的延續和發展中起著不可缺少的橋梁和紐帶作用。教師肩負著為社會主義現代化建設事業培養人才的光榮任務。他們的事業，決定著青年一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而關系到國家的盛衰。人民教師的根本任務是教書育人。更具體地講，教師要全面貫徹德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，對學生全面負責，做好教育和教學工作，努力提高教育質量，以保證全面完成教書育人的根本任務。41、教

9、師的勞動有哪些特點？這些特點對教師的工作喲什么啟示？教師的勞動具有以下特點：復雜性：教師既要教書又要育人，使學生在德、智、體幾個方面都得到發展，教育任務是多方面的；教師要全面了解學生的情況，善于利用影響學生成長的多方面的積極因素，以促進學生成長。創造性：教師勞動的對象是具有不同個性的活生生的能動體，實在環境的影響和作用下不斷發展的青少年，教師對不同的學生要區別對待，因材施教，教育內容和方法要不斷變換和傳信，對變化了的情況要善于做出恰當的處理。示范性：教師的勞動以自己的言行及本身的個性作為勞動工具來影響和作用于勞動對象的，因此教師的勞動具有強烈的示范性。個體性和群體性的結合；教育、教學活動是通過

10、教師的個人勞動來完成的，教師的勞動具有個體性；但是教師的個人勞動又離不開群體勞動的配合和支持，教師的勞動成果是教師群體勞動的結晶。持久性：由于人才培養的周期長，因此教師付出的勞動既不能即時見效，也難于一次見效，具有持久性的特點。42、做一名合格的教師應具備什么條件？從以下三個大方面加以闡述：加強思想品德修養具有堅定正確的政治方向具有對教育事業獻身的精神熱愛學生發揚集體協作精神嚴格要求自己，為人師表具有系統的知識結構比較系統的馬列主義理論修養精深的專業知識廣博的文化基礎知識必備的教育科學知識具有較強的能力結構組織教育和教學的能力語言表達能力組織管理能力自我調控能力43、社會主義社會的師生關系有哪

11、些特征？怎樣建立和發展良好的師生關系？社會主義學校種新型的師生關系是以培養社會主義新人為目標，以共產主義道德規范為指導，以尊師愛生、民主平等、教學相長為特征的師生關系，這種師生關系是辦好社會主義學校，提高教育質量的重要條件。良好的師生關系的建立和發展，有賴于教育過程中教師、學生、學校領導的共同努力以及學生家庭乃至社會的配合、支持。但首要的條件則是教師在教育古城中的主導作用；從根本上說，取決于教師的教育水平及教師的專業知識、教育能力、思想品德（包括教育思想和教師的職業道德）等職業品德修養水平。因此，建立和發展良好的師生關系，教師應具體注意以下幾點：樹立正確的學生觀，理解學生，尊重學生，熱愛學生。

12、樹立為學生服務的觀點，努力教好功課，全面關心學生。以身作則，為人師表，嚴于律己，平等待人。發揚教育民眾，善于傾聽學生意見，發揮學生集體的教育功能。44、教師的勞動還是一種具有個人特點的船造型腦力勞動，為什么又要強調教師之間的團結協作？教育事業是集體事業，團結協作是做好教育工作的必要條件。一代新人的培養，不是一個教室的力量所能完成的。而是眾多教師集體勞動的成果。教師之間如能共同合作，互相促進，必將形成一支強大的教育力量，有效地做好學生的培養工作；教師的集體主義精神，也必然會影響學生的集體思想和集體行為的鍛煉。反之，如果教師之間互相攻擊, 文人相輕，不僅會削弱甚至會抵消教育工作的力量，還會在學生思

13、想上產生不良影響。因此教師之間互相學習，團結協作。在對學生的要求上，要認識一致，步調統一，不能各行其事，互相拆臺。50、教師的智能結構是由哪些因素組成的？教師的智能結構包括知識和能力兩個方面：教師的知識結構是由三種因素組成的。既向學生傳授的各門基礎知識和專業知識；教育科學知識和心理科學知識；此外，教師還應具有廣泛的文化科學知識。教師的能力具體表現為：對各種影響進行教育加工的能力；對教育影響進行傳導的能力；組織管理能力；自我調控的能力。51、為什么說學生及世紀驕傲與的客體，又是教育的主體?在教育的過程中，學生是教師的指導下以學習為主要任務的受教育者，是教育的對象，使教師進行教育活動時間的客體。但

14、學生有時具有主觀能動性的活生生的人，是認識和實踐活動的主題，是學習的主人。學生是重視教育過程的主動參加者，而不是被動參加者，學生對教育影響具有選擇性，即可積極地接受某種教育影響，也可消極地抵制某種教育影響。此外，青少年學生是正在成長和發展中的人，他們也可以在接受教育的過程中追按認識自身的教育目標，形成自我教育的意識和能力，具有實現自我的意志，并為此做出努力。從這個意義說，學生由市教育的主體。52、教師勞動的創造性表現在那幾個方面？表現在對不同學生的區別對待，因材施教上；表現在對教學內容和方法的不斷變換和創新上表現子教師的教育機智上53、舉例說明教師勞動示范性的特點教師勞動示范性的特點是由學生“

15、向師性”和模仿性的心理特征所決定的“向師性”決定了學生樂于接受教師教誨，希望得到教師主義、關懷和鼓勵，愿意以教師為表率。模仿性決定了教師在人品、才能、治學方法等方面成為學生的模仿對象，教師要為人師表，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做，以身作則。54、教師勞動的復雜性表現在那幾個方面？表現在教師勞動目的的全面性和勞動任務的多樣性方面；表現在勞動對象的千差萬別上55、熱愛學生包含許多具體內容，教師應該怎樣熱愛學生？關心愛護與嚴格要求統一尊重學生，信任學生熱愛學生要一視同仁對學生思想、學生智力、學生身體全面關懷對學生情感要有穩定性56、論述一個合格人民教師知識素養的要求？1

16、、必須具備比較系統的馬列主義理論修養；2、必須具備精深的專業知識，對從事的某一門或幾門專業的歷史、獻磚和未來有精深的了解，站在本門學科的最前沿3、必須具備教育科學知識，包括教育學、心理學和分科教學法等方面。只有具備了教育理論，才能自覺地、有目的的指導自己的教育實踐。57、試述一個合格人民教師能力素養要求？必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃、編寫教案、組織教學，與家庭、社會配合等方面；具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；具備組織管理能力，表現在善于組織和管理集體，對學生和班機日常工作進行良好的組織管理等方面；具備

17、自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。德育措施1. 對學生進行德育的途徑主要有各科教學、社會實踐活動、團隊活動、校園文化、班主任工作2. 德育的方法主要有說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、陶冶教育法、自我教育法、品德評價法3. 榜樣示范法是指運用別人高尚的思想、良好的行為、優秀的品德來影響教育學生的一種方法。4. 實際鍛煉法是指在德育過程中根據一定的要求組織學生參加一定的實踐活動；在實踐中經過反復練習以形成良好的思想品德和行為習慣的方法。5. 運用實際鍛煉法讓學生參加的實際活動主要有以下幾種：學習活動、社會活動、勞動活動。6. 陶冶教育的方式主要有以下幾

18、種：教師的熏陶、環境的陶冶、藝術的熏陶。7. 陶冶教育法是指通過創設有教育意義的情景；組織有教育意義的活動，從而潛移默化地影響學生，使學生形成良好的思想行為的方法。8. 自我教育的方式主要有自我評價法、自我學習法、自我鍛煉法。9. 說服教育法指在教育過程中通過擺事實、講道理以提高學生思想道德認識和道德水平，形成良好道德品質的一種教育方法。10. 榜樣示范法指運用別人高尚的思想、良好的行為、優秀的品德來影響教育學生的一種方法。11. 實際鍛煉法指在德育過程中根據一定的要求織學生參加一定的實踐活動，在實踐中經過反復練習以形成良好的思想品德和行為習慣的方法。12. 陶冶教育指通過創設有教育意義的情景

19、，組織有教育意義的活動，從而潛移默化地影響學生，使學生形成良好的思想行為的方法。13. 自我教育法指為了讓學生形成良好的思想品德，指導學生進行自我評價、自我鍛煉、自我提高的方法。14. 品德評價根據一定社會的道德評價標準對正在形成或已經形成的思想品德進行肯定或否定的評價，從而督促學生揚長避短，不斷進步的方法。15. 學習活動是思想品德教育工作方法中實際鍛煉的一種具體形式。16. 表揚是品德評價的一種具體形式。17. 學生看文學藝術作品是在接受陶冶教育。18. 教師在德育中怎樣運用說服教育法？ 以事實為說服的依據； 以情感為說服的基礎； 以防患于未然為說服的目的。此外，說服還要注意說服內容的知識

20、性、趣味性、把握好說服的時機，掌握好說服的技能、技巧，以便提高說服的效果。19. 應用榜樣法應當注意什么問題？ 要為學生選擇好榜樣。 引導學生學習榜樣人物的精神實質。 引導學生“學英雄、見行動”。20. 在德育中怎樣運用陶冶法和自我教育法？ 要充分利用環境中的有利因素對學生進行教育。 要為學生創設良好的教育環境。21. 學校對學生進行德育的主要途徑有哪些？ 教學； 社會實踐活動； 課外校外活動； 共青團、少先隊組織的活動； 校會、班會、周會、晨會、時事政策學習； 班主任工作。22. 中小學常用的德育方法是什么？ 說服教育法； 榜樣示范法； 實際鍛煉法； 陶冶教育法； 指導自我教育法； 品德評價

21、法。23. 選擇德育方法有哪些主要依據？ 依據德育目標； 依據德育內容； 一句德語對象的年齡特點和個性差異。24.實例判斷分析前蘇聯教育家馬卡連柯在教育詩中有這樣一個故事：彼得連柯遲到了，馬卡連柯沒有直接批評他，而是對其隊長說：“你們隊里有遲到的人。”隊長說：“是的，以后不會有了。”第二次，彼得連柯又遲到了。馬卡連柯指責了全分隊，全分隊保證以后不會有這樣的事了。后來全分隊教育了彼得連柯，以后也就沒有遲到現象。我國廣大優秀教育工作者在德育工作中總結出一條經驗：“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。”這一經驗反映了什么樣的德育規律？學生王林因不守紀律，又一次被帶進辦公室，當即受到辦主任的訓斥：

22、你又違反紀律了？我跟你說了多少次？你的臉皮實在太厚！你把家長請來，當面說清楚，你到底準備怎么辦?不然，從明天起，你就不要來讀書了。”學生低著頭離開了辦公室。一次班會時，萬老師發現教師地上丟著三團紙屑，當時還有三位同學尚未走進教室。萬老師指著地上的紙屑對大家說：“這兒擺著三團紙屑，你們都沒有拾起來，現在看看后面三位同學怎么做。”全班同學都瞪大眼睛在看，第一個同學看也不看就沖進教室。第二個同學看了一眼，無動于衷地來到座位前。第三個同學出現在門口，看到了紙屑，就彎下腰拾了起來。同學們對此報以熱烈的掌聲，這時，萬老師表揚了這個拾紙屑的同學。從此，教室的地上再也看不到紙屑了。我國古代教育家顏之推指出：“

23、人在少年，神情未定，所與美狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移默化，自然似心是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”有位班主任在進行衛生教育時，把一位學生叫到講臺前，指著他的耳朵對大家說：“你們看，他的耳朵好臟呀！你們可不能像他啊！”以后，這個學生一見到班主任就心情緊張，甚至怕得也課也聽不下去，這樣，成績就每況愈下。實例判斷分析解析：馬卡連柯沒有批評彼得連柯本人，而是通過全分隊來教育他，這表明，馬卡連柯注重教育集體、培養集體，善于發揮集體的教育作用，使兩次遲到的彼得連柯在集體中通過集體接受教育，達到改正錯誤的目的，同時也教育了分隊中的其他成員。這件事說明

24、馬卡連柯的做法符合集體教育與個別教育相結合的原則。這一經驗反映了德育過程中知、情、意、行諸因素和諧統一發展的規律。“動之以情”，即激發學生的道德情感；“曉之以理”，即提高學生的思想道德認識；“導之以行”，即指導學生形成道德行為習慣；“持之以恒”，即磨練學生的道德意志。德育過程是知、情、意、行矛盾統一的過程。“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”是對這一道德規律的形象概括。該班主任在處理王林不守紀律這件事上，采取一味指責，謾罵的方法，卻沒有愛護、尊重、信任學生，從而傷害了學生的自尊心，嚴重違背了尊重理解與嚴格要求相結合的德育規則。在處理撿紙這件事上，萬老師遵循了集體教育與個別教育相結合的原則

25、。當萬老師發現地上的紙屑并有三位同學尚未走進教室時，他讓全班同學都來注意這件事。無疑，三位同學的表現，給大家留下了深刻的印象，也受到了教育，因此，“同學們對此報以熱烈的掌聲。”這時，萬老師又及時表揚了那位撿紙屑的同學，從而教育了全班。所以，“教室的地上再也看不到紙屑了。”另外，老師只是表揚那位撿紙屑的同學，而沒有批評前面兩位同學，實際上，這里的表揚和同學們的掌聲已使那兩位同學受到教育，萬老師的這種堅持以表揚為主的教育方式也符合疏導為主與紀律約束相結合原則的要求。顏之推的這段話說明，兒童和少年行為的目的性、自覺性和獨立性都尚不成熟，易受環境的影響。同時，也說明了德育中陶冶教育的重要性，指出對青少

26、年的教育善于運用陶冶教育法，創設和利用各種積極的情感和環境因素，對青少年進行潛移默化、耳濡目染的熏陶、感化；同時應注意使學生避免各種不良因素的影響。這位老師的做法違背了尊重理解與嚴格要求相結合的德育原則。這位老師把學生叫到講堂前，當著全班同學的面批評、指責、挖苦，嚴重損害了學生的自尊心，產生了使學生心情緊張以至上課聽不進去、成績下降的嚴重后果。教學方法1、當教學任務、教學目的和教學內容確定后，能否達到預期的效果，教學方法就成了決定性的因素。2、教學方法是指教師和學生為了完成教學任務所采用的手段和途徑的總稱。它既受教學目的和教學內容的制約，又要與社會生產力、科學技術發展水平相適應。3、我國社會主

27、義的教育目的和內容要求教學方法必須實行啟發式、廢除注入式。4、我國中小學常用的教學方法中，屬于語言的方法有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。屬于直觀的方法有演示法和參觀法。屬于實習的方法有實驗法、實習作業法和練習法。5、國內外教學方法改革的趨勢之一是：由以教為重心逐步轉移到了以學為重心，由傳授知識為重心轉移到了以培養能力為重心。6、美國心理學家布魯納倡導的發現法是教師引導學生圍繞著一定的問題，依據教師和教材的所提供的材料，學生積極思考、探究，從而發現所要學習的原理或結論的教學方法。運用發現法的一般步驟有提出問題、提出假設、驗證假設、做出總結。7、啟發式外語教學法是保加利亞心理學家喬治洛扎諾夫

28、創造的，又叫暗示教學法教學法。它是應用暗示手段使學生學習處于一種舒適、富有樂趣的情境中，輕松而愉快，有意而無意地學到知識，發展人的潛力。8、組織一堂課開始的方法有環視法、情感法、啟發法、錯誤導入法、以舊帶新法、開門見山法。9、組織好一堂課的結束有以下幾種形式歸納法式、發散式、懸念式、作業式。10、運用教學語言應注意把握其科學性、啟發性、生動性、情感性、體態語言。11、教學技能主要表現在四個方面：組織教學的技能、運用教學語言的技能、提問的技能、板書技能。12、實驗法是學生在教師指導下獨立操作儀器設備，觀察事物的變化以獲得知識、形成技能的一種教學方法。13、教師把實物或直觀教具陳示給學生看，或者為

29、學生作示范實驗，使學生通過觀察，獲得感性知識的方法叫演示法。教學方法：指教師和學生為了完成教學任務所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法，也包括在教師指導下學生學的方法。教學技能：指教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業知識相教學經驗順利的完成教學任務的一系列行為方式。講授法：是教師用語言系統連貫地向學生傳授知識的方法，它是教學中最常用的教學方法。演示法：教師在課堂上展示各種實物、教具或通過幻燈、投影、電影、電視、實驗來說明、印證所要傳授的知識，使學生獲得感情知識的一種教學方法。實驗法：是學生在教師指導下獨立操作儀器設備，觀察事物的變化以獲得知識、形成技能的一種教學方法。19、教師如

30、何選擇教學方法？教師選擇教學方法的基本依據：依據教學任務，這里所說的不是教學的總任務，而是每一節課的具體任務。每節課的教學任務不盡相同，因此需要選擇不同的教學方法。依據教學內容。即要依據所講學科的性質和教材特點來選擇教學方法。依據學生的年齡特征。教師在選擇教學方法時要考慮到學生的認識特點和知識水平。20、簡述各教學技能的特點及其內容？提示：組織教學的技能、運用教學語言的技能、提問的技能、板書技能。從以上四個方面分別加以闡述。21、當前在教學方法運用中帶有普遍性的問題是什么？如何進行改革？提示：教學以“教”為重心，一味強調教師的教；教學方法比較單一，即教師講，學生聽的單一模式，不利于學生的發展。

31、應從以下幾個方面改革：由以“教”為重心逐步轉移到以“學”為重心，由傳授知識為重心逐步轉移到以培養能力為重心。教學方法由單一化發展到多樣化。各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合，揚長避短，使教學得到更好的效果。22、我國中小學常用的教學方法是如何分類的?以語言傳遞為主的教學方法，有講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀感知為主的教學方法有演示法和參觀法；以實習訓練為主的教學方法有實驗法、實習作業法、練習法、實踐活動法；以探究活動為主的教學方法有發現法等；以情感陶冶為主的教學方法有欣賞教學法、情境教學法等。23、班級授課制有哪些優缺點？班級授課制的優點是：有利于發揮教師主導作用，經濟有效地大范圍培養人才；有利于發揮集體的教育作用；有利于嚴格教學管理制度，保證教學有序進行。缺點是：過于嚴格教學管理制度，不能很好適應學生個別差異，不利于培養學生興趣、