1、 “視像中國”遠程教育項目：區(qū)域協(xié)作，攜手發(fā)展簡介：“視像中國”計劃始于2004年，起源于香港，七寶中學作為參與者推動著項目的發(fā)展。2008年，計劃結(jié)束，獲得香港教育基金“金獎項目”。2011年，七寶中學正式成立“視像中國”遠程教育發(fā)展中心。此后，在七寶中學的引領(lǐng)下，項目以“區(qū)域協(xié)作、攜手發(fā)展”為核心目標，以一種低調(diào)、實干的態(tài)度，吸取七寶中學的優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗、引.發(fā)展故事內(nèi)容導圖：摘要：“視像中國”計劃始于2004年，起源于香港，七寶中學作為參與者推動著項目的發(fā)展。2008年，計劃結(jié)束，獲得香港教育基金“金獎項目”。2011年，七寶中學正式成立“視像中國”遠程教育發(fā)展中心。此后，在七寶中學的引領(lǐng)

2、下，項目以“區(qū)域協(xié)作、攜手發(fā)展”為核心目標，以一種低調(diào)、實干的態(tài)度，吸取七寶中學的優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗、引入豐富的社會資源，借助信息化的力量持續(xù)動態(tài)地不斷發(fā)展。在此過程中，形成了新的四大內(nèi)容板塊：遠程課程、遠程活動、互訪交流、特色活動。網(wǎng)絡課程運用在線課程平臺，為眾多區(qū)域輸送大量優(yōu)質(zhì)課程，從民族文化、生涯發(fā)展等方面入手，拓展了學生的知識面，為學生的全面發(fā)展和終生學習提供基礎(chǔ)。拓展課程，以區(qū)域文化為特點，突出人文特色，通過課程交換助力文化的交融共生；遠程活動，通過視頻會議系統(tǒng)完成讀書、辯論賽等在線互動活動，生動演繹跨文化交流、實現(xiàn)思想交鋒與碰撞；互訪交流和特色活動，以面對面方式，與在線活動互補互進，為師

3、生提供更多深入體驗、深度實踐性的機會。項目正是以這樣一種“潤物細無聲”的方式在點點滴滴中、在不同的層面上（學生、教師、學校、區(qū)域）來完成“區(qū)域協(xié)作、攜手發(fā)展”這一使命。“視像中國”發(fā)展歷程及其價值“視像中國”教育項目是中國大陸及東南亞地區(qū)具有一定影響力的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開放教育項目，該項目積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的開放教育模式，帶動一線學校主體性參與，促進跨地域的優(yōu)質(zhì)教育資源傳播、共享，推動互聯(lián)網(wǎng)教學模式的積極實踐，傳播先進的教學理念。同時“視像中國”又是一個公益性和研究示范性的項目，其價值在于組織協(xié)調(diào)跨區(qū)域、跨文化的教育資源，為學生提供在更廣闊的教育環(huán)境，體驗數(shù)字化學習與協(xié)作學習的平臺。項目始于200

4、4年，由香港中文大學訊息工程系黃寶財教授策劃并擔任總監(jiān)，得到香港優(yōu)質(zhì)教育基金和香港教育局大力支持，2008年項目總結(jié)時榮獲香港優(yōu)質(zhì)教育基金“金獎項目”。2008年以后，在上海市七寶中學陳圣日老師的積極促動下，得到上海市閔行區(qū)教育局和寧波市江東區(qū)教育局的協(xié)同支持，項目轉(zhuǎn)為公益化運作，形成了“滬港甬”三地鼎力推進的發(fā)展格局，以校際民間組織形態(tài)活躍在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的前沿，并以開放的教育實踐模式、以拓展師生視野提升師生素養(yǎng)為基本目標，推動著跨文化跨區(qū)域的國際化教育交流與協(xié)作。為延續(xù)項目的良好發(fā)展，于2011年由上海市七寶中學承擔項目的日常推動，成立“視像中國”遠程教育發(fā)展中心（如圖1所示）。項目已

5、從最初的幾個區(qū)域參與發(fā)展到遍及上海、北京、浙江、江蘇、廣東、江西、山東等二十多個區(qū)域400多所項目學校（如圖2所示），同時馬來西亞、新加坡、臺灣等地也有學校參與其中，在促進跨區(qū)域協(xié)作學習及異地教育交流方面發(fā)揮了積極的作用。“視像中國”項目在發(fā)展過程中，逐漸形成以遠程課程、遠程活動、互訪交流、特色活動為主的內(nèi)容版塊。圖1 項目發(fā)展歷程圖 2 項目發(fā)展區(qū)域一、遠程課程探索及其應用成效遠程課程包括網(wǎng)絡課程和拓展課程，網(wǎng)絡課程是在北京師范大學、南京大學和河南大學等高校支持下，引入高校課程讓學生在數(shù)字化學習方式中體驗大學課程教育，核心價值在于優(yōu)質(zhì)資源的共享，彌補學校校本資源的不足。遠程拓展課程主要服務于

6、項目學校的校本課程體系建設，突出地域文化特色，以課程交換的形式使項目學校之間共享課程資源。各地運用遠程實時互動方式，實現(xiàn)師生異地的教學場景，使學校的課程資源得到極大的擴展，學生們也享受到不同地方優(yōu)質(zhì)教師的課堂，為學生的學習方式、學習視野帶來積極的影響。1.1 網(wǎng)絡課程探索（2012年-至今）2013年，源于對學生生涯規(guī)劃教育的關(guān)注，結(jié)合中學生的大學專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、成長感悟等問題，項目決定開發(fā)并建設“中學生生涯規(guī)劃”系列課程，截止2018年9月，已開發(fā)完成6門“生涯系列”課程。民族教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，源于對民族文化的熱愛，2016年開始，項目開始設計制作民族理解系列課程，組織專

7、家到云南滄源佤族自治縣調(diào)研，開發(fā)了4門“民族理解”系列課程。網(wǎng)絡課程的發(fā)展經(jīng)歷了從純在線課程到多方協(xié)同混合課程到深度融合混合課程的演變。在課程實施初期，以課程開發(fā)和學習活動設計為主要內(nèi)容，學生主要以在線學習為主；實施中期則更聚焦于課程設計、課程管理和服務層面，探索宏觀概念上的混合課程模式，關(guān)注管理層面之間的混合，即高校、中小學和項目管理者多方協(xié)同推進課程實施；經(jīng)過前兩個階段的研究積累，我們發(fā)現(xiàn)深度融合的混合課程模式更加適合中小學生開展豐富、動態(tài)、有意義的多樣化學習，促進學習的實效性。1.2 網(wǎng)絡課程應用成效（課程資源、學術(shù)成果、課程平臺）首先，從課程資源建設來看，項目在5年期間完成了12門在線

8、課程的開發(fā)，并進行了持續(xù)的優(yōu)化。課程涵蓋3個系列：信息素養(yǎng)系列數(shù)字化學習、觸摸信息技術(shù)前沿，生涯系列探索自我、探索外部世界、生涯規(guī)劃與管理、探索職業(yè)：航空篇、探索職業(yè)：航天篇、我型我秀，民族理解系列佤族、白族、哈尼族、苗族（如圖3所示）。圖3 12門網(wǎng)絡課程其次，從課程實施效果來看，截止2017年秋季學期，“視像中國”網(wǎng)絡課程上線實施了1-7輪不等，參與學校涵蓋上海、寧波、佛山、深圳、重慶、唐山、香港、河南等多個城市的34所中學，選課學生總計多達7684人，呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，僅2017年課程報名人數(shù)多達3484人，網(wǎng)絡完成率逐年上升（如圖4所示）。圖4 網(wǎng)絡課程整體學習情況此外，網(wǎng)絡課程建設

9、過程中還形成了一些優(yōu)秀的學術(shù)成果。以網(wǎng)絡課程開發(fā)和實施為主題，在中國電化教育、教育信息化等雜志上發(fā)表了3篇優(yōu)秀的論文，其中一篇被EI收錄（見支撐材料1）。2.1拓展課程交換探索（2012年至今）七寶中學在2010年之前就開始了拓展型課程的建設，借助這一經(jīng)驗，項目于2012年開始設計拓展課程交換計劃。拓展課程突出區(qū)域特點，以人文類課程為特色，通過課程交換的形式共享優(yōu)秀課程資源。師生異地的實時課堂擴展學校教育資源的同時，給了學生們別樣的課堂體驗（如圖5、6所示）。2.2拓展課程應用成效拓展課程發(fā)展過程中不斷嘗試著將遠程拓展課程擴展到香港、新加坡學校，嘗試著引進國際課程，擴大課程交換的范圍，切實在遠

10、程互動的方式中落實助推文化交融共生的發(fā)展目標。課程實施兩年多時間，完成了近70門課程的交換，各地運用遠程實時互動方式，實現(xiàn)師生異地的教學場景，使學校的課程資源得到極大的擴展，學生們也享受到不同地方優(yōu)質(zhì)教師的課堂，為學生的學習方式、學習視野帶來積極的影響。從2018年秋季征集的5門課程內(nèi)容來看，也正突出了“人文”這一特色，彰顯了地域特色（如圖7所示）。圖7 2018年秋季 拓展課程征集結(jié)果在學術(shù)成果積累上，項目以拓展課程為依托，對其中的優(yōu)秀個案進行挖掘，發(fā)表了2篇優(yōu)秀的期刊論文（見支撐材料1），為教育資源共享提供了案例經(jīng)驗。二、遠程活動探索及其應用成效1、遠程活動探索（2010至今）讀書節(jié)是七寶

11、中學的八大主題文化節(jié)中非常有特點的一個節(jié)日，歷時一個月，包括辯論賽、主題征文、家書分享等。基于辯論賽，項目開始了“網(wǎng)絡實時辯論賽”的探索，于2010開展了校際網(wǎng)絡實時辯論賽，迄今為止已經(jīng)舉辦了18屆，學校參與積極性非常高，有來自深圳、佛山、上海、寧波、唐山的近百所學校參與，為展示學生的辯論風采和生生的深度交流提供了良好的平臺（如圖8所示）。除此之外，還衍生了特色讀書活動：“齊開卷 香滿園”讀書活動，以及主題教研、專題論壇、沙龍活動、專題講座等活動。2、遠程活動應用成效遠程活動（如圖9所示）主要是面向師生課堂以外的時間，自由選題的主題交流讓同學們感受到不同文化背景的思想交鋒；唇槍舌劍的辯論賽讓同

12、學們完美地顯現(xiàn)著各自的文化背景和思維方式，演繹著跨文化交流帶來的沖擊，鍛煉了學生的口才、提高了思辯能力、培養(yǎng)了學生的團隊合作精神；主題教研促進跨區(qū)域的教師課堂教學展示和教學理念碰撞，教師們在多地共生的平臺里展現(xiàn)著別樣的風采，提升了教師的專業(yè)水平。三、特色活動探索及其應用成效七寶中學有著豐富的社會資源，為項目的發(fā)展提供了極大的幫助。主要體現(xiàn)在：一，依托上海市優(yōu)質(zhì)的社會資源，為網(wǎng)絡課程的線下職業(yè)體驗提供了支持，并依此建立了相應的實踐基地；二，井岡山是七寶中學長期教育扶助的定點區(qū)域，基于井岡山的紅色文化，項目于2018年設計了紅色文化和科創(chuàng)主題的研學之旅。三，基于七寶中學的信息化建設，設計了教師公益

13、信息化培訓。線下的特色活動與在線活動互補互進，為師生提供了更多深入體驗、深度實踐性的機會。1、實踐基地活動航天航空夏令營、航天航空冬令營（2014年至今）為增強混合式學習的實效，項目分別在上海航天博物館、上海火箭總裝廠、上海東方飛行培訓中心、上海閔莘茶城等地，開設了航天、航空、中國傳統(tǒng)文化實踐基地。每學期組織在網(wǎng)絡課程學習中表現(xiàn)突出的學生和課程指導老師參加實踐活動：參觀航天博物館、火箭總裝廠、上海造幣廠等地；與飛行員、航天員面對面交流；進入全動飛行模擬器體驗真實的飛機駕駛；學習如何泡茶、鑒別寶物。這樣的實踐活動不僅圓了學生的航天、航空夢，讓學生在網(wǎng)絡課程中學到的知識進行學以致用，進行知識的遷移

14、與內(nèi)化，更重要的是，這樣一段經(jīng)歷對孩子來說意味著成長，意味著更加堅定今后的人生方向和未來的職業(yè)目標。2、研學活動數(shù)字化研學（2017年至今）、井岡山研學（2018年至今）網(wǎng)絡課程主要以職業(yè)類和民族理解類課程為主，在學生學習網(wǎng)絡課程掌握一定職業(yè)知識、了解相關(guān)民族特色時，組織學生開展數(shù)字化研學。利用已開發(fā)的“VC研學”App，設計與網(wǎng)絡課程相關(guān)的研學主題，帶領(lǐng)學生走進上海航天局參觀最頂尖的航天科技；走進服裝廠親自設計服裝；走到云南深入各個少數(shù)民族等，促進網(wǎng)絡課程學習的廣度。依托井岡山的紅色文化，結(jié)合生涯體驗課程航空課的職業(yè)體驗，2018年8月在井崗岡山開展了“少年航空夢 勵志井岡行”的研學之旅，在

15、豐富學生職業(yè)體驗的同時，加強紅色文化教育（如圖10所示）。3、公益培訓教師培訓（2013年至今）為促進項目發(fā)展，提高教師信息技術(shù)應用能力，以交流、學習、分享、合作為主旨，中心每年會面向項目學校教師開展以“信息化”為主題的教師公益培訓。四、互訪交流探索及其應用成效文化交流主要指一年一度的現(xiàn)場見面活動，有學生的文化交流夏令營和教師的遠程教育論壇，多年來持續(xù)受到各項目區(qū)域的熱心支持，活動開展得有序有效，師生們收益匪淺。香港文化交流夏令營（2012-至今）是“視像中國”遠程教育項目每年固定的活動（如圖11所示），目的是利用暑假時間讓各地學生齊聚項目發(fā)源地香港，進行一次面對面文化交流活動，香港學生和內(nèi)地

16、學生會分組進行課程體驗、文化學習交流、社會考察課題等多種形式的活動，讓內(nèi)地學生深入香港學校、社區(qū)等場所，進行深度的了解與體驗。香港學校也組織香港學生到內(nèi)地項目區(qū)域進行文化考察之旅，促進香港學子對中國文化的了解。遠程教育論壇（2010-至今）“視像中國”遠程教育項目每年固定的活動（如圖12所示），發(fā)展為北京，上海，深圳，佛山，寧波，唐山，重慶，溫州，南昌，西安等諸多內(nèi)地項目區(qū)域的學校交流平臺，香港臺灣馬來西亞等東南亞華人學校也積極參與交流互動，每年會議規(guī)模約200人。得到北京師范大學、南京大學、河南大學、臺灣中央大學、香港恒生大學等高校的長期關(guān)心支持，于2018年又由北師大牽頭組織了陜西、江蘇、

17、遼寧、青海、山西等十余所師范大學的教育技術(shù)學院全面保障項目網(wǎng)絡化課程開發(fā)與實施，在遠程教育論壇上，項目學校的老師可以和教育領(lǐng)域的專家齊聚一堂，聆聽專家講座。每年的論壇會聚焦當下的教育熱點，分享教育智慧。在這個過程中進行深入交流，深度研討，碰撞教育的火花。專家評價：“視像中國”給學生提供了一個無限廣闊的學習平臺。從香港，到寧波，到井岡山，到全國十幾個區(qū)域，幾百所學校，每一個地區(qū)的資源都成為了大家的學習資源，學生從線上到線下，從虛擬互動到實地交流，這種廣泛的學習空間給學生帶來前所未有的學習體驗。而學習的過程，又積累在數(shù)字化的網(wǎng)絡空間，這種時間與空間上的雙重積累，促進了學生更多元、更開放的視野和思維發(fā)展。“視像中國”搭建了一個全新的多方資源融合平臺。高校和研究部門的研究與引領(lǐng)，博物館等校外教育資源的融入，學校的跨區(qū)域合作，使得這個項