1、第 PAGE26 頁 共 NUMPAGES26 頁有效教學心得10篇有效教學心得1數學課程標準要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的開展，進步課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效;學生所獲必須高效;教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢?下面我談談自己的觀點。一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：(1)解放兒童的頭腦使他們能想;(2)解放兒童的雙手使他們能干;(3)解放兒童的眼睛使他們能看;(4)解放兒童的嘴使他們能說;(5)解放兒童的空間使他們能

2、擴大認識的眼界;(6)解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們快樂的干的事情。陶行知先生的深化見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的才能，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、開展的課堂環境二、為學生創設真實詳細、生動有趣的問題情景新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維才能及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，假設

3、問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。假設問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與開展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探究，合作交流，動手理論。而給老師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，老師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活

4、動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學形式，進步課堂效率。有效教學心得2在講座之前，老師用幾句簡單的話介紹了自己，聽完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學時的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學時的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽著有點困難，但是總覺得有種親切感。孫老師主要講的是教學技能如何有效觀課、評課、議課、教學反思。在前面陳清風老師講的是教學常規如何備課、上課。我認為這兩節課對我們來

5、說都很重要。我也認真地做了筆記，也想談談自己的一些感受： 在我工作的幾年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發現這不僅僅是我有這樣的反響，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上進步最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我如今也已茅舍頓開、恍然大悟。 我明白了觀課議課可以改良課堂教學，可以進步老師的專業程度，促進老師專業開展，這比聽課評課有一定的優勢。我們在觀課和議課是一定要積極主動地考慮。仔細觀察學生的

6、學習動態，由學生的活動中分析p 與老師教學方面的聯絡情況;考慮假如自己是任課老師，由學生的活動，自己如何的處理教學;觀察教學中學生的掌握情況，考慮如何進步學生的學習效率? 相信所有的老師都講過公開課，無論是具有資深的老老師，還是有待進步的年輕老師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高程度。為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節課一無所知，臨時坐進課堂。一節課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學情況依項打分。假如有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的老師都表現出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得

7、已，就決不開課了。 而且結合我這幾年的工作來談，我也發現了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他好似是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。老師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時理解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續教學有很大的好處。總之，無論是教學中的那個環節，對我們老師來說都是非常重要的，一定不能無視任何一個細節，否那么，將無法到達這節課最好的效果，聽了這節講座之后，對我今后的教育教學工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個環節做好、做細。有效教學心得3教學理論反思是老師以自己實際的教學活動為考慮對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進展審視和分析p

8、的過程，是一種通過進步參與者的自我覺察程度來促進才能開展的途徑。老師在每一堂課完畢后，要靜下心來認真地進展自我反思，考慮哪些教學設計獲得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改良等等。即使是頗有造詣、經歷豐富的老師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發事件未機智應對等等。對這些情況老師要冷靜考慮，仔細分析p ，有序梳理，全面回憶，對其作深化的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不

9、斷改良，不斷完善，不斷進步。一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒適的感覺，每一位老師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。例如：能激發學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創新的打破;激發學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理清楚的板書;某些教育思想方法的浸透與應用的過程;教育學、心理學中一些根本原理使用的感受;教學方法上的改革與創新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此根底上不斷地改良、完善和推陳出新

10、。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維開展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，假設不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，老師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬老師的教學思路，進步教學程度。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業。”老師在課堂教學中擔負著既

11、教書又育人的責任，老師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養熏陶學生，更新教學理念，改良教學方法，培養學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中老師應反思如下內容：即學生在答復下列問題出現錯誤時，老師是正確引導和耐心幫助，還是批評和挖苦挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發事件老師是否擁有靈敏的教學機智和良好的職業素質平息事件而到達了育人的目的?老師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，老師要冷靜考慮和客觀分析p ，因為，反思+理論是老師職業道德的重要范式。每一位學生固有的素質、學習根底、學習態度、學習才能都不一樣。有些老師口頭上喊因材施

12、教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業等等。老師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生那么要適當降低學習要求，努力到達根本要求，最終到達優等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目的。教學反思可以使我們及時發現，及時調整。通過老師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進展必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學程度進步到一個新的高度，新的境界。有效教學心得4這段時間，我們觀看學習了吳益老師的做自己的有效教學的課

13、題講座，進展有效教學的討論，自己也在學習中，感覺受益匪淺。教學是否有效，并不是指老師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學。這就要求老師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個老師對課堂構造的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我主要談談對課堂有效教學的感悟：一、新課標提出：數學教學活動是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，老師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生：“在參與中體驗，在活動中開展

14、”，真正表達以學生主體理論活動為根底的有效課堂教學。1、給學生提供動手理論的時機，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和開展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經歷。他是學生參與數學活動的重要方式。2、注重自主探究與合作交流。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明開展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡局部地重新發現他們學習的內容，對于學生的開展具有多方面的意義。老師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供資助探究的空間和時間，讓學生主動地進展觀察、試驗、猜想、驗證等教學活動。自主探究是在教室引導下的探究，老師不僅要精心設

15、計自主探究的情境，而且要關注學生探究的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，老師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對于那些估計學生通過努力能探究求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。假如只放不收，只是外表上熱鬧，收效甚微。假如失去老師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。自主探究與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。老師在教學中要使二者互相浸透，相輔相成，讓學生在探究過程中形成自己對數學的理解，在與別人交流的過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而進步教學的有效性。二、課

16、堂教學是一個雙邊活動的過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氣氛。教與學必需要有一個和諧課堂步驟，形成一個完好的教學步驟來施行素質教育，使學生學的積極主動，真正成為課堂學習的主人。有效課堂上要用兒童語言，幽默幽默，自己在課堂上我沒有完全做到面帶微笑講課，要想到達有效教學，創設情景，形成問題，使學生愿意學數學也是一個重要方面，情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問題。提出問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而進步單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開場運轉。三、在挖掘教材上，我自己還需要多

17、看書。特別是要深化地研究教材、教學用書，做到吃透教材、創造性地使用教材。如今我也要繼續根據學生現有思維、參與知識形成過程，讓學生體會成功的快樂。從今往后，我要結實樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中進步自己的育人才能和教學程度。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思;課堂上哪一個環節啟發了學生?那一局部是教學的亮點?什么樣的問題學生喜歡答?那一局部教學效率高?下節課如何改良主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。設置有梯度的學習目的，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發學生的學習興趣。施行分層次教學，讓每個學生都有成功的時機。在學生學習才能和學

18、習成績已經出現參差不齊的情況下，仍然采用傳統的“大統一”要求的教學方法，會保全一局部學生而犧牲另一局部學生。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發，根據學生的個性特點進展教育，充分發揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧開展。有效教學心得5通過學習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學生全面開展，因此新課程下的教學目的應該是多元的，它不僅要關注學生根底知識、根本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身開展的情感、態度、價值觀。 在教學方法的施行中教學策略的選定和設計是教學過程的中心環節，它是為實現教學目的，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式

19、等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教 學。老師們的教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。假設教學的有效知識量為零，那么教學的效果也為零。當前，課堂教學的題目不是內容不科學，數目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學的有效知識量，由知識為本的教學向以開展為本的教學轉化。“有效課堂”關注學生的進步或開展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過老師的一段時間的教學之后，學生所獲得的詳細的進步或開展，也就是說，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指老師有

20、沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好;假設學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假設學生學得很辛勞，但沒有得到應有的開展，也是無效或低效課堂。根底教育課程改革中明確指出，“有效的教學可以喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為老師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是老師施行有效教學的根本條件。因此，討論有效教學策略對完成教學目的，進步教學效益有重要意義。總之，通過學習，我知道了怎樣使自己的教學有效，使學生在有效教學中學習進步，這樣才能適應時代的要求。有效教學心得6“有效教學”

21、是課程改革深化推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學習了余文森教授的有效教學十講，感受頗多。如何打造“有效課堂”?結合余文森教授的有效教學十講，下面就談談我的一點感悟：一、 制定有效的教學目的有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目的。首先就是準確和明確。目的的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用才能以及創新思維才能。其次，目的的制定要有一定的層次。可以根據學生認知構造、學習動機等差異，制定不同層次的教學目的。目的的表達準確、明晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的根底出發。這樣的教學目的設計得就比擬人性化。二

22、、讓預設與生成共同效勞于學生的開展無論預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的安康開展。處理好預設與生成的關系，是高效教學的保障。新課程施行以來，預設與生成充滿我們的課堂，使得課堂活力盎然。預設是緊緊圍繞教學目的、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現時生發的超出老師預設之外的新問題、新情況、新思路。預設與生成是辯證的對立統一體，缺一不可。在美術課堂教學中，老師要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成，共同為學生的開展效勞。在課堂教學中應努力實現預設和生成的完美統一三、有效進展教學反思。教學反思是在課堂教學告一段落之

23、后，把課堂上的反響信息、自我感覺以及引發的諸多考慮形成文字。促進教者及時總結教學中的經歷教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，進步教學程度。我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新穎、詳細，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要擅長上升到理論高度，作一些有深度的分析p ，用以審視自己的課堂教學。四、不斷進步老師自己的專業素質：樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是根本的素質要求。老師應當轉變舊的觀念與方法，以新觀念來施行新課程。作為新課程直接施行者的老師，一

24、定要不斷學習和探究，不斷拓展自己的知識內涵。作為一名老師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改良教學方法。努力把握學科開展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識構造，不斷進步自身有知識構造，不斷進步自身的綜合素質。有效教學心得7記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做老師的，誰不希望自己的學生有長進，有哪個老師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊?有的時候真恨不得能代替他去學。但是最近學習了王金霞博士講的有效課堂教學的施行與策略后，

25、我的原有的觀點在頭腦中漸漸退去，為什么他會這么說呢?原因很簡單，因為他不喜歡這位老師，所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下，孩子為什么不喜歡老師啊?我覺得應該有以下幾方面的原因：1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比方遭到挖苦，挖苦;受到不應有的干預;與家長、同學或老師發生矛盾等，尤其是當和老師發生矛盾時，他更不可能把精力專注與學習。2、有的時候是老師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有到達目的而產生了負罪感和內疚感，因此也厭學了。3、有的時候我們老師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作那么，對學生的愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。4、還有的老師

26、缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為標準，如有的老師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就成心進步嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛剛老師講的話。”這樣讓他下不了臺的老師他怎么會喜歡呢?不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。5、還有的課堂過于死板，激發不起學生的學習興趣，這樣他更不會樂學了。所以為了做一個好老師，一個能被學生認同的好老師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與標準，不能把課堂管死，但是課堂的學習行為標準必須使其明確;然后要對學生建立真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都

27、不要去傷害學生。接著要在課堂上確立合理的教學內容，學生的注意力不可能40分鐘都集中在老師的身上，所以我們必需要抓住學舌功能的有意注意時間，把詳細任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動;對課堂問題的處理要機智巧妙，比方：旁敲側擊法、目光暗示法、變換腔調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對學生的評價，在評價時要準確，肯定評價多于否認評價，只有這樣，學生才能更為專注地投入到學習中來。只有我們老師做到了這些，能被學生所認可、承受，那么就不會再有教不好的學生。有效教學心得8我有幸參加了小學教研室組織的_區小學數學第

28、十二次新課程培訓暨“空間與圖形”有效教學的培訓學習，使我收益頗多，這次培訓學習有省教壇能手、區學科帶頭人沈小的楊慧老師對六下教材的精彩解讀，還談了一些經歷總結，還有優秀老師為我們提供的精彩案例，這無疑給這次培訓學習增添了亮點，也給我們廣闊數學老師提供了一次很好的充電的時機。下面就這次教材分析p 培訓學習談一下我自己的感受。如今新課程強調要著眼于學生空間觀念的培養和生成，大量增加了幾何教學的內容。面對這一領域的變化，如何更科學地施行教學，真正到達新課標所提出的要求，在教學中我們注意到老師們都采用了讓學生在觀察物體、圖案設計、實驗操作等各種活動中，獲得關于空間與圖形的知識，注重從形狀上去認識周圍事

29、物，把握事物的特征，描繪事物間的關系，以求讓學生形成和開展良好的空間觀念。我們生活的空間存在著大量的圖形，圖形是直觀地讓我們理解自然界和社會現象的絕妙工具。空間與圖形的學習將使學生能更好地適應生活的空間。同時，也給他們帶來無窮無盡的直覺泉，這種直覺是增進教學理解力的有效途徑。針對這種要求狀況，怎樣要求自己合理設計，更大限度地引導課堂向著探究與合作學習的方面開展，那么成了我們討論的焦點。有效教學心得9通過小學語文有效教學理論及理論這一專題的學習，我知道了課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與進步課堂教學效率，是老師追求的目的。一、正確理解

30、課堂教學有效性不同的效率觀各有不同的結果，什么樣的課堂是高效率的課堂?學生會不會學，能不能創造性解決問題?考慮的廣度與深度怎么樣?學生學會的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個是與不是，更重要的是好與不好。同時，我們應該明確好的課堂不僅有質，而且有量，假如老師一節課講多了，而學生還是知之甚少，言之無序、無物，就不是好的課堂;假如一節課只是讓學生學習討論一個小問題，完不成最根本的教學目的，也不能算是好課。高質量的課堂要求老師既能完成教學目的，又能根據課堂實際情況進展教學。講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能趟河水而要多聯絡教材等。二、提早布置學生預習事半功倍語文教

31、學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與才能，而這種要求尤其表如今課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與考慮，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定了一個堅實的根底，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思，心得體會小學語文有效教學理論及理論心得體會。課堂教學中減少了大量的時間，老師先要進展糾正、引導、穩固等，就可以實現教學的目的，真是事半功倍。三、合理分配課堂教學時間效率的含義是指單位時間內完成的工作量和獲得的收獲。其實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是如今課堂教

32、學逐漸調整的原因。因為，我們發現孩子不可以集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出如今哪個時間段呢?這20分鐘是集中出現還是分散的呢?所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力，而是根據孩子注意力的才能讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關，所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學消費生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式才能和進步認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配老師活動和學生動在一堂課中的時間。老師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。四、準確把握課堂

33、教學節奏把握課堂教學的節奏就要講究動(“動”是講學生在老師的指導下進展練習、解答、討論。)靜(老師講，學生安靜的聽)互補。有人講一堂課能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的上下音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力;光是“動”，也不是成功的教學。所以老師在每講一個內容時，要給學生留有互相討論，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多

34、的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的局部，那么或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意;而對重點局部，特別是既是重點又是難點局部，那么必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。有效教學心得10讀了有效教學及其施行策略這本書，不僅知道了當代中國根底教育的有效教學包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時意識到有效教學對于我們老師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續開展的

35、教學。一、 搞好學生主體分析p 是施行有效教學的前提。小學里的每一個學生都有著不同的生活背景與生長環境，每一個不同的家庭，又直接影響著學生的在校表現，而每一個班級又有著不同類型的學生群體。只有理解這些群體，才能因材施教，做到有效教學，否那么，我們的課堂教學將是無效的。我們可以把學生分為五個類型：一、自主型。二、遵從型。三、享受型。四、不妥協型。五、叛逆型。據此，我們采取分類要求和分別指導的方法進展教學。對自主型學生來說，讓他們與老師一道分析p 教材、研究教材，充當老師的小助手，幫助并輔導學困生學習;對于遵從型學生，老師在課堂教學過程中有意給他們壓力，使之產生學習動力，培養學生的創新才能。對于享

36、受型學生，老師及時與家長聯絡，真誠的溝通，獲得家長的信任、理解和支持，幫助學生樹立目的。對于不妥協的學生，老師要與其站在同一平臺進展對話，走進學生心靈，與之交朋友。叛逆型學生的內心世界是復雜的，與其建立溝通橋梁需要更多的耐心，老師通過觀察學生的生活習性、生活環境、愛好等方面，走近他，翻開他的心扉，引導他的思想，思想的成熟是改變叛逆心理的重要途徑。二、尊重差異，是施行有效教學的“著眼點”。現代教育的觀點是以學生的開展為本，教學過程的根底是要充分理解學生，認同學生的個體差異性，并妥善利用學生已有的生活經歷和知識背景，提出具有鮮明個性的學習目的，這樣教學活動才有針對性。老師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、承受才能較強的學生，老師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，那么要求掌握根底知識，完成根底目的，如：老師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進展階段性測驗;學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程可以使學生