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文檔簡介
1、Word文檔,下載后可任意編輯 部編版五年級上冊第七單元21古詩詞三首教案+學生課堂活動卡21古詩詞三首教學目標1認識“榆、畔”等3個生字,讀準多音字“更”,會寫“孫、泊”等6個字。2有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫楓橋夜泊。3借助解釋,體會詩句中的靜態描寫和動態描寫,想象詩詞描繪的景象。4能說出長相思的意思,試著體會的思想感情。教學重點體會詩句中的靜態描寫和動態描寫。教學難點想象詩詞描繪的景象,體會的思想感情。教學策略認寫字詞本課要求認識的字中,“畔”容易讀半邊而產生誤讀,建議與形近字“伴”“拌”作比較,明確“畔”讀pn而不是bn,再組詞對比讀一讀。“榆”與“愉”同音,“榆”是木字旁,跟樹木
2、有關。字義方面,建議結合課文語境隨文了解字義。學習長相思時,可根據“那畔”的解釋“那邊,這里指關外”,引出“畔”本義是“田界”,引申為“邊、旁”。也可根據生字偏旁引導學生猜測字義,如,學習“聒”字時,可由“耳”和“舌”推測字義是“舌頭發出的嘈雜聲入耳,使人厭煩”。多音字“更”作表示時間的量詞時讀n,舊時一夜分為五更,每更大約兩個小時,可借助“半夜三更”等詞語幫助學生理解字義。本課要求會寫的字中,“孫、泊、榆、畔”都是左右結構的字,都要寫得左窄右寬。指導書寫時強調:“榆”字右半部分中“人”下面的短橫不要丟掉;“畔”字的右半部分“半”中間不要多加一橫;書寫“孫”時,要注意“小”左邊的點要穿插到左半
3、部分“子”的提的下面。“愁”“寺”都是上下結構的字,“愁”要寫得上大下小,下半部分“心”要寫得扁一些;書寫“寺”時,“土”的豎和“寸”的豎鉤要錯開,不要對齊寫。閱讀理解教學時,在學生讀準字音、讀通句子的基礎上,引導學生借助解釋和插圖,或通過質疑答疑的方式,理解句子的意思;再引導學生邊讀邊想象詩歌描寫的情境,了解靜態描寫和動態描寫,初步體會的思想感情。前兩首詩,可以在帶領學生學習第一首后,讓學生自學第二首;也可以帶領學生一首一首地學習。學習長相思時,可以先引導學生比較詞和詩的不同,在回憶“清平樂”的基礎上,復習有關詞的常識,并引出對“長相思”的介紹。朗讀指導這三首古詩詞既有靜態描寫,又有動態描寫
4、,都寫出了大自然美麗的景色。課后提出了“有感情地朗讀課文”的要求。因此,在朗讀指導時,可以從以下三個方面進行:讀出詩詞的節奏。山居秋暝是五言詩,注意掌握“二三”的停頓方法;楓橋夜泊是七言詩,朗讀時,可以采用“二二三”的停頓方式;長相思是一首詞,注意上闋和下闋之間的停頓。讀出詩詞的韻味。這三首詩詞的韻腳分別是iu、an、en,可以讓學生找出詩句的韻腳,然后嘗試著朗誦。先請個別學生朗讀,然后教師示范朗讀,最后全班同學朗讀,直至朗朗上口,讀出詩詞的韻味。讀出詩詞的情感。山居秋暝是王維官場失意之后創作的一首詩,要通過“明月松間照”“清泉石上流”“隨意春芳歇”“王孫自可留”這四句詩讀出王維淡泊名利、寄情
5、山水的思想感情。楓橋夜泊要通過“月落烏啼霜滿天”“江楓漁火對愁眠”等詩句讀出詩人旅途寂寞、孤獨難眠的愁緒。長相思要通過“山一程,水一程”“風一更,雪一更”“聒碎鄉心”等讀出詞人納蘭性德留戀家園、思念家鄉的思想感情。積累運用課文采用了靜態與動態相結合、借景抒情的描寫方法。課后第二題要求學生“想象詩句描繪的景象,體會其中的靜態描寫和動態描寫”。教學時,可以先讓學生理解詩句的意思,在理解的基礎上體會靜態描寫和動態描寫,想象詩句描繪的景象。課后第三題要求學生“借助解釋,理解長相思的意思,試著體會的思想感情,和同學交流”。可以讓學生根據解釋理解詞的含義,想象詞句所描繪的畫面,通過“身向榆關那畔行”和“聒
6、碎鄉心夢不成”這兩句詞體會詞人雖思念家鄉,卻身不由己的無奈心情。教學準備教師準備:制作課件,準備古詩詞朗讀動漫。學生準備:搜集詩人、詞人的相關資料。教學課時2課時。第1課時課時目標1會寫“孫、泊、愁、寺”4個生字。2有感情地朗讀和背誦山居秋暝楓橋夜泊,默寫楓橋夜泊。3借助解釋,體會詩句中的靜態描寫和動態描寫,想象詩歌描繪的景象。教學過程板塊一激趣導入,引出古詩活動1導入新課,了解1導入:中國是詩詞的國度,悠久燦爛的五千年中華文化沉淀下來的不僅有不朽的詩經離騷,還有清新的漢樂府詩和多姿多彩的南北朝民歌。到了唐宋時代,詩歌已經發展到頂峰,涌現出了李白、杜甫、蘇軾、王安石等一大批杰出詩人。今天,我們
7、就來學習一首膾炙人口的古詩山居秋暝。2引導學生結合課前搜集的資料了解詩人王維:王維,字摩詰,號摩詰居士,唐朝著名詩人、畫家,有“詩佛”之稱。他參禪悟理,學莊信道,精通詩、書、畫、音樂等,詩多詠山水田園,書畫特臻其妙,后人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評價其:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。”代表詩作有相思山居秋暝等。著有王右丞集畫學秘訣。活動2理解課題,了解寫作背景1板書詩題,引導質疑:研讀古詩題目可以幫助我們整體把握古詩內容,通過這首詩的題目,你可以獲得哪些信息?(可以看出時間是傍晚,季節是秋天,地點是山里。)2理解詩題。(1)巧借解釋理解“暝”。(2)引導學生理解題目。(3)讀詩
8、題想象畫面。3教師簡介寫作背景,順勢過渡:這首詩寫初秋時節山居所見雨后傍晚的景色,是王維隱居終南山下輞川別業時所作。讓我們一起走進詩中,去品味其中的意境。設計意圖要引導學生結合搜集的資料及學習積累來進一步了解詩人,把握王維的詩的特點。從題目開始,整體感知古詩內容。注意引導學生結合解釋理解題目。板塊二誦讀古詩,感悟畫面活動1多種形式誦讀古詩1播放古詩朗讀動漫,引導學生聽、讀、看,感受詩中所描繪的畫面。2畫好節奏的古詩。指導學生自由朗讀古詩,注意按照節奏提示讀好停頓,突出韻律。活動2理解古詩意思1引導學生借助解釋和插圖來理解詩意。2全班交流,說一說自己讀懂了哪些詩句的意思,提出自己不易理解的詞句。
9、3教師相機點撥,重點理解下列詞語的意思。空山:空曠的山林。春芳:春天的花草。“歸浣女”和“下漁舟”可變為“浣女歸”和“漁舟下”來理解。活動3想象詩中描繪的畫面,體會詩人的情感1出示學生活動卡,明確學習要求。題目詩中描寫的景物表達的情感山居秋暝2學生自主交流,填寫活動卡。(1)圈出詩中的景物,抓住關鍵字詞填到活動卡中。(2)邊讀邊想象:這些景物是什么樣子的?表達了的什么情感?3學生結合活動卡進行匯報,教師引導學生將畫面敘述得充實豐滿。注意運用“詩句擴充”法來說說詩中所描繪的畫面。預設:“山、雨、月、泉、女、蓮”為詩中景物,“山”是“空山”,“雨”是“新雨”,“月”是“明月”,“泉”是“清泉”,“
10、女”是“浣女”,“蓮”是“動”的,一幅幽靜又不乏動感的畫面呈現于眼前。(教師相機板書:空山、新雨、明月、清泉、浣女、蓮動。)4引導學生想象詩中畫面,再讀古詩。預設:(1)仿佛看到雨后山林里皎潔的月光斜射入林間,無比祥和。(讀出陶醉)(2)仿佛看到清澈的小溪從石頭上流過,好清澈,好有詩意。(讀出美妙)(3)仿佛聽見溪流聲與浣女們的歡聲笑語交織在一起,真是快樂。(讀出開心)活動4體會古詩中的靜態描寫與動態描寫1引導學生體會靜態與動態之美。(1)首聯和頷聯,描繪空山中新雨之后,秋天的天氣緩緩將至。傍晚,一輪明月灑下皎潔的月光,那月光穿過樹林,直射林間,增添清幽之美;一汪清泉于石上流過,泉水清可見底。
11、這是一種什么樣的美?(靜態的美)(2)林中傳來陣陣歡聲笑語,原來是洗衣少女們歸來,蓮葉浮動,那是漁舟順流而下。這些事物打破了荷塘月色的寧靜。這又是一種怎樣的美?(動態的美)2鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀古詩,相機指導學生將靜態描寫的詩句讀得輕緩一些,動態描寫的詩句讀得活潑一些,聲音也相對響亮明快。活動5練習背誦1教師說詩句的意思,學生背誦相應的詩句。2教師出示相關的插圖,引導學生看圖背誦相應的詩句。3無提示背古詩。設計意圖教學中遵循“初讀古詩,讀出韻律;再讀古詩,想象畫面;又讀古詩,抓住詩眼;研讀古詩,體會靜態美與動態美”的學習過程,要引領學生自主走進詩中描繪的畫面,層層深入。教師應鼓勵學生展
12、開豐富想象,體會詩句所描寫的畫面,帶著感情讀出畫面美。板塊三提煉方法,學以致用活動1引導學生遷移學習方法,自學第二首古詩1引導學生總結學習山居秋暝的方法。2教師小結,出示方法。(1)關注詩人和詩題;(2)反復誦讀。一讀,讀出節奏,理解字詞;二讀,想象畫面,讀出感情;三讀,抓住詩眼,品讀意境。3教師出示自學提示,引導學生學習古詩楓橋夜泊:(1)自由讀詩,讀準生字“泊”的字音;(2)畫出節奏線,讀出節奏;(3)借助解釋和工具書,理解古詩的意思;(4)小組交流學習收獲,并填寫學生活動卡。活動2師生交流,研讀古詩1過渡:抓住題目了解詩意是一種學習古詩的好方法,我們可以多嘗試并運用。下面就請根據題目,說
13、說這首詩主要寫了什么。(夜里停泊在楓橋的所見所感。)2根據自己畫好的節奏來讀一讀古詩。(1)注意語速稍慢。(2)字音準確。(3)停頓適當。3學生結合學生活動卡,交流自己圈畫出的詩中景物,教師幫助補充總結:月、烏、霜、楓、漁火、寒山寺、鐘聲、船。4抓詩眼,品景物。(1)品讀第一句:“月落”是即將落下的月亮;“烏啼”是烏鴉正在啼叫,那聲音平添幾分悲涼;“霜滿天”是余霜漫天,無比寒冷。(2)品讀第二句:“江楓”是江邊楓樹颯颯作響;“漁火”點點,平添幾多憂愁,讓人久久不能入眠。(3)品讀第三、四句:“寒山寺”是悲涼之地;“鐘聲”從此傳出,一直傳到詩人的“客船”之上,客鄉在外,不免傷感之情涌上心頭。5品
14、悟詩中的靜態描寫與動態描寫。引導學生抓住夜半“烏啼”和“鐘聲”來感受夜的寧靜,通過“霜滿天”感受詩人內心的孤獨和凄涼。想象詩人漂泊他鄉時,身邊沒有親人陪伴的孤單和凄涼,用比較深沉緩慢的語調朗讀此詩。6小組匯報詩意,選擇自己喜歡的方式誦讀古詩。設計意圖教學中要遵循“先學后教,以學定教”的策略,先由學生提煉學習第一首古詩的方法,再根據自學提示自主學習。教師可依據學生的學情確定教什么、怎樣教。要注意引導學生抓住描寫的景物,一邊想象畫面一邊有感情地朗讀,從而體會內心的孤單和凄涼。板塊四賞析詩情,書寫生字活動1對比山居秋暝與楓橋夜泊,品悟詩情1引導學生朗誦兩首古詩并比較這兩首古詩有什么聯系和區別。相同點
15、是兩首古詩都寫了秋天的景色;區別在于第一首山居秋暝寫的是一種自由、幽靜、愜意之美,體現了詩人的高潔情懷和對理想的追求,而第二首楓橋夜泊所描繪的景色處處透露出詩人的寂寞愁緒,寫出了詩人旅途中的孤寂憂愁。2誦讀兩首古詩,把握詩人所傳遞的不同的情感。3小結:“一切景語皆情語。”研讀寫景的古詩,我們要著重把握詩人的情感,透過景物描寫感悟詩人內心的情感,這樣我們能走進詩人的內心世界,品味別樣的古詩境界。活動2指導學生進行書寫,培養學生良好的書寫習慣1學生自主觀察,發現書寫生字的規律。2全班交流,說一說如何把生字寫好。3教師示范,重點指導書寫“愁、寺”。(1)“愁”在書寫時,“禾”的末筆捺變點,“火”的點
16、、長撇要收些,形成避讓關系,下部“心”要略扁。(2)“寺”書寫時要注意合理布局,不要整體拉長或前傾。4學生獨立練習書寫,教師巡視。5練習書寫楓橋夜泊整首詩。6投影展示,進行評價。設計意圖要引導學生對兩首詩進行對比誦讀,使學生自主發現兩首詩的區別與聯系,體會在景物中融入的不同情感。指導書寫整首詩時,可引導學生注意布局安排。第2課時課時目標1認識“榆、畔、聒”3個生字,讀準多音字“更”,會寫“榆、畔”2個生字。2有感情地朗讀和背誦長相思。3借助解釋,體會詞句中的靜態描寫和動態描寫,想象詞句描繪的景象。教學過程板塊一解題目,知活動1談話導入,引出題目1導入:在王安石的眼中,鄉愁是那吹綠了家鄉的徐徐春
17、風;在張籍的筆下,鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在清代才子納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?讓我們一起來讀一讀吧。2板書課題,齊讀課題。3揭示詞題,指導學生了解:“詞”是詩的別體,又叫長短句,是唐代興起的一種新的文學樣式,到宋代進入了全盛時期。“長相思”是詞牌名。“詞牌”是詞的調子的名稱,不同的詞牌在句數、每句的字數、平仄上都有規定。活動2了解,明確寫作背景1學生根據搜集的資料介紹,教師相機出示課件簡介。納蘭性德,葉赫那拉氏,字容若,號楞伽山人,清朝初年詞人。他的詞以“真”取勝,寫景逼真傳神,詞風“清麗婉約,哀感頑艷,格高韻遠,獨具特色”。著有通志堂集側帽集飲水詞等。2介紹寫作背
18、景。康熙帝出關東巡,詞人隨康熙帝出山海關。塞上風雪凄迷,苦寒的天氣引發了詞人的情思,于是寫下了這首詞。設計意圖教師要通過解讀題目,引導學生了解“詞”的特點,發現詞與詩的不同。結合相關資料了解寫作背景,為學習這首詞做好準備。板塊二初讀詞,巧學字活動1多種朗讀,讀中識字1教師范讀,學生注意聽準字音,聽出節奏。2學生細細讀四遍,讀前兩遍時注意詞中的生字和多音字,要把詞念得字正腔圓;讀后兩遍的時候,要把詞念通順,并注意詞句內部的停頓。3指名讀,檢測詞的閱讀情況,課件突出“程、燈、更、成、聲”后,再引導學生思考:這幾個字的讀音讓你發現了什么?(韻母相同,押en韻)指導學生讀好這幾個字,更準確地把握節奏。
19、4教師強調“聒”“更”的字音和字義。(1)“聒”字為耳字邊加一個“舌”。意為聲音嘈雜,本文是指風雪聲。可組詞為:聒碎、聒噪。(2)“更”是多音字,在本課讀n,是古時的時間單位。5引導學生讀出節奏:山一程,水一程,身向/榆關/那畔行,夜深/千帳燈。風一更,雪一更,聒碎/鄉心/夢不成,故園/無此聲。6自由練讀,在控制語速、恰當停頓及字正腔圓三方面進行指導。活動2指導書寫1教師示范“榆”“畔”,指導書寫要點,學生觀察。“榆”在書寫時,“木”的末筆捺變點,“俞”第一筆撇行筆到“木”的短橫下,“月”的第一筆是豎,不要寫成豎撇。“畔”在書寫時,左部“田”要寫得窄小,右部“半”的第四筆橫和“田”的收筆橫持平
20、。2學生把每個字寫兩遍。設計意圖教師要把握讀的層次,利用范讀,初步走進文本;利用自由讀,有層次地走進課文;抓住韻腳很好地把握詞的節奏。總之,本環節的主要宗旨為熟讀文本,讀準字音,讀出節奏,以求為下面的學習提供強有力的基礎。板塊三抓字眼,明詞意活動1結合學生活動卡自學,小組進行交流1出示學生活動卡。題目詞中描寫的景物表達的情感長相思2小組合作交流,說一說描寫了哪些景物。活動2全班交流,結合具體字詞談感受1學習上闋:山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。(1)兩個“一程”體現了走了很遠的路,路途遙遠。(2)“夜深”說明夜深了,看著行營中亮起的千帳燈久久不能入眠,他似乎有心事。(指導朗讀:讀出
21、有心事的感覺。)(3)借助插圖理解“夜深千帳燈”,想象將士們夜晚扎營的壯觀場景。2學習下闋:風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。(1)“夢不成”說明睡不著覺,更做不成夢。(指導朗讀:把這種煩躁的感覺帶到朗讀中去。)(2)“風一更,雪一更”是風雪之聲,兩個“一更”說明這里整夜都是風雪交加。(指導朗讀:惡劣的自然環境和艱苦的生活條件,實際是心境的寫照,讀一讀,讀出不一樣的感受。)活動3串詞成句,理解詞意1出示上闋。山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。(1)引導學生交流討論詞的上闋的意思:將士們翻過一座座山,涉過一條條河,向山海關那邊進發。夜已深,營地里上千頂帳篷都亮著燈。(2)指導
22、學生想象行軍隊伍的壯觀及征途中的艱辛。(3)指導學生緩慢而深情地朗讀。2出示下闋。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。(1)根據前邊的“抓字眼”理解下闋:風刮了一更又一更,雪下了一更又一更,詞人被風雪交加的聲音吵醒,不禁思念起故鄉來。因為故鄉是那么溫暖、寧靜、祥和,哪有這樣的寒風朔雪之聲。(2)將關外的風雪交加與家鄉的寧靜美好進行對比,指導學生用低沉而悲傷的語調讀出詞人思鄉的柔情。設計意圖可先引領學生圍繞詞中關鍵字去初步領會詞意,再將零散的理解串詞成句,梳理語言。要充分發揮學生自主感悟的能力,借助插圖,啟發學生發揮想象力,在有感情地朗讀中體會表達的思想感情。板塊四巧設疑,品詞情活動1抓
23、住“身、心”所在,體會詞中情感1板書“身”,質疑:身在哪里?(1)教師出示詞語“榆關、那畔”的解釋,引導學生思考:這兩處指哪里?(山海關和關外)猜想此時的應該在哪里。(山海關、關外、山上、營帳中、征途)在“身”字后面補充板書“在征途”。追問:為什么會來到這里呢?(2)看到關外軍士生活艱苦,聞聽風雪交加之聲,內心充滿了怎樣的情感?(孤寂、思鄉)(3)嘗試讀出的孤寂與思鄉之情。2板書“心”。質疑:知道了身在征途,再想想的心在哪兒。(在故鄉、在家鄉、在故園)在“心”字后面補充板書“在故園”。3引導學生關注板書,把板書“身在征途,心在故園”連起來讀,追問:你有什么發現?(身在征途,卻思念故鄉。發現了既想保家衛國,又很想念自己的家人。)(1)播放音樂,配樂朗讀,品讀的思鄉之情。(2)教師渲染畫面,引讀全文,體會詞人“身心分離”的痛苦之情。活動2明確中心,深入體會情感1長相思的朗讀動漫,學生欣賞。2學生多種形式練讀,并嘗試背誦。3引讀:(1)山一程,水一程,程程都是(生)長相思。(2)風一更,雪一更,更更喚醒(生)長相
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