1、培養小學生口頭表達才能的理論與考慮【摘要】全面進步小學生說話才能，是素質教育和語文課程標準的要求。語文教師應重視對學生說話訓練的系統指導，授之以法，開展豐富多彩的說話活動，鼓勵學生勇于說話，樂于說話，不斷進步學生口頭表達的才能。【關鍵詞】口頭表達才能小學生理論語文是工具，口頭為語，書面為文。在社會實際生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實際價值。每個人都應具備較強的說話才能，以此作為立身、處事、待物、生存的基矗良好的口才需從小培養。小學生正處在語言感知和語言表達最正確年齡段，語文教學應不失時機地對其進展系統科學的訓練，教師應聯絡實際，下功夫指導。鼓勵學生勇于說話、樂于說話、擅長說話。這不僅

2、是完成語文教學本身任務的需要，更是全面施行素質教育，推進教學面向社會市場經濟開展的需要。我在語文教學中重視對學生口語表達的指導訓練，收到較好的效果。下面談談我的幾點做法。一、誦讀訓練誦讀訓練是有意識地進展說話訓練的根底，是最重要、也是最根本的語文才能訓練。通過朗讀、背誦，訓練語感，學生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭語言，培養學生說普通話的習慣和才能。學語言，一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多祖先的真知灼見提醒了這兩條規律。北宋大學士蘇軾背?漢書?如大珠小珠落玉盤。已故文壇大家茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過?紅樓夢?點回請他背，他隨點隨背，竟一口氣背了半個多小時，一字不差。

3、馬克思精心研讀文學名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結果講話、作文得心應手，運用自如。小學語文課本中，精選的課文文質兼美，低年級的課文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年級大多孩子是不會熟背的，甚至有的孩子連讀正確的根本要求都不能到達。這也是造成學生說話才能低下的原因。由此，我鼓勵學生向以上的語言大師學習，并結合閱讀教學，讓學生利用課外時間多讀多背，使學生受到標準的書面語言的熏陶，培養學生的語感。其次，對誦讀訓練做有層次、有系統的指導，授之以法。教師應就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調、語氣以及如何劃分句子的節奏、等進展朗讀指導，并從“分段朗讀、“抓內容層次、“掌握長句的停頓、“

4、抓住警句關鍵性語句、“抓文脈、等在方法上進展背誦指導。第三，在誦讀訓練中，教師的范讀、范背、領讀、領背、以及引讀、引背，都是直觀的指導方法。沒有什么方式比教師聲情并茂、有滋有味地誦讀美文更能激發學生的誦讀欲望了。為此，教師應事先做好充分準備，在誦讀上下功夫，進步自己的誦讀程度。第四，誦讀訓練還應結合語文教學進展，形式可以多種多樣。有教師的范讀，學生個別讀，齊讀，分小組讀，多角色讀。有關描寫生動、精彩的片斷，含意深化的語段，歷代傳頌的古詩文還應要求學生反復朗讀，熟讀成誦。背誦是一種強化識記，是口語表達流暢的重要條件，因此，要重視背誦的指導和訓練。關鍵是如何調動學生對背誦的興趣。我以為，教師可對每

5、個學期的須背的文章作詳細安排及適當補充，兩周舉行一次背文比賽，以比促讀，以賽促背，形式多樣，方能調動其興趣，才能真正把學生的背文活動落到實處，培養學生多讀多背的習慣。第五，聽錄音，進展模擬。選出一些課文讓學生跟錄音讀。跟讀可在正音、停頓、感情表達和朗讀技巧等方面為學生提供模擬的典范。鼓勵學生用錄音機錄下自己的“說話材料，請家長、教師專注聆聽，作恰當的評價和指導。二、開展豐富多彩的說話活動朗讀和背誦為學生的口語表達打下了良好的根底，但是，學生口頭表達才能還要通過大量的口語理論才能逐步培養和進步。為此，教師必須結合語文教學，開展豐富多彩的說話活動，為學生提供大量的口語訓練創造時機。1.開設“一日談

6、欄目語文課程標準強調，要使學生“具有日常口語交際的根本才能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。要讓學生擅長說話，還應加以正確地輔導，輔導得法見效更快。我在課堂開設了“一日談欄目，安排學生談談說說，講述從簡單到復雜，循序漸進，逐步進步。這一活動大體上又分三個階段進展。第一階段是每堂課請一、二名學生上講臺發言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點所見所聞，所思所感，任意發揮。談完之后教師作些歸納。然后進入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的一座假山、操嘗教室門前的石榴樹、松柏、教室里的講臺、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學都是一個話題，兩三個人同說一個話題，初步搭成說話的框架。此外，我還從課

7、文中選出一些篇目，啟發學生敘編故事。如在學了?蘑菇該獎給誰?后，啟發學生想一想：聽了媽媽的話后，小黑兔又跟誰練習跑步了？翻開思路后，課堂氣氛很熱烈。到第三階段，那么訓練系統、完好的說話才能了，要求話題恰當，層次清楚，語言到位。做到言之有物，聲、情、貌都有講究，逐步向高標準努力。如此堅持不懈地經過幾學期的循環訓練，終于收到了明顯的成效。大部分學生的口頭表達才能起了質的變化，學習才能、交際才能也獲得了很大的進步。2.編演課本劇編演課本劇，借師生動作的演示，語言的定位，情景的創設，讓學生注意力高度集中，細致觀察課文中有關情景的再現，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。如上?九色鹿?一文時，分假設干組，

8、讓學生上臺，戴上頭飾分別裝扮成課文中的“九色鹿、“調達與“國王，一遍遍演示，一遍遍背誦，一遍遍體會，演示者背“臺詞課文，作為觀眾的同學們也一遍遍默讀著“臺詞，極度興奮。表演完畢，全班集體背誦，一堂課后學生全都能將課文背出。部分課文如?三顧茅廬?、?螞蟻和蟈蟈?、?云雀的心愿?等，讓學生毛遂自薦，在課堂進展課本劇的排練，再現人物個性化語言，活潑課堂氣氛，訓練學生在不同對象面前“說的才能。3.心靈嘴巧訓練為了讓學生的善說到達心靈嘴巧的程度，教師可以采取以下幾點方法。1采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式。如學習?宇宙生命之迷?后，結合課后練習，召開一次辯論會，就“地球之外是否有生命存在進展辯論。要求辯論的雙方不僅要認真聽取對方的語意要點，還要擅長發現對方觀點片面和說話不充分的地方，使自己發言具有較強的說服力。這種訓練不但鍛煉了學生的口語表達才能，也進步了學生邏輯思維才能。2指導學生學習課文中人物說話的技巧。如：謙恭有禮地答復；委婉得體地謝絕；不露聲色的借口；假裝糊涂的飾詞等。課文中人物說話的技巧，為我們提供了語言的范例。認真學習并研究它，對培養學生的表達