1、優化小學語文課堂教學語言的研究【摘要】老師傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。老師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。從而“更好地為實現教學目的效勞。筆者以創設伙伴式心理環境，使師生共同的教學活動成為可能；精致課堂教學語言，使課堂充滿美的享受兩點為切入口，對優化小學語文課堂教學語言進展了探究，希望能從中發現一些問題，說明一些問題。【關鍵詞】教學語言伙伴式心理環境一、問題的提出1、語言是師生對話的工具。在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。老

2、師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生那么主要通過老師的語言理解和承受知識，所以老師的教學語言在教學中占有很重要的地位。隨著現代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認為無論運用什么樣的現代教育媒體，也不能完全取代老師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學生，老師富有情感地面對學生用口語講解有著很強的靈敏性和針對性，特別是在與學生的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。2、精致的語言是教學藝術化的媒介。語文教學同其他學科教學有著一樣的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。

3、因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在詳細的語文課堂教學中，可以使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文老師標準優美的課堂教學語言。因此從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。然而，深化課堂，我們發現老師語言常常令人嚼之如蠟，黯然無色；學生語言蒼白、貧乏，令人堪憂。1、老師語言黯然無色。在進入課堂聽課過程中，我們發現，目前老師的課堂語言存在以下幾種現象：1“流水帳語言：一堂課，老師表情嚴肅，語調平淡，沒有重點打破。一堂語文課老師問“是不是呀？“對不對呀？“懂了嗎？的問題多者加起來不下五十次，毫無價值的語言占了三分之一，大大削弱了課堂教學效率。2“指令性語言：“我

4、再說一遍?！罢埓蠹医o我聽好了。“翻開書，讀第一自然段。3“處處鋪石搭橋：生怕學生答復不出，老師說前半句，學生補充后半句，學生因為受老師的前半句的牽絆，后半句的答復往往毫無深度，說法單一，毫無個性。4簡單打斷：在課堂上我們經常聽到“錯了！請坐?！安粚?！誰再來？“你能不能多想想？“這么簡單的問題都答復不了。這些語言來否認學生的答復，并期盼其他學生能有更好的答復。長此以往，學生愛說、愛動、愛夢想的天性，就這樣在語文課堂教學中逐漸泯滅。從而導致學生對學習語文感到比擬枯燥，處于被動學習的狀態。2、學生語言貧乏單調。老師教學語言貧瘠，直承受損者是學生，長期在這樣的狀態下學習，學生的語言必然蒼白或“金口難開

5、。走進我們的語文課堂，學生的課堂語言如何呢？讓我們一起來看一看，聽一聽：靜靜等待。老師在講臺上使出渾身解數，引、導、等待，學生仍然靜悄悄地坐在那里，右手握著筆，用期待的眼神等待著老師“口吐標準答案，時刻準備著記錄，又似乎在說您只管講、寫，我們會記下來，他們看老師的眼神是多么神圣。他們已習慣于被動、依賴。如此沉悶的課堂，何以培養學生的語言？“我怕說錯。“下面我請同學來讀讀這一段話老師話音一落，班里五分之一孩子舉起了手，有些學生半舉著手，有些學生左右觀望。期間，有兩三位學生把手放下，有幾位學生不知是迫于老師的目光壓力還是受同學影響，小心翼翼地舉起了手。課間私下里我找學生聊：“讀課文只需張口，說感受

6、，你心里怎樣想，就怎樣說，這些都不難吧，何以大眼瞪小眼呢？學生怯懦地說：“怕讀不好，怕說錯，同學們會笑，老師也會怪。小小的心里居然藏著那么多的顧慮，何以敢坦坦蕩蕩地說話呢？無奈“指點江山。課堂上我們也常?？吹酱缶植繉W生對老師的提問或埋頭“無動于衷，或一副“愛你在心口難開狀，老師無奈“指點江山。被點者哼哼嘰嘰地答復，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子，語言單調、表情木然。聽者豎起耳朵，實那么心不在焉，索然無味。學生答復符合老師意圖者還好，可以坐下，答復不上來或相差十萬八千里者，只能自認倒霉，一般得乖乖地站著?？赡苓€能聽到“怎么這么沒用？“你在說些什么？“亂彈琴之類的“恩賜。學生從小就不會用自己

7、的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們怎么指望他們去開拓、去創新？素質教育要求學生是學習的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學生已完全退居二線，真正成了“承受知識的容器或“旁觀者。如此現狀，令人擔憂，令人深思。學生作為孩子的活力、自信哪去了？語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的，它是師生對話的工具，是語文課堂教學藝術化的媒介,我們覺得要優化語文老師課堂教學行為，進步課堂效率，關鍵是要優化老師的課堂教學語言。因此我們提出了優化課堂教學語言的研究。二、優化小學語文課堂教學語言的研究過程我校課題組從2022年11月課題立項伊始，就深化課堂，

8、開展研究。通過聽課，訪談、對搜集到的材料進展分析，我們主要對以下問題進展了探究：一創設伙伴式心理環境使師生共同的教學活動成為可能人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與開展的天性，只要條件答應都可以開展成為個性健全，富于創造的人，給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的才能，讓學生成長與開展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。?語文課程標準?指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進展。從根底教育的生命美學觀看，教學的本質應該是師生交流、對話的場

9、所與舞臺，是孩子生活的天地，活動開展的舞臺；是老師體驗教學生命、展示教學智能的場所與舞臺。語文是人的一種生命活動形式,小學語文，是兒童的語文教育。新課程標準強調：老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同開展的過程。交往意味著平等對話，老師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席。我們要把教學看成是師生之間雙方合作的活動。關愛生命，在教學中充分認識到作為受教育者的學生，他們也是一個個有感情、有尊嚴的、活生生的人。在教學中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨尊的家長作風，與學生互相尊重、平等相處，把學生視為“伙伴，在教學過程中老師保持一種自我本身也“待教育的心態，真誠地接納學生，以平等

10、對話者的態勢參與到學生的世界中，和學生分享彼此的考慮、見解和知識，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵學生，讓學生在教學活動中敢于暢所欲言、發表自己的獨立見解，變老師的“一言堂為師生“群言堂，變學生“只聽不說為“既聽又說。當學生“說話時，老師的責任是“傾聽，并引導其進展創造性的說話，這樣課堂上就會出現各抒己見的自信的學生?！皹藴蚀鸢敢矊⑹ニ镊攘?，取而代之是多元化的答案。特級老師李吉林說：教學成功的竅門是以情感為紐帶，兒童是情感的王子，兒童的情感會形成一種驅動的“力，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，成為他們主動投入參與教學過程的“力。良好的課堂教學氣氛，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、

11、愉悅學生的生活、調動學生學習的積極性都具有重要的意義。我們老師要注重用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創設輕松、活潑、平等、和諧的人際氣氛和學習氣氛，創設利于學生自主學習、主體作用發揮的學習情境，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力，讓學生的語言顯露兒童的天性，綻放智慧的花蕾，展露創新的萌芽，讓學生在課堂中敢想、敢說。老師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，進步課堂效率的直接用具。怎樣使我們語文課堂教學語言精致呢？二精致課堂教學語言使課堂充滿美的享受語文課堂教學語言何謂精致？筆者認為它應當是鮮活的、生動的、精當的、有生

12、命力的。用韋志成老師話來說有四美：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準確美、簡潔美、生動美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。但講究語言的美，并不是說語文老師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書，老師需要根據課堂上生成的資源隨時調整自己預設的語言。著名特級老師于漪老師說：“老師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于大白話，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氣氛、濃郁的語言環境中，

13、受到教育和感染。我們在對課堂教學語言研究中，探究出了如下幾點做法：1、喚起生活體驗激發興趣老師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死知識變為學生易于理解的“活知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而進步教學質量。在教學?筍芽兒?時，老師問“你曾撒嬌過嗎？生齊聲答復“沒有。于是，老師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說老師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模擬我的樣

14、子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語詳細化、生活化，學生在“聽故事想經歷模擬動作想象說話的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進展遷移。2、營造愉悅氣氛激發情感著名教育學家夸美紐斯說：老師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。老師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引

15、發學生的學習興趣，進步課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以襯托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深化理解。在教學?稱贊?這篇課文時，教學伊始，老師就對自己看到的值得表揚的現象進展了夸獎。“你坐得真好！老師稱贊你“你的學慣用品放得多整齊??！我也稱贊你“你們聽得多認真啊，我稱贊你們“你們真棒在教學的過程中，老師還進展了屢次的隨機表揚，如有的學生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力，我發現學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢老師的語言經過錘煉、加工，提勸精華，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學消費生聯想和想象，使其有

16、所思，有所想，有所悟。在上?口語交際找春天?時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？這是引用課文中的話于是，在這根底上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好似引說，且指名：好似在向我們鞠躬；好似在向我們點頭微笑；好似在說：“春天來了，春天來了。好似在說：“春天多美埃在學生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。某位老師在執教?比尾巴?這篇課文時，“誰的尾巴最好看？假如老師單單來解釋“最的意思，顯得枯燥，學生可能還是難以理解。老師就利用了班級學生的資源，“請我們班最高的小朋友讀讀這句話“請我們班聲音最轉貼于論文聯盟.ll.響亮的小朋友讀讀這句話“請我們班寫字最漂

17、亮的小朋友讀讀這句話“請我們班朗讀程度最高的小朋友讀讀這句話此時，教室里學生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被“最的殊榮所感染，“披文入情，情動而辭發，學生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學習氣氛中，學生表現出樂學、愛學、好學，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂交融。3、搭建“腳手架促進理解在柯林斯、布朗和紐曼形成的認知學徒形式中，“腳手架被描繪為一種指導學生到達能單獨完成智力任務的程度的方法。有效的“腳手架策略，使學生從事任務時，能更關注學習的要點，進步學習的效力。某位老師在執教?活化石?這篇課文時，文中“銀杏樹長得慢極了，假如你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃

18、上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。這么長的一句話，對二年級的學生來說，理解起來有點難度，怎樣把它轉換成學生易于理解的說法呢？老師在請男生朗讀后，說“你如今種下了銀杏樹，等你做爺爺的時候就能吃到它的果子了。老師在請女生朗讀后，說“你如今種下了銀杏樹，等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了。在這個片段中老師用了符合學生年齡特征、認知規律的教學語言，作為“腳手架。學生在老師請了兩位學生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個知識，這同時也激發了學生朗讀的興趣，進步了課堂教學效率。4、優雅體態語相得益彰老師的課堂教學，也是在“臺上的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必

19、然伴隨著自然、得體的體態語。老師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是老師整個人體的參與。在教學過程中，老師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來宏大的精神力量。馬卡連柯曾經指出：“做老師的決不能沒有表情，不擅長表情的人就不能做老師。我們來看?從如今開場?文章開頭，獅子大王發號施令“從如今開場，你們輪流當一個星期的萬獸之王。老師指導朗讀的兩個片段。片段一：師：獅子大王發號施令時是怎樣的？生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？一生讀，很多學生捂著嘴偷偷地笑。老師發現了。師：你們為什么笑？生：一點不像大王在說話。生：獅子大王大好似怕小動物。生：獅子大王沒有大王做，不快樂了。

20、師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。有兩三個學生懶洋洋地舉起了手。師：那好，我們一起來讀讀這句話。朗讀效果仍舊不佳。老師匆匆進入下一環節。片段二：師：你心目中獅子大王是怎樣的？配合看課件生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？指名幾位學生朗讀，指名學生評價。學生認為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。此時老師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫獅子，把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。師：誰愿意來當獅子大王？學生馬上精神煥發，挺直身體，高舉小手，爭當獅子大王。老師把獅子貼畫，戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王的那種威嚴氣勢溢于

21、學生言表。同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發號施令時的句子時，都有非常棒的表現。上面片段二中的老師利用體態語與有聲語言向學生作心理暗示，將學生的思路向預期的教學目的推進了一步。體態語言作為老師語言的有機組成局部，輔助有聲語言的傳情達意，起到了“潤物細無聲的效果。行為科學告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學效勞。美國心理學家、哈佛醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：“體態語言對于老師幫助學生長時間注意以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。美國心理學，路易斯安那州立大學的阿伯特.梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉

22、止往往比語言更傳情。三、獲得成效一老師角度二學生角度1、學生學習興趣盎然學習才能得到開展如今，走進我們的語文課堂，我們欣喜地發現95%的學生喜歡上語文課，對語文學科產生了濃重的興趣。上語文課時，他們情緒高漲，思維活潑，發言踴躍。幾乎每個同學都能自覺閱讀課外書，他們不但喜歡讀書，還喜歡自己動筆寫話，平均每星期寫一到二篇的日記。通過實驗，學生主動學習的才能得到顯著的開展。在課堂學習的過程中，學生積極主動地投入、參與，擅長考慮，擅長發現問題，能提出富有啟發性的、新穎獨特的問題。帶著問題一起學習解決，已經成了一種學習習慣。2、學生的個性語言得到開展在課堂中，學生有較強的表現自我的意識，敢想敢說敢問。他

23、們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨立發表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對別人的發言作評價和補充。2022年12月，我校把學生一個學期的優秀作文匯編成?潮韻?一書，書中學生的習作受到社會、家長的一致好評。從2022年5月到2022年3月，我校有四十幾篇文章在?小學生世界報?、?青少年日記?、?少年兒童故事報?杭州日報?小學生世界?等報刊上發表或獲獎。在這些文章中學生抒真情寫真話，具有鮮活內容、鮮明個性，能從獨特的視角再現生活。?新版大鬧天宮?，寫的是一次午睡，因為老師不在，大家趁機在教室里嬉戲玩耍的事；?女孩哭吧哭吧不是罪?寫的是小作者為了參加比賽在排演，大家都在打雪仗，她沒有參加！又想到下次下雪都不知道要到什么時候了！而回到家向媽媽訴苦“我怎么那么命苦啊喊完，她就“哇地一聲哭了出來。?我上崗了?，是用擬人的手法描繪了鉛筆因為鋼筆的上崗受到冷落到再一次被重用的過程。?風媽媽的脾氣?小作者把媽媽比作春風、北風、臺風、龍卷風，讓我們來讀讀其中的一段吧：龍卷風是所有風的大王，在他降臨之際將會“天昏地暗。這種風一定會在我考試考砸的時候出現。而且一旦出現，便會電閃雷鳴、飛沙走石！它的聲音就像大炮在轟