1、基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建 陳順立鄧榮姜雷何同林摘要：高職計算機網絡技術專業要辦出特色，專業課程體系是重要的載體。本文結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學形式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的施行來實現的。抓好課程體系建立，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。所謂工作過程，是在企業里為完成一件

2、工作任務并獲得工作成果而進展的一個完好的工作程序。消費復雜產品、完成重大工程都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該工程的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、工程的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。高職計算機網絡技術專業定位通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合人才培養形式，根據“建網、“管網及“用網的實際工作過程，培養掌握計算機網絡根本理論和根本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程才能，面向計算機網絡企業和領域里消費、建立、管理、效勞一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護

3、等高等技術應用型人才。按照職業才能所包括的專業才能、方法才能及社會才能，我們可以把計算機網絡技術專業培養目的細分為如表1所示幾個才能模塊。高職教育的目的是培養技能型、應用型人才，重在專業動手才能的培養。計算機網絡技術專業根據“建網、“管網及“用網的培養目的，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建思路計算機網絡技術專業的培養目的定位是：培養學生“建網、“管網、“用網的職業才能，讓學生獲

4、得在“建網、“管網、“用網工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯絡，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯絡。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進展相應模塊的行動領域行動領域是按典型工作過程才能要求進展歸納總結的結果，表達的是現實的工作崗位才能目的，是完成目前工作崗位的要求分析，即詳細工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目的要求既源于崗位工作才能要求，

5、同時又高于之；最后，創立詳細的學習情境教學工程。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證課程的交融。隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識構造、崗位才能的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進展調整和完善，建立一套可以根據行業需求來進展動態調整的課程體系，進一步實現產學“零間隔 的教學形式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，可以根據行業調研信息和企業專家的反響意見，及時進展調整和優化，以適應行業開展和社會需求。基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略行業人才需求分析高

6、職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，搜集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目的和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反響信息的搜集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息搜集分析，不

7、斷對原有的專業課程體系進展更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容表達職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建立的全過程。尤其是在崗位工作過程任務調研與典型工作過程任務歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必需要征求行業、企業專家意見并進展論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或才能；模塊的內容根據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊

8、專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或才能培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈敏組合，以專業任選課的形式構成擴展才能模塊，使學生知識構造更加完善；每個模塊可以包括假設干個子模塊，它們也有明確的行為目的和詳細要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替人才培養形式，依托煤炭行業、IT行業，深度交融煤礦平安、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理的核心才能為課程主線，按照“建網、“管網、“用網三個專業方向三個模塊的實際工作過程分別與行業建立“工學交替的人才培養形式如表2所示。突

9、出理論，強化崗位工作才能和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程為人才培養主線，注重“工學交替的科學施行，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位才能和理論才能，建立相對獨立、與培養目的相適應、與理論教學親密配合、校內外嚴密結合、具有計算機高職特色的理論教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位理論才能目的主要指培養“建網、“管網、“用網三個模塊的理論才能。本專業根據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業才能為主線，形成課程標準，重組課程內容，結合開發?網絡交換設備安裝與調試?、?煤礦平安網絡監控系統安裝與調試?等7門核心課程見表2。工學交替、崗

10、證結合、注重“雙證課程開發“工學交替指工作和學習交替進展。這里的“工和“讀的指向均是學生。“崗證結合指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，施行工學交替，學生在頂崗實習中承受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書。“雙證課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業才能形成和職業資格證書獲得為目的而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，那么是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業崗位的才能直接對應、嚴密聯絡的一門或一組課程。“雙證課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發。“雙證課程

11、開發的根本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作才能為主線展開設計與開發，按照工作過程或構造的要求來形成課程建立的思路與構造，使課程可以提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證課程開發中，應遵循“以工作過程任務引領專業知識、以職業資格證書的標準標準課程內容的根本原那么如圖2所示。以我院為例，2022年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的根底上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，施行“工學交替、“崗證結合的新型工學結合人才培養形式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工

12、作兩部分，兩者交替進展。第一學年，學生在校內學習根底理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，施行“崗證結合教學形式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想陽光雨露信息效勞公司合作，引入pTIAA+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入EA系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識構造三者的統一如圖3所示。總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、根據工學交替和崗證結合的教學形式、注重“雙證課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學