1、 創新教學在小學數學教學中的運用創新教學在小學數學教學中的運用 文章作者：冰水涼茶 文章加入時間：2005年10月29日8:1 著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”21世紀的教育的核心是培養人的創新能力，而人的創新能力的培養應從小抓起。如何在小學數學教學中培養學生的創新能力呢？根據義務教育階段國家教育課程標準以及學生的實際，我從以下幾個方面做了嘗試： 一、創設情境，培養學生的創新意識 興趣是學習的動力，問題是數學的心臟，激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心常常會導致創

2、造意識的萌發。因此，教師要依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情境，引發學生的好奇心。 如教學乘法分配律這一節的開始，設置了這樣的懸念：列出如下一組算式后： 如：99999+9999=？ 12736+127+63127=？ 125=？ 9835=？我設計了這樣的問題：你能口算出它的得數嗎？學生們紛紛搖頭，我能。當學生聽老師說出得數后，感到驚奇不已，這時我趁機導入新課，學習了這節課后，你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養了學生的創新意識。 二、合作

3、探究，培養創新意識 傳統的大課堂教學有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。因此，我積極嘗試探索班級、小組、個人多種學習方式形式，把發現問題、分析問題、解決問題的主動權交給了學生。讓他們在互幫、互辯、互教、互學中去合作探索，避免了教師以講代學，為學生創設了動腦、動口、動手的空間，我的主要做法有兩點： 1、科學分組，把后進生轉化在小組內。我在對全班學生綜合分析的基礎上，按45人一組，把全班分為若干小組，組長由各組自己選定，小組討論主要由組長負責組織。經過一段時間的實踐，我們發現，組內討論中組長成了“小權威”，這樣后進生仍然當“聽眾”和“觀眾”。為了克服這一現象，在組內我們按學習

4、基礎由高到低進行了順序編號：1、2、3、4。討論中，我們提倡對一般性的問題，先讓給3、4號同學發言，由2號提示或補充。組長進行歸納。這樣保證了每個同學都有發言的機會。為了保證每個同學都有發言的機會，為了增加小組學習的活力，我們在各小組之間展開了學習竟賽，每學完一個單元后進行一次評比，評比內容不僅僅是個人的單元測試成績，還包括小組的平均成績。同時，經常對小組進行調整，如果有的組員能夠到其它組當上組長或有進步時，教師要對這些同學和原組組長進行表揚。這些措施，激發了學生學習積極性，把轉化后進生的工作落實到了實處，提高了教學質量。 2、找準探究點，點燃創新學習的火花。 教師能否適時地調控小組討論的“度

5、”，是小組學習成敗之關鍵，也是引探創新教學之關鍵。因此，我的要求是：教師要找準探究點，引導小組展開探究。但教師的引導不帶任何指令性，不能打斷學生的思路，要在認真傾聽的同時，順應學生的思維接上“話茬”，高于學生的思維進行“引導”，從而激活學生的創新思維。 例如：在教學“長方體的體積”一課上，我啟發學生利用手中的長方體去討論發現它的體積計算方法，當我發現有個小組爭論得特別激烈時，我來到他們中間。甲說：“我想用許多1立方厘米的小正方體去量這個長方體的體積，看它有多少個小正方體，就是多少立方厘米。”乙說：“它的里面你怎么量？我認為分割法把它分割成許多體積單位，有多少個體積單位，體積就是多大。”甲生覺得

6、乙講得雖有道理，但心里還是有些不完全贊同。看到老師在一旁聽，便說：“老師，你說我倆誰說得對？”本來正想發言還未接上話茬的我說：“你們倆說的辦法，我看都能測出這個長方體的體積有多大。可是，用你倆的方法能測出所有長方體的體積嗎？”甲生立刻說：“是啊，大樓的形狀是長方體，就不能用分割方法去測量它的體積。”乙生又說：“用體積單位去量也實在是太困難了。那怎么辦？”我感覺到點撥的時機到了，便慢慢地說：“長方體有哪幾大要素？從長方體的一個頂點引出的三條棱長分別叫什么？”還沒等老師說完，一個同學急切地說：“老師，我知道了。”隨即這個同學拿起這個長方體，沿著長、寬、高擺上了三排小正方體，在各小組探索中，都悟出了

7、長方體體積的求法。 三、讓教學回歸生活，在應用中培養學生的創新意識 數學來源于生活，而又服務于生活。因此，教師在教學時，可以從學生的現實生活入手，將生活中的一些實際問題設計成蘊含課本知識點的問題情境，讓學生在提出問題和解決問題的過程中理解數學，創造性地運用數學。 再如：在教學“圓的認識”時，我在下課之前，向學生提出了這樣一個問題：本節我們認識了圓，學會了怎樣用圓規畫圓。現在請你設計一下，如果要修一個圓形廣場，你只需要哪些工具，就可畫出這個圓，讓施工隊施工呢？ 問題一提出，立刻激起了同學們創造性思維的火花，同學們個個成竹在胸，紛紛說出許多解決問題的方法： 生1：用兩架直升飛機，一架飛機對準中心位

8、置不動，另一架飛機繞著它進行等距離旋轉，同時向下灑落白石灰，從而畫出一個圓，然后沿著白石灰的軌跡即可施工。 生2：我只用一架飛機即可。首先在中心處樹起一根很長的桿子，然后繞著它做等距離的旋轉，同時灑落白石灰，從而找出相應的施工點即可。 生3：我只用一根足夠長的繩子即可，首先在中心處樹起一根桿子，然后繞它做等距離的旋轉，同時灑下白石灰，從而找出相應的施工點即可。 四、讓學生參與評價，在評價中培養學生的創新 我們知道，課堂學習的主體是學生，學習評價的主體同樣也應該是學生。但在平時的教學實踐中，我們看的比較多的是由教師“獨攬”評價大權，而評價內容也大多只是學習結果的評價。學生回答得符合“標準”，教師

9、就大加贊揚，回答得不符合“標準”，教師就“就地*”。久而久之，學生也只能看著老師的臉色行事，泯滅了創造思維的火花。其實，教師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維可能會超過教師。出現新穎、獨特的想法。因此，要把評價的權力還給學生，形成包括教師對學生的評價、學生對學生的評價，學生的自我評價、學習小組之間的評價，讓學生在評價中自我反思、相互矯正、相互啟發。 例如：在教學“分數除以整數”時，當學生列出算式 “ ”之后，我讓學生根據自己的理解，寫出計算過程并計算出得數。結果出現了兩種計算方法。 對這兩種計算方法，我都給予了肯定，但沒有評價哪種方法更好些，而是又出示兩題：，讓學生計算，當計算第2題時，還沒等我開口，學生就互相議論上述兩種方法哪種可行，哪種不可行。我趁熱打鐵，讓學生各自陳述自己的理由，并及時總結出分數除以整數的計算法則。這樣教學，雖然沒有教師直接評價那么順當，但每個學生在評價中，思維能力獲得最充分，最有效的發展。總之，在小學教學課堂中，我盡量做好學生學習的組織者、引導者、合作者。嘗試著創造性使用教材，讓學生積極主動地參與到學習中，想辦法為學生創設問題情境，提供合作探究的機會，設計數學回歸生活的