1、第一課顏色的對比 教材分析：顏色的對比是一節顏色學問課；顏色具有多樣性,當兩種以上的顏色以 空間或時間關系相比較,表現出差別,產生比較作用時,就產生了顏色對比；色 彩的對比包括色相對比、 明度對比、 冷暖對比等； 有些顏色的對比給人的感覺是 劇烈的、活躍的,有些顏色的對比就相對較為柔和；本課教學的重點是讓同學學習與感受色相之間產生的較為劇烈的對比；教學目標：1. 學習顏色對比的學問,提高對顏色的感覺和辨識才能；2. 觀賞感受大自然、生活及美術作品中的顏色對比之美；3. 大膽嘗試運用對比色進行美術創作；教學過程：結合實際生活讓同學懂得什么是顏色的對比,感受學習顏色對比的重要性；懂得什么是對比和什

2、么是顏色的對比；觀看課件, 觀看生活中及美術作品中顏色的對比,懂得顏色之間存在對比的意義；通過觀賞身邊的顏色或是美術作品中的顏色讓同學摸索“ 假如世間萬物只有一種顏色你會感覺怎樣？”讓同學明白正是由于顏色之間的對比作用,所以我們的世界才是現在這樣的五彩斑斕,布滿活力；抓住重點,學習顏色對比的學問；顏色的對比分色相對比、明度對比、純度對比、冷暖對比等；本節課所學的顏色對比主要是指顏色之間所出現的比較劇烈的色相對比；色相對比是指因色相之間的差別而形成的對比；這種對比在生活及美術作品中無處不在,在各種不同顏色的對比中,以紅與綠、藍與橙、黃與紫之間形成的對比最為劇烈, 由于它們之間是互為補色關系,所以

3、我們稱之為補色對比； 教學時,可以先從補色對比入手進行教學,著重引導同學感受比較劇烈的顏色對比之 美；觀賞感受顏色對比之美, 要從生活中來、 到生活中去, 肯定要把顏色學問的 學習與感受生活實際緊密地結合起來；例如：可以帶領同學觀賞顏色對比比較劇烈的美術作品,引導同學摸索爭論：繪畫作品中都使用了哪些主要的顏色？這些顏色之間的對比程度怎樣？你認為畫家用這樣的顏色對比想表達什么？畫面上的顏色對比給你什么樣的感受？指導同學用對比色創作美術作品；（3）讓同學運用對比色在紙上進行繪畫創作；在繪畫創作之前,老師要提 示同學摸索：你創作的主題是什么,是否適合用對比色來表現,為什么？你準備利用怎樣的對比色來作

4、畫？你想利用這樣的對比色表達怎樣的感受？同學作品完成后, 在講評活動中, 大家談論的主題也要始終環圍著感受與認 識顏色對比來進行；其次課顏色的調和 教材分析：顏色的調和 是繼顏色的對比之后的又一節顏色課,本課主要是讓同學感 受和明白調和之美； 從顏色學的角度來說, 只要存在兩種及兩種以上顏色,顏色 之間就會形成顏色對比關系, 只不過是顏色之間的對比關系有強對比和弱對比之 分而已；在顏色的對比一課中,我們重點讓同學感受顏色之間存在的比較強 烈的對比, 而顏色的調和 一課就著重于讓同學體驗顏色之間由于存在著弱對比關系而形成的比較和諧的顏色感覺；要是指鄰近色和同類色；在色輪中,凡在一般來說, 當我們

5、說起顏色的調和時, 主 60 范疇之內的顏色之間的對比關系都比較弱, 我們稱之為鄰近色； 同類色指的是在同一色相中不同顏色的變化,我 們稱之為同類色；同類色或鄰近色的相互搭配使用,給人和諧統一、層次豐富的美感；教學目標：1. 學習顏色學問,懂得顏色調和的含義；2. 觀賞大自然中、生活中及繪畫作品中的顏色,感受和諧的顏色所富有 的美感；3. 能夠運用顏色的調和學問創作美術作品；教學過程：（1）復習顏色的對比學問,把同學的留意力從顏色的強對比引到顏色的弱 對比上來,讓同學懂得顏色調和的含義；可以同時出示一幅顏色對比很劇烈的作品和一幅顏色對比比較弱的作品,讓同學說說對這兩幅作品顏色的不同感覺,并在色

6、相環中, 找一找這些顏色所在的位置,看看它們之間的位置關系有什么規律；通過這一活動, 老師可以引導同學通過探究得出結論：一般來說,在色相環中,色相對比距離為 120 180 的為強對比類型,顏色的對比成效劇烈、醒目、有力、活潑、豐富,但也不易統一而具有刺激性；而顏色之間的距離在60 范疇之內的顏色,相對對比關系弱,給人一種和諧統一的美感； 我們可以把出現這類對比關系的顏色稱之為相互調和 的顏色；（2）清晰界定鄰近色和同類色的含義；顏色的調和包含兩方面的含義,我們稱鄰近色和同類色是相互調和的顏色；在教學中, 通過觀看、 對比等美術活動, 讓同學清晰地明白鄰近色和同類色 的概念；（出示課件）可以挑

7、選比較典型的風景、設計作品或繪畫作品來讓同學 觀看和感受接近色之間的關系； （比如朱紅與橘黃,朱紅以紅為主,里面略有少 量黃色；橘黃以黃為主,里面有少許紅色,雖然它們在色相上有很大差別,但在 視覺上卻比較接近；在色輪中,凡在 60 范疇之內的顏色都屬鄰近色的范疇） ；同類色就比鄰近色更加接近, 它主要指在同一色相中不同的顏色變化；如紅 顏色中有紫紅、 深紅、玫瑰紅、大紅、朱紅、橘紅等等種類, 黃顏色中又有深黃、土黃、中黃、橘黃、淡黃、檸檬黃等等區分；3本課的教學目的不只是讓同學用相調和的顏色畫一幅畫,而是讓同學從 在教科書的第 7 頁,最為典型的圖片為 “ 變 不同的角度去感受顏色的調和之美；

8、色龍” ,變色龍是一種能依據四周環境顏色的變化而調整自己身體顏色的好玩動 物,它隨時隨地都在保持著自己身體的顏色與四周環境的顏色相調和；可以以“ 變 色龍” 為例來讓同學感受顏色的調和及其作用；提問同學：你們見過變色龍嗎？變色龍有什么特點？變色龍為什么要變色？變色龍是怎樣通過轉變顏色來愛護自己的？你在生活中仍見到過哪些類似的動物或現象？通過這一輪的爭論,讓同學對相互調和的顏色有個直觀的感受；（4）重點觀賞繪畫作品中是怎樣運用和諧的顏色的；以初踏黃金路為典型作品供同學觀賞；向同學提問：畫面的顏色給你什么樣的感覺？主要色調是什么？通過觀賞活動使同學感受到顏色的調和在繪畫作品中的運用特別重要,它能

9、夠使整個畫面顏色和諧統一；（5）指導同學進行繪畫創作；本課的學習活動是讓同學運用調和色來創作 一幅美術作品,作品的主題可以自定；繪畫時提示同學提前構思畫面的主色調,同學作品完成后,可進行展覽講評；第三課用表現性顏色來表現 教材分析：縱觀人類歷史上不同時期的繪畫作品, 可以發覺畫家在設色時基本有兩 種做法：一種是寫實性方法, 再現畫家眼中感受到的客觀世界顏色的真實,我們稱之為再現性顏色； 另一種是畫家依據自己的創作意圖,主觀地挑選、搭配顏色,以表現畫家自己的主觀情感和審美抱負,我們稱這類顏色為表現性顏色, 也有人稱之為主觀性顏色；顏色的主觀性表現是顏色教學的重要課題之一；引導同學觀看、 熟識及表

10、現現實生活中真實的顏色,在美術教學中, 我們不但要 同時也要讓同學知道, 顏色是繪畫藝術再現和表現的重要手段, 顏色的表現方法并不只局限于再現性顏色的 表現,人類的情感是特別豐富的, 每一種顏色在每一個人的眼中都有著特殊的表 情作用,每一個人都可以用自己的方法去觀看、感覺和表現顏色；教學目標：1. 觀賞與感受不同顏色表現形式的繪畫作品；2. 明白表現性顏色的特點；從自己的主觀感受動身,打破腦海中“ 固有色”的限制,用主觀性顏色創作美術作品；3. 提高對顏色的駕馭及表現才能,表達自己對顏色的特殊感受；教學過程：兒童在低年級階段用顏色繪畫時從來沒有考慮過顏色的像與不像的問題,他 們揮灑自如, 想用

11、什么色畫就用什么色畫, 可以說這個時期的孩子是自然而然地 采納了表現性顏色來畫畫； 但是,隨著兒童年齡的增長, 他們對客觀世界的關注越來越多, 繪畫的風格也越來越傾向于寫實,他們開頭認為那些形象真、 顏色像的畫才是好畫, 反而并不簡潔認同那些布滿激情的表現性顏色繪畫；所以要隨時訂正孩子的片面觀念, 引導同學明白不同表現形式的美術作品,開闊同學的藝術眼界；1、在開頭上課時,有必要讓同學先知道什么是“ 主觀”“ 主觀顏色” “ 表現性顏色” 和“ 用表現性顏色來表現”；可以出示色板給同學,讓同學說說自己最寵愛的顏色是什么,為什么？可以讓同學說說自己最寵愛什么顏色的衣服,為什么？可以帶領同學觀賞教科

12、書中第 運用顏色來表現這個人物的？11 頁左上角的同學作品,爭論作者是怎樣你從作者對顏色的運用中感受到了什么？假如由你來挑選你認為適合的顏色來表現人物的不同心情你會怎么選,為什 么？勉勵同學大膽地利用自己的顏色語言去進行表現；（出示課件） 觀賞畫家名作, 明白畫家對顏色表現的不同方法；重點感受與 熟識那些從畫家主觀感受動身創作的表現性繪畫；如凡 高的向日葵,以劇烈而豐富的金黃色階,表現出向日葵的生命力,蘊涵著畫家對生命、陽光特殊的懂得和感受；通過觀賞、溝通與爭論,使同學明白再現性顏色和表現性顏色的各自特點；然后再重點選取一幅或幾幅表現性顏色來進行爭論,作品給你怎樣的感覺” “ 畫家這樣運用顏色

13、你有什么感受”是什么” 等；爭論可以環圍著 “ 這幅“ 這類作品的共同特點通過一系列的觀賞評述活動使同學感受到每一位畫家對顏色、線條等藝術語 言都有自己特殊的懂得方式；創作過程：本節課可以讓同學挑選寵愛的人或風景自定主題繪畫；在同學開頭作畫之前, 老師要勉勵同學大膽用色, 引發他們的創作熱忱, 讓他們將自己的制造性以及童心童趣呈現于顏色當中,豐富多彩、富有個性的畫面；進展同學的藝術個性, 表現評判：以自評為主進行講評活動；同學的作品完成之后,可以開展“ 我心繪我色” 為主題的講評活動, 講評時建議以同學的自我介紹為主,挑選顏色來表現的,自己畫面上的顏色表現了自己什么樣的感受 教學反思：說說自己

14、是怎樣 . 第四課我寵愛的藝術家 教材分析：對于一般人來說,能否觀賞一幅繪畫作品經常是以能否“ 看懂” 為標準,他 們觀賞的一般步驟是畫的是什么？畫得像不像？畫家畫這種形象的寓意是什 么？假如都回答出來了,便認為是看懂了,假如回答不出來,便認為是看不懂；這種方法就是一種傳統的 “ 講故事”的方法, 對于繪畫作品的觀賞往往過多地借助“ 文學性” 的描述；當然,用這種方法觀賞一般性的具象繪畫是可以的,由于 畫得像,看得明白,才簡潔引起聯想、產生共鳴；但是我們必需明白,一幅繪畫 作品的好壞,卻不是以“ 像” 或“ 不像” 來衡量的；就藝術而論,觀賞一件繪畫作品,第一不在它“ 像” 或“ 不像”,而在

15、于繪畫作品中所輻射出的某種觀念、某種思想或心情,能否緊緊地抓住觀看者的心弦,能否給人以充分的藝術享受,并使人從中獲得某種啟發和訓練；而我們要想更好地明白藝術家和他們的作品,就應當明白： 沒有一個時代的美術不是在它特定的時間、的；地點、文化背景上產生本課的教學,旨在通過搜集資料,運用觀看、觀賞、溝通等手段,引導同學 明白齊白石、徐悲鴻、畢加索、米勒、羅丹或者其他聞名藝術家的代表作品及藝 術特色,從而學會觀賞藝術作品,逐步提高審美才能和藝術修養；教學目標：1. 能夠初步熟識和明白中外美術史上至少三位藝術家的主要藝術成就和代 表作品；2. 通過明白藝術家及其代表作品,培育自己的審美才能；3. 通過明

16、白藝術家及其代表作品,逐步養成寵愛生活、奮勉向上的良好生 活態度；教學過程：課前,可以和同學一起盡可能多地搜集一些有關中外藝術家的資料,如圖片、光盤等,作為教材內容的補充,豐富教學資源；第一,提問同學“ 你知道的藝術家有哪些” ？結合同學的回答,板書同學提 到的藝術家的名字；結合書中顯現的藝術家的作品, 讓同學闡明自己對作品的懂得； 可提問如作 品要表現的內容是什么？是怎樣表現的？所采納的藝術手段是否恰當？能否充 分地表達主題等；同時,透過畫面,推測作者是熱忱地歌頌或是辛辣地諷刺；透 過畫面的氣氛,體會畫面的情調,是深沉仍是豪爽,是樂觀仍是悲觀；熟識了本課提及到的藝術家后, 仍可以讓同學明白一

17、下本課中未提及到的藝 術大師,以拓寬同學的學問范疇；接下來,為同學與同學之間, 同學與老師之間的溝通搭設一個平臺,即提問 勉勵同學大膽地說出自己的見地；對于 同學“ 你寵愛的藝術家是誰？為什么？”同學恰當的評述要賜予確定和夸獎,愛好；這樣,才不至于讓同學丟失對觀賞評述課的在本課的創作活動中, 可以讓同學嘗試著臨摹自己寵愛的藝術家的作品,以 便更好地體驗和感受其藝術特色；教學反思：第六課讓畫“ 站起來”教材分析：六年級的同學隨著其認知程度的逐步增強,對藝術作品的觀賞與懂得也有了肯定程度的提高； 本課通過運用立體表現的手法將平面藝術作品進行再現,從而讓同學對平面藝術作品有更深化的體會和明白,表現才

18、能；教學目標：同時也通過活動, 提高立體造型1. 能夠認真觀看和分析某件繪畫作品,體會其形象的美感和各形象之間的 關系；2. 能夠運用繪畫和立體紙工的形式表現對繪畫作品的懂得和熟識；3. 情愿嘗試用新的表現方法表達自己對藝術作品的懂得；教學過程：制作步驟和方法：1構思 第一把需要制作成立體成效的原作進行認真的分析和觀看,確定重點表現哪些內容,需要哪些材料以及畫面的整體顏色,設想最終表現成效； 對作品有了進一步的明白、把握后,讓同學對書上或收集的美術作品進行觀賞、評析,并能說 出自已的創意構思,拓展同學的思維；2制作（1）把卡紙對折,并修剪成需要的外形；依據原作顏色對卡紙背景進行著 色；（2）把

19、塑料泡沫修剪成山的外形并著色,等干后依次粘到著好色的卡紙上；（3）用火柴和卡紙架好小橋,并把做好的小亭子安放固定上去；（4）最終 別忘了插上掃帚苗當做樹來點綴畫面哦,一幅新的千里江山圖就做好了 . 另外,在材料的挑選上, 可要多動動腦筋, 很多生活中的廢舊材料都能用到 畫面中來呢, 比如易拉罐、 乒乓球、喝飲料用的吸管等等, 都是很有創意的材料！下面就看看凡 高的阿爾的吊橋和克利的乘船的辛巴達兩幅作品都是用 的什么材料吧！3分組進行設計 : 1、利用自己預備的美術作品圖片等材料設計讓畫立起來；3、可以依據所見的畫面進行設計和構思；4小結、展評；舉辦 “立體作品展 ”,向全班同學介紹自己設計的作

20、品,并聽取別人對自己作品的看法,老師點評并和同學一起小結；提高同學的評判才能；教學反思：第八課旋轉木馬 教材分析：本課是讓同學動手設計制作一件能夠旋轉的玩具,如用舊便利面盒、飲料筒,也可以用彩紙自己加工制作； 課本供應了傘蓋的彩紙制作方法,用一張彩紙剪成圓形,去掉 60 左右的一部分,剩余部分粘合,就制成一個錐形的傘蓋；旋轉木馬的軸可以用現成的小棍包扎裝飾,也可以用彩紙卷成, 在其中一端固定一個直別針,并加上一些紙墊片,可以使傘蓋在上面能夠更好地旋轉；教學目標：1. 嘗試用多種材料設計、制作一套新奇別致的木馬玩具；2. 充分利用材料的特性,體驗材料的美感和造型活動的樂趣；3. 提高動手才能,進

21、展制造精神,激發寵愛生活的美好情感；教學過程：老師可拿出幾個不同內容的旋轉卡、陀螺或可以旋轉的玩具讓同學們觀賞,并問“ 誰會玩這個玩具？” 同學們都會躍躍欲試；通過一個情境的建立,制造輕松、活躍的學習氛圍, 共同激發同學的學習愛好和熱忱,使其留意力集中起來并主動參加學習活動； 這樣開門見山式的導入方式是很有效的,接下來的一整節課里孩子們的留意力完全被這個小玩具吸引住了；析,找到規律這些玩具為什么能旋轉？重心、然后再通過讓他們自行觀看和分 對稱、平穩等字眼會從他們的口中傳出；在同學們有困惑的時候老師準時地賜予補充；重心在立體器皿上是指器物內部各部分所受重力的合力的作用點,對一般器 物求重心的常用

22、方法是： 用線懸掛物體, 平穩時, 重心肯定在懸掛線或懸掛線的 延長線上； 然后握懸掛線的另一點, 平穩后, 重心也必定在新懸掛線或新懸掛線的延長線上, 前后兩線的交點即物體的重心位置；設一條垂直線, 將圖形劃分為相等的左右兩部分,對稱,假定在某一圖形的中心 其左右兩部分的形、 量完全相等,這個圖形就是左右對稱的圖形,這條垂直線稱為對稱軸； 軸對稱在本課的制作中起著至關重要的作用, 它關系著我們制作的玩具能否旋轉；平穩對于立體物來說指實際的重量關系； 在平面上常以中軸線、 中心線、 中心點保持形量關系的平穩；解決了這些問題, 同學們在創作的過程中就會更加得心應手了；當然這些理論上的學問我們可以

23、把它口語化,告知孩子們怎樣做才能保持物體的平穩,怎么樣找準重心, 如何對稱就可以了； 有些問題仍可以在制作的過程中讓孩子們自行解決,共同想方法,克服困難；玩具風車的葉瓣四周線垂下各色各樣的旋轉木馬,也可使同學賞心悅目； 有條件的地區, 可讓孩子們坐一坐旋轉木馬,親身體驗旋轉木馬帶來的樂趣；興奮之余,請公園的技術人員現場講解旋轉木馬的材料、運動原理等；另外,指導學 生觀看旋轉木馬的造型特點,為設計制作打下基礎；依據旋轉木馬的運動特點, 動員同學向父母及親友請教,用什么材料, 用什 么樣的方法可以設計制作旋轉木馬,做到好玩、可操作、安全,有科學性和藝術 性；老師依據同學反饋的信息加以總結,指導同學

24、設計制作；將不能使用的傘（有柄桿、 “ 筋” 即可）在桿頂端安一帽,使其能旋轉又不掉,這也是制作旋轉木馬的好方法；也可以勉勵同學利用紙或布頭等材料,設計制作他們心中抱負的旋轉木馬； 木馬的形象既可是十二生肖, 也可以是孩子們心 中最愛的動物或卡通形象；本課在設計制作過程中要提示孩子們制作木馬玩具時要考慮重心的問題；即 每個“ 小木馬” 之間的距離要相等,重量也要相等；仍可以讓同學們在平地上做空騎木馬的表演, 既激發孩子們嬉戲的樂趣, 又可使他們在做嬉戲時無形之中注 意木馬的重心問題（怎樣保持做嬉戲的同學之間距離相等）；用陶泥做底座,用一支鉛筆做立竿, 或用彩紙卷一長卷插入泥座中間做桿 （桿 可

25、轉動）,在桿下部固定一硬紙板, 再將 2022 北京奧運福娃、 或本班同學的大頭 貼固定在硬紙板上,使其漸漸旋轉；為了使玩具美麗,可在底座四周貼上彩紙,或畫上可愛的形象；如：三國人物、西游記人物等等；使同學在美術活動實踐中 得到傳統文化的滲透,培育民族文化意識；用折紙或粘貼的方法, 選用身邊的材料, 設計制作旋轉木馬, 將旋轉木馬用線牽引固定在一個能轉動的塑料碗或便利面碗的四周,用手動力旋轉, 既好玩又美麗；“ 木馬” 可以是各種馬的形象；如：戰馬、小馬、變形馬、卡通馬等,當然也可以是其他動物或人物的形象；這一課有以下幾個問題需要把握：一是挑選材料；二是挑選制作方法；三是設計形象；四是如何使之

26、旋轉；五是怎樣利用美 術的方法完成設計制作過程； 六是材料、 形象與同學審美心理的關系； 七是通過 設計制作,使同學在美術實踐中養成觀看、動腦分析、想象制造的才能和方法；八是結合旋轉木馬的選材、設計、制作,培育同學的制造精神；教學反思：第九課 豐收了 教材分析：本課以“ 大豐收” 為題向同學們呈現了農夫畫以及利用農作物等材料進行創 作的藝術品； 對于城里的孩子來說, 農夫畫以及農作物等離他們的生活較遠,有 很多同學甚至沒有去過農村； 因此可以恰當地運用多媒體教學,促進同學更多地 明白農村,明白農作物,明白農夫的生活；教學目標：1. 明白農夫畫的特點,能夠仿照農夫畫的表現方法,創作一幅描畫豐收的

27、 圖畫；2. 能夠運用不同的材料,選用拼貼、鑲嵌、編織等方法創作一件表達豐收 的藝術作品；3. 懂得生活中很多材料都可以用來創作美術作品,美化環境,培育耐心細 致的觀看和學習習慣；教學過程：（1）呈現農夫畫,會有一種鮮活的沖擊力和先入為主的感覺；開門見山地 向同學呈現農夫畫, 既可使同學初步感受農夫畫的與眾不同,總結農夫畫的藝術 特點以及與其他畫種的區分； 農夫畫的表現手法有著明顯的地域特色,它以大紅 大紫的顏色、 夸張化的描述、 寓意深刻的主題、 簡潔明快的風格勾畫出了美麗的 田園風光、栩栩如生的農家生活、氣氛熱鬧的勞動場面和歡天喜地的節日慶典,充分表達了現代民間藝術的特點；農夫不是用雙手在

28、畫畫, 而是用他們的心靈在畫畫；其構圖、顏色、造型、圖案、紋樣可以清晰地看出農夫畫不僅有著豐厚的 文化底蘊,而且更具有現代藝術氣息,仍具有很高的學術價值和保藏價值；（2）粘貼畫是學校美術教材中一項富有樂趣的內容；特殊在農村,粘貼畫 的材料可以說是唾手可得、 應有盡有；老師可選出幾件自己的或同學的中意作品,讓同學感受和觀賞它們的美； 引領同學觀看這些材料, 讓孩子們捧在手里, 看一 看,摸一摸,聞一聞,有的甚至仍可以嘗一嘗,然后再相互議一議,說一說它們 的外形和顏色； 通過這樣的活動來熟識、 明白小果子、 小豆子等,特殊是在外形、顏色、質感等方面的特點,然后勉勵同學進行大膽的嘗試和制造；仍可以設

29、計制作蛋殼畫、 紐扣、毛線貼畫、 布貼畫、火柴棒貼畫、 木屑貼畫、昆蟲貼畫等延長美術教學,豐富孩子們的課余生活；制作粘貼畫主要有以下幾個步驟：即想 畫 選 涂 粘；想；在動手前要想好內容； 勉勵引導同學放開思路, 大膽創新； 一幅畫不僅內容 要新奇,造型要夸張、 好玩,而且顏色也要豐富； 這些需要在做之前想好； 畫；我們可以先在底板上勾畫輪廓；在繪畫時提示同學留意構圖要充實、飽滿,線條流暢；也可以勉勵同學不畫輪廓線,直接粘貼, 這樣更能培育同學大膽構思與個性創作的潛意識, 往往也會顯現意想不到的藝術成效；選；挑選合適的外形、顏色、質感的材料； 有沒有其他的材料可以挑選,如是換一種材料會顯現什么

30、成效；出示選材不好或背景色不當的粘貼畫作品及選材單一的作品進行比較,讓同學自己分析它們的缺點以及自己在選材時應留意的問題；涂；涂膠水時要 留意依據肯定的次序涂； 不能一次涂得太多或太少, 仍要涂抹勻稱； 有時需要涂 一部分粘一部分,有時就要把整個畫面涂滿；兩種方法要敏捷挑選與適當運用；挑選膠水時仍要留意膠水的黏性；粘；一般先粘貼輪廓線以及重點部分；然后添滿輪廓線內的空間； 大面積的地方仍可兩人一起完成；有時材料小, 粘的面積也小,就需要借助鑷子等工具了； 仍要勉勵同學們依據自己遇到的情形敏捷運用,看誰最會想方法,看誰粘得又快又好；同學創作前要提出要求：構思新奇； 奇妙地選用材料；造型夸張好玩；

31、顏色潔凈、美麗；看誰做得又快又好,且獨樹一幟；教學過程中,適當輕聲播放“ 背景” 音樂,不僅可營造輕松氣氛,仍可使視覺藝術與聲音藝術相互作用,刺激同學的想象與創作的沖動；最終通過同學互評,使同學對材料、創意、方法等有了較理性的把握；對學 生完成作品后綻開的評判, 要勉勵全體同學留心觀看事物、 觀看生活,不斷發覺、不斷創新；第十一課 愿望是這樣實現的 教材分析：隨著現代多媒體技術的飛速進展,多媒體運算機及數碼產品得到快速普及,越來越多的家庭、 學校和社會的各行業都配置了多媒體運算機、數碼相機、 彩色 打印機等設備； 信息技術課也成為在校同學的一門必修課程,同學在信息技術課 及其他多種形式的學習活

32、動中不斷學習著運算機學問,多媒體技術越來越受到學 生們的寵愛；多媒體技術在迅猛的進展過程中,也在不斷地影響著藝術； 圖形圖像編輯軟 件強大的功能, 數碼相機、掃描儀等數字設備便利快捷中學英語學案的圖片獵取 功能,使得以前一切復雜甚至于想象不到的愿望和想法,現在實現起來變得特別 簡潔、快捷；如今,生活中精致的書籍裝幀、海報招貼、商業廣告等平面設計作 品沖擊著人們的視覺, 便利了人們的生活, 美化了人們的生活； 電腦平面設計新 穎、奇妙,使得電腦平面設計作品富有強大的視覺感染力,也使少年兒童對此產 生深厚的愛好；本節課的主要學習活動就是讓同學利用圖形軟件對富有樂趣的多 張圖片進行合理地合成、 處理

33、,從而使自己的抱負和愿望得以實現,體驗利用電 讓同學初步明白什 腦軟六年級上冊英語試卷件制作平面美術作品所帶來的樂趣；么是電腦美術,從觀賞中去感受美、體驗美,引導和啟示同學的想象力、思維力 及制造力；使同學知道,把握應用電腦軟件、數字設備的使用方法和技能,會為 自己的日常生活增加樂趣；本節課在教材中供應了多幅電腦平面設計作品,在這些作品中, 多數是利用 一幅圖片作為背景, 在這幅圖片的適當位置奇妙合成小伴侶自己的照片,處理得 特別自然, 就像科幻情形的真實再現, 每一幅作品都富有兒童樂趣,表達了不同 同學多種多樣的奇初二地理試卷分析特想法和創意；教學目標：1、賞評佳作,感受電腦平面設計特殊的美

34、感；2、明白電腦圖形軟件的功能,能夠利用它設計制作新奇的作品；3、體驗利用電腦軟件制作藝術作品的樂趣；教學過程 一、談話導入 你是否想漫游太空？你是否想到海底閑逛？你是否有許很多多的抱負和愿 望？導入課題 -愿望是這樣實現的；二、觀賞各種各樣的電腦美術作品,引發同學豐富的聯想；三、介紹電腦圖形軟件,演示制作方法；利用多媒體教學軟件進行演示教學, 使同學能夠調動多種感官來學習軟件的 使用,特殊是選圖、摳圖數學金榜學案的技巧；四、同學實踐操作,老師指導；要求 ; 在進行作品的設計時, 要留意正確處理物體與人物的前后遮擋關系和 人物動態與物體之間的關系；五、呈現溝通；采納小小設計師評比等活躍的形式進

35、行；六、課堂小結；通過這節課的學習, 我們學會了電腦平面設計的相關學問,就可以便利我們 的學習和生活,美化我們的生活環境；第十二課 成語里面故事多 同學分析 同學寵愛本課的教學內容, 由于此課完全適合同學的年齡特點,探究式發揮 同學的潛能, 制造性進展同學的思維； 在學問的接受程度上很適中,哪個層次的 同學都能夠接受,重要的是同學能夠高興的學學問, 而且都能夠呈現其藝術才能；對于同學來說人物的刻畫和故事情節的表現有肯定的難度；教材分析 本課是一節造型 .表現領域的課程；成語故事是我國的藝術珍寶,它的背后 都有一個出色的故事, 深受同學的寵愛； 因此本課的學習活動主要是讓同學通過 明白成語學問,

36、 懂得成語的含義, 為成語故事進行配畫, 主要是培育同學發揮想 象力,用自己的畫筆進行表現； 孩子們筆下的形象更能表達出他們對成語故事的 懂得,配畫的過程也是一個對作品再制造的過程；工藝制作、 繪畫或配飾表演形式均可, 以 本課答應同學嘗試多種創作手段：充分給同學創作空間為宗旨, 發揮其創新精神； 同時實行小組合作和個人創作結 合的方式,留意同學創作才能寓合作精神的培育；教學目標 1、觀賞成語故事藝術作品,增加對成語的熟識和明白；2、能夠對成語故事進行恰當的藝術表現；3、通過學習,體會我國博大精深的成語文化內涵,增強民族驕傲感；4、通過為成語故事配畫,提高同學的想象力和創作才能和繪畫表現才能；

37、教學重點 深刻懂得成語的含義,并能在作品上充分表達這些內容及主題；教學難點 啟示同學大膽想象,學會為成語故事配畫的方法步驟 同學用具預備 固體膠 雙面膠 、彩色筆和彩鉛筆（油畫棒） 、彩紙和 A4 紙、剪刀（同學依據自己的制作方法預備工具材料）教學媒體設計 多媒體課件： 1、呈現多個成語故事畫面；2、呈現古代人物的服飾；3、呈現同學運用多種方法創作的作品,開闊同學的眼界；教學過程 一、揭示課題 1、同學們漢字是中華民族的藝術珍寶,其中蘊涵著豐富的文化內涵,是世 界上獨一無二的； 成語大多有四個字組成, 別看這簡潔的四個字, 背后可都有一 個好玩的故事,那可真是成語里面故事多；2、出示課題 -成

38、語里面故事多 3、成語故事言簡意賅,借小喻大,使得深奧的道理從簡潔的故事中表達出 來；同學講故事 下面老師請一名同學為大家講一講濫竽充數 的故事, 然后共同爭論一下 為這個故事配一幅畫,應當選哪一個情節？為什么？同學們說一說自己的想法,并說明理由；觀賞作品 啟示爭論 1、下面觀賞一下書中的這件由藝術家程樹人創作的雕塑作品濫竽充數,猜一猜哪位是南郭先生？從什么地方看出來的？作者為什么要這樣表現？2、小結：這件作品節奏重復而不單調,造型特殊,寓意深刻,人物刻畫得 活敏捷現,這是值得我們學習的；3、接下來連續觀賞其他的作品,看一看好在哪兒,都運用了哪些藝術表現 手法？4、成語故事相伴我們長大,忘不了

39、那些動人的情節；給它們配上圖畫吧！讓美好的童年在心中留下； 你預備采納什么藝術手法來為一個成語故事配畫呢？5、成語故事描寫的都是古人,在創作中同學們確定很難精確地把握古人的 服飾,老師預備了古代人物服飾圖片,供大家參考 作業要求 1、請同學們挑選自己最拿手的或最感愛好的藝術表現手法（工藝制作、繪 畫或配飾表演）來進行個性化創作,表現出富有特色的作品；2、創作的作品要精確表達出成語的故事情節,表達出成語的內涵；也可以依據創作需要,3、作品可以是成語故事當中的一個有代表性的場景,跨過時間和空間,表現一個特定的場面；4、同時實行小組合作和個人創作結合的方式；同學創作 1、課件循環播放古人服飾圖例；2

40、、老師巡回指導,啟示有困難的同學；3、講評同學的作業,隨時指出設計優缺點,訂正錯誤；4、呈現、夸獎有創意的作品；作品呈現 1、呈現作品 2、同學評議 總結 請每組同學選出你們認為最優秀的作品,大家一起來猜猜這張畫表現的是 哪一個成語故事, 大家點評一下優缺點； 收集同學的優秀作品, 以成語故事畫長 廊形式在教室外的櫥窗內進行作品呈現,進一步呈現同學藝術創作的魅力；第十三課 祝愿 教材分析：福壽平安,喜慶吉利,是勞動人民最淳樸的追求和愿望；生活中,迎親嫁娶 要貼雙喜字,過年要貼窗花,北方很多地方仍有貼年畫的習俗,年年有余 五 谷豐登 龍鳳呈祥 麒麟送子 百鳥朝鳳 等圖案早已為人們所熟識, 呈現出

41、人們 美好的心愿；在現代設計中,無論是建筑、室內設計、標志、包裝、服裝等,都 或多或少地運用和表達了吉利觀念；吉利圖案有著深遠的歷史和東方文化的積 淀,繼承和發揚它, 把其精神元素融入現代設計中,會使設計更具有人性化和社 會化；由于吉利中學上升中語文試卷紋樣以其淳樸生動的藝術想象,高度的概括 和鮮明的民族風格, 表達出人們對生活對將來的美好期望和祝愿,顯示出勞動人 民的聰慧才智；吉利紋樣的分類和表現特點有很多種,其中吉利文字的直接應用就是其中的 一類；中國的文字本身就具有很好的裝飾性,其各種變體或書法形式都有較強的 表現力,因此直接將吉利文字裝飾在客體上是一種很好的表現手段,也是本課教 學內容

42、的側重； 這種方法易于同學把握和學習；另外,本課內容孕育著濃濃的人 文顏色,也是對同學明白祖國傳怎么制作課件統文化,激發寵愛生活的美好情感 的好教材；教科書的圖片出現由四部分組成, 左頁圓形小圖從人們的現實生活提示和營 造出濃濃的人文情形,一年新舊交替,人們貼窗花,祈新納福,紅彤彤的福字,幸福的笑臉, 透射出人們對美好生活的憧憬； 老師可充分應用來調動同學已有的 生活體會和內心感受； 福字圖、壽字剪紙作品艷麗、生動,易于激發同學 的學習愛好；在表現形式上,一幅為木版年畫,一幅是剪紙作品；這兩幅作品構 成形式清晰明確、 特色突出, 有利于同學觀看和分析； 老師可以結合著高中化學教案學習提示,引導

43、同學探究學習； 中國傳統吉利紋樣部分由于版面有限,老師在教學中可以適當地加以補充,使同學能夠更好地感受傳統紋樣的魅力,豐 富同學的創作；教科書中的同學作品也較為豐富,老師也應好好利用；另外,值 得老師們留意的是本課的教學內容側重吉利文字的裝飾和變化,在實際創作中 字形 的變化也是同學常遇到的問題,老師可以適當地指導,但本課教學不要當 做美術字的學習和訓練；教學目標：1. 初步明白傳統吉利圖案的形式美感,感受傳統文化的魅力；2. 能夠利用文論文字進行裝飾美化,傳達自己美好的情感；教學過程 一、嬉戲激趣法導入新課；比一比,看誰說的寓意吉利或美好含義的字詞多 二、觀賞傳統吉利圖案 1、這些圖案都有什

44、么共同的特點？2、挑選了哪些 字進行裝飾和表現？3、這些字表達了怎樣的祝愿和心愿？你仍能說出類似的一些 字嗎？三、表現與創作 1、同學摸索和溝通自己的構想,相互啟示,打開創作思路；2、裝飾形式多樣；3、同學創作 四、體驗成功,升華情感 同學談談自己的創意,在相互贈予的同時進行自評和互評；第十四課 詩情畫意 教學目的：1使同學對中國蘇州園林藝術有基本的明白；2通過對蘇州園林形式上的分析爭論,總結出其精神內涵,提高觀賞的能 力；3通過明白中國傳統園林藝術的設計思想,提高民族驕傲感；教學重難點：1明白園林藝術的思想內涵及實質；2初步把握觀賞園林的方法,懂得園林的自然美、空間美、人文美；教學方法：觀賞

45、、講授、綜合 教學課時： 2 課時 第 1 課時 一、創設情形提問導入：提問：同學們,你們去看過蘇州園林嗎？（同學集體答）（導入課題詩情畫意蘇 師：這節課就跟老師一起去蘇州園林旅行吧；州園林觀賞）二、觀賞園林的美 師：在旅行之前我們必需先把握觀賞園林的方法；第一,我們要知道蘇州園林的三個美 :自然美、空間美 建筑美 、人文美；這三美早已融入園林的一草一木、一山一水之中；它包蘊著園主人的情思、抱負和追求；也表達著我們中國傳統文化的精華；它和我們的書法、繪畫、詩詞 等都有著千絲萬縷的聯系；因此我們在觀賞蘇州園林的時候,是要有所預備的；這樣你才能在觀賞園林的時候獲得最高境域 意境之美（詩情畫意） ；

46、其次,我們要知道中國園林的分類：皇家園林、私家園林、寺觀園林；（分 析各類園林的特點, 重點介紹私家園林； 讓同學在音樂中觀賞一組蘇州私家園林 圖片；）一）園林的自然美 問題 1：建造這樣一個家園需要哪些要素？A. 疊山理水； B.花草樹木； C.園路建筑 山是園林的骨架； 水是園林的靈魂； 植物是園林的生命； 有了花草的 點綴山才有了生命,有了花草樹木園林的一年四季也有了不同的顏色；園林中的山水、 花草樹木雖是人工的, 卻是妙造自然的； 這是受到民族傳統 文化的影響 中國傳統文化中的 “天人合一、道法自然 ” “智者樂水、仁者樂山 ”；二）園林的空間美（建筑美）1、各小組帶著問題觀賞園林的建

47、筑圖片,明白園林的建筑形式、布局、陳 設和色調；問題 2：園林中的建筑有哪些類型？（中國自然式園林中的建筑形式多樣,有堂、廳、樓、閣、館、軒、齋、榭、舫、亭、廊、橋、墻等；）灰瓦白墻 問題 3：園林中的建筑的整體色調怎樣？問題 4：建筑的布局有什么特點？（豐富的社會文化內涵、寫意的山水藝 術思想、完善的居住條件與生活環境、借景的造園手法）2、明白園林造景的方法：借景、框景、分景、障景 三）園林的人文美（詩情畫意）蘇州園林的人文美（詩情畫意）是中國園林的精髓；它包蘊在寄情于景、情 景交融中,也表達在寓意于物、以物比德中；1、園林中植物的象征意義 梅的孤絕 :如王冕：我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕

48、；不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤；陸游一生愛梅、詠梅,以梅自喻,稱梅是“ 花中氣節最高堅”的；元人景元啟嘆曰： 梅花是我,我是梅花；辛棄疾“ 更無花態度, 全是雪精神；”拙政園 .雪香云蔚亭中“ 雪香” 喻梅,云蔚喻茂盛的樹木；菊的風霜：如白居易：一夜新霜著瓦輕, 芭蕉新折敗荷傾； 耐寒唯有東籬菊,金粟初開曉更清；冬梅斗霜冒雪,是一種烈士不屈不撓的人格,春蘭空谷自適,是一種高士中遺世獨立的情懷,秋菊就兼有烈士與高士的品行；竹的氣節：鄭板橋：一節復一節,千枝攢萬葉；我自不開花,免撩蜂與蝶；象征堅貞高潔,潔身自好的品質；空谷幽蘭：象征了一個學問份子的氣質 ,以及一個民族的內斂風華；蘭生幽 谷,無人

49、自芳；由于 “荷”與“ 和”、“合”諧音, “蓮”與“聯”、“連”諧音,中華傳統文化中,經 常以荷花即蓮花作為和平、和諧、合作、合力、團結、聯合等的象征；2、由園林中的景聯想到詩的意境；四壁菏花三面柳,半潭秋水一房山； （拙政園：荷風四周亭）蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽； （雪香云蔚亭）3、造園者往往用詩詞來為景點命名（如月到風來亭、與誰同坐軒）；4、園林中的匾額、對聯等；課后作業 1.挑選園林小景,配上古詩詞句,制作詩情畫意的書簽；2.假如你是某小區的總設計師,你將如何讓小區可居、可游、可賞？并將平面設計規劃圖畫出來；園林中的意境可懂得為： “ 造園中所創設的各種物象的場景和創作者及游玩 者思想感

50、情的交融, 二者產生的共鳴, 稱其意鏡, 是創作者和觀賞者感情的傾注 和升華, .是所要達到的“ 景外之景、物外之象” 的一種最高境域”；. 其創設和表達大體上有兩種方法：其一是象征手法（即比擬和聯想的手法）進行表達,.如揚州個園的四季假 .但是 山,用墨石、湖石、黃石和雪石分別表示春、夏、秋、冬等四季的變化,這種借比擬而產生的聯想（象征手法） ,只有借助文學語言（園林題詠）手法,. 借助文學作品制造的畫面和意境,才能產生劇烈的美感作用,.才能因妙趣橫生 而提高園林藝術的感染力；另一種是靠楹聯（特殊是五代末期,在唐代詩歌進展的基礎上產生的楹聯,作為一種文學形式, 至宋代有所進展, 特殊是在園林

51、中成為一種不行缺少的組成 部分）題詠對園林意境進行表達,.楹聯題詠是語言藝術,是意覺時間空間藝 術,它是中國古典園林詩詞的精萃,.其媒介材料是詞（語言）-一種非物質的 精神載體（人為的符號） ,其精神內容因素較大,較空間視覺藝術（象征手法）有更大的時空領域, .語言藝術的表意功能能喚起游人的形象思維,并綻開聯想,去自由地聯想和體驗園林意境的無限空間,.達到“ 觸景生情” 、“ 情形交融” ；. 如承德避暑山莊西南山區鷺云寺“ 靜含太古山房”,意含“ 山仍太古留,心在羲 皇上” ；.）中國古典園林（無論是皇家和私家園林）都留意這種意境的創設和表達,. 對古典園林主題意境的表達,詩詞、繪畫起了點景

52、的作用；第一,突出園林的主題和意境；.中國古典園林中主題的突出有兩種形式：一種是突出整個園子的主題,如具有代表性的江南古典私家園林網師園、留園、個園、.勺園、拙政園、怡園等； .這些都是在城市園林之中再現山河大川等自然 之貌的一種景象,其布局表達“ 小中見大、咫尺山林”、“ 以勺代水, .以址為繪”的一種境域；并將園主人的思想感情加以融揉和寄托,增強其意境深邃的境域；.取名“ 網師” ,是由于“ 宋宗元以“ 網師” 自號,并顏其園,蓋托于漁隱之義,.亦取巷名音相像也” ；原先宋宗元由于母親年邁, 五十歲即陳情乞歸故里, 筑網 師園為退隱、養親之所；他自比漁人,號“ 網師”,并以此為花園命名,

53、.一就借 正史志花圃“ 漁隱” 的原義,有隱居自悔之志；再就也由于園旁有巷名王思,.正德年間（ 1506-1521.年）取其諧音；取名“ 拙政”,是由于蘇州的拙政園為明 御使王獻臣因仕途失意,棄官仍鄉,在原大宏寺舊址拓建成園；.其本人曾曰：“ 余自筮休抵金余四十年,同時之人或起家至八坐、登三爭,而吾僅以一郡卒,老退林下, .其為政殆有拙于岳者,園所以識也”；表達了其遁世歸隱、趣在田園 林野的情懷,同時也反映出對當時的統治階級貪圖享樂、不理朝政的嘲諷；.另 外是突出某一景點的主題,如承德避暑山莊“ 卷阿勝境” 一景點,.反映的是幾 千年來君臣唱和、 忠君愛民的思想, 同時也標榜統治階級的扇被恩風

54、、重托愛民 的思想境域； .古代皇家造園講究的“ 一池三山” 的造園模式就是封建帝王統治 階級追求“ 海上仙山”、“ 長生不老” 、統治階級的統治位置長盛不衰的表達,.其所造的園采納的布局形式雖說是對統治階級統治位置的鞏固和為統治階級提 供一個驕奢享受的場所, 但單純從造園的角度講, 可以說其反映的也是一種造園“ 意境” ；再如頤和園的“ 揚仁風” 庭園,意即扇揚“ 仁義道德” 之風,即“ 奉 揚仁風,慰彼黎黍” 之意, “ 揚仁風” 為依主軸線沿自然山石逐步抬高的扇形建 筑,其立意和整個庭園的布局取得了很好的和諧,其中“ 揚仁風” 這一匾額起到 了突出主題、意境的作用,仍有承德避暑山莊的“

55、煙雨樓” 等,在此不一一列舉 分析；:拙政園中部景區的“ 荷風四周亭”,額懸“ 荷 其次是點景；如題詠、楹聯有 風四周” ,亭柱有對聯：“ 四壁菏花三面柳,半潭秋水一房山； ” 獨坐亭中, .觀看著田田荷葉,依依垂柳,清風徐來,荷香沁人,真是“ 柳浪接雙橋,.荷風來四面” ;“ 聞木樨香軒” 在蘇州留園,位于黃石假山之上,山上桂樹叢生,.八月中秋,月桂盛開,香飄四方,故取名“ 聞木樨香軒”,.上書對聯：“ 奇石盡含千古秀,桂花香動萬山秋” ,點明此處怪巖奇石、巖桂飄香的迷人景象；.另外仍有匾額：可自怡齋（蘇 .怡園）、長堤蘇曉（揚 .瘦西湖）、法凈晚鐘（揚 .大明寺）、洗秋、飲綠（北京 .頤和

56、園）、柳蔭路曲 （蘇 .拙政園） 等,對聯有： 清風明月本無價,近水遠山皆有情 （蘇 .滄浪亭）；佳氣溢芳甸, 宿云澹野川 （揚 .瘦西湖 .長堤蘇曉）；月來滿地水,云起一天山（揚 .瘦西湖 .月觀）,都是通過題詠、楹聯等對園林意境起到點題的作用；詩詞繪畫拓寬了園林意境的內涵和外延（拓境）；詩詞繪畫的運用, .使園林景觀產生“ 象外之象、景外之景” 的弦外之音；如“ 蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽” （蘇 .拙政園 .雪香云蔚亭）,.取自南朝蕭梁詩人王籍入如耶溪一詩文頸聯,該亭和遠香堂隔池相望,四周遍植梅花,.暗香浮動,且有楓、柳、松、竹交相爭榮,以“ 香雪” 喻梅,.以“ 云蔚” 喻樹木茂盛,上有明

57、朝聞名畫家文征明行草對聯： “ 蟬噪林愈靜, .鳥鳴山更幽” 以動來反襯靜,幾聲蟬噪、幾聲鳥鳴更顯示出其地林之靜、山之幽,居高臨下,.環覽中園之景色,遠方水波瀲艷,萬榭隱現,近處山上樹木蔥籠,百鳥和鳴,.山下溪澗環流,蘆葦搖蕩,頗有野山曠湖之意；平山堂（揚 .瘦西湖）有對聯“ 過江渚山到此堂下,太守之宴和眾賓歡”,是歐陽修在此宴飲史實的真實寫照,隱喻主人藐視朝廷、仕途挫折、消遙取樂的封建士大夫思想,.園林景象和思想內容得到一個高度的融合；繪畫對古典園林意境的表達和創設亦有著深遠的影響,.造園之理和繪畫之理是相通的,造園即是在有限空間、有限景物制造無限的意境,即所謂“ 小中見大、咫尺山林” ,中

58、國古典園林的很多造園理論都源于繪畫 ,如中國畫講究“ 寬可走馬,密不容針” ,造園就是在講求統一變化、和諧對比、高低錯落、有進有出、.疏密相間等造園法就的前提下, 據造景之法立意布局, .將置景要素構成一幅三維動態空間的自然山水畫；繪畫對造園的影響主要表現在畫理是造園之源；.繪畫和刻雕參加園林景觀的形成,對園林景觀起到襯托和修飾的作用,.如古代建筑的彩繪、石刻等,都表達了繪畫對造園的作用；很多古典園林,.都有畫家的設計和參加、建造,如揚州以前的片石園和萬石園,相傳為畫家石濤所堆疊；.明代畫家文征明是蘇州拙政園主人王獻臣的座上賓；.中國明代最聞名的兩位造園家和造園理論家計成和文震亨,也都是畫家；

59、在時空觀念上園林藝術的意境和詩詞繪畫的相通和相異；中國的詩詞、繪畫都追求以有限的篇幅、空間、幅面創設無限的意境,.追求“ 境生于象外” ,以求意境的表達、情感的寄托, .但由于構景要素和創設素材的相異,園林意境的表達和創設更加深化一步,現分別加以闡述：園林藝術的創設素材的物質實體性較詩詞繪畫在表觀上更具象、.在意境創設上更深化；中國的園林藝術是在有限空間中以自然界中的山、水、樹、石、屋、.動物等作為原始制造素材,經過細心構思立意、空間布局,.創作出幻覺無窮的自然風景之中的藝術形象, “ 在城市山林、壺中天地、人世之外別開幻境”,.“ 在幻境之中仰觀宇宙之大, 俯察品類之盛” ,.使人能在有限的

60、空間之中領會無限的藝術境域,寄托情思,同時遵循藝術構圖統一和變化的總原就,.以及該原就在造景之中應用產生的對比調和、節奏韻律、對稱均衡、.比例尺度等構圖原就來布置園林,使主題和意境充分的表達,制造無限的藝術境域；在時空上園林藝術意境的表達較詩詞繪畫更直接、深化；園林藝術是一個動態的多維實體空間造型藝術,.所呈現的是一個個物質實體如亭、橋、廊、山、植物體等,運用肯定的造景手法進行布局,.并可通過象征手法對意境進行表達, 加之一年四季的季相景觀, 富有自然的表現和時間的延續性,景觀的動態序列對于意境的制造和表達是詩詞、繪畫所不能比擬的；總之,園林意境可通過古代詩詞繪畫進行創設和表達,古代詩詞繪畫一