1、分層施教，全面進步學生有效參與度分層施教，全面進步學生有效參與度在閱讀教學中要施行素質教育必須面向全體學生。讓每個學生參與到教學活動中，是改良的第一步，也是關鍵的一步。要邁好這一步，首先就應該成認學生的差異。為此，在課堂教學過程中，必須改變過去那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客的被動場面，采用“區別對待，分層施教的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力進步他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的程度線上得到較好的開展。一、目的分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣。古人云：教人未見意趣，必不樂學。可見，沒有興趣的強迫性教學，勢必會扼殺學生的

2、求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立詳細適當的學習目的，才能使他們變“被動式承受為主動式探求。在閱讀教學中，根據學生客觀的差異，采取目的分層遞進的方法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可承受目的，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。例如：?我的戰友邱少云?一課的教學，就可以圍繞重點訓練工程制訂總目的和分目的。總目的為：學習體會人物的內心活動。對不同層次的學生提出不同的分目的：通過人物的動作、語言、神態體會內心活動；身臨其境，通過人物所處的環境、動作、語言、神態體會內心活動；將心比心，通過第三者的內心揣摩和人物所處環境、動作、語言、神態體會內心活動。這些

3、目的層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需求和根底按分目的選擇。這樣做，分解了學生悟“內心的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易承受性。使教學效果及學生參與到達最正確，尤其使根底較差的學生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優等消費生試一試就會成功的愿望。二、訓練分層，讓每一個學生都能獲得參與的時機。基于不同層次的學生智力因素的差異，學生承受知識的才能便有強弱之別。假如對每個學生的訓練都同一標準，那么勢必是強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能到達根本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的時機，進步整體

4、程度。分層次“訓，異步參與。在閱讀教學中，“訓要有價值，課堂提問那么是重要的手段之一，問得“合時宜能燃起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次的學生異步達成同一訓練目的。例如：教學?詹天佑?一課時，為了讓學生掌握開鑿隧道的方法及其作用，體會詹天佑的出色才干，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上畫出詹天佑開鑿隧道的工程示意圖？交流板畫時，老師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出居庸關的示意圖。然后又請優等生補充修改。最后再請根底較差的學生照示意圖說明。這樣，全班學生都有參與時機，到達“異曲同工之效，也都能享受到成功的喜悅。有側重“練，同步參與。每個學生所處的“最近開展區是不同的，為了使

5、不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子，設計“練時有所側重，可以采勸分食制的方法，讓每個學生都能參與“練。例如：教完?盧溝橋的獅子?一課的第二自然段時，設置這樣幾個爬坡似的練習題：穩固題要求學有困難的學生抄寫第二自然段中描寫獅子形狀的話，讀一讀，這段話共寫了獅子的幾種形狀，每種形狀各像什么。進步題要求中等生想一想把什么比作什么，這樣寫有什么好處。開展題要求優等生仿照這段話的寫法以“公園里的菊花千姿百態。為總起句寫一段話。這樣的設計，既防止了成績好的學生“吃不飽，成績差的學生“吃不了的現象，又減輕了學生過重的學業負擔，全面進步了學生課堂參與的效率。搭階梯“訓練，全程參與。例如：王燕驊老師執教?大海的

6、歌?一課的分段教學時，搭起如下訓練階梯：引思：讓學生充分發言，展示各種分段結果，延時評價。促思：要求學生各抒己見說出分段根據，每個學生用心聽，認真考慮各種意見的理由，準備談看法。深思：說說通過這篇課文的分段，學到了哪些關于分段的知識和方法。運用：在學生初步掌握按地點和根據課題意思分段這兩種方法后，讓學生從學過的課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。王老師如此巧妙地架設語言訓練階梯，活化訓練過程，有效地促使了每個學生都進入和經歷學習分段的全過程。三、評價分層，讓每一個學生都能體驗參與的樂趣。評價具有導向、鼓勵的功能，在閱讀教學中，學生參與教學效果的評價，是以充分發揮每個人的學習積極性，最大限度

7、地激發每個人成功感為前提的。“每一個孩子身上都有金礦脈。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。評價分層與目的分層相結合。分層評價與分目的相對應，能較好地發揮評價的鼓勵性。例如：根底較差的學生一但到達分目的的要求，老師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學生不斷進取的催化劑。評價分層與互相學習相結合。在閱讀教學時，應注重在老師指導下，根據恰當的評價標準讓學生互相評價。例如：一位老師教?東郭先生和狼?一課時，當老師讓學生們談談對老農的認識時，有一個學生說：“我認為光說老農聰明是不夠的，更重要的是老農善惡清楚。假如說老農聰明，東郭先生是個讀書人，應該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分。這段答復很有程度，按常理老師應該大加贊揚。然而這位老師不露聲色地說：“大家認為剛剛這位同學答復得怎么樣？學生紛紛舉手，有的說：“答復得好，他能透過現象看本質。有的說：“他能把東郭先生和老農比照著分析。這時，老師笑著說：“這位同學答復得很精彩，剛剛同學們評得同樣精彩，這說明不少同學已經學會了透過現象看本質的讀書方法和比照分析的方法。這種互相評價，有利于形成寬松的氣氛，使學生變被動為主動，有助于學生取長補短，掌握語文知識