1、我愛這土地 精品教案(大賽一等獎作品)2我愛這土地1有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏。2分析作者筆下的形象，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。3領悟作者在詩歌中表達出的熾熱而深沉的愛國情懷。一、導入新課土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地？誰不愛戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的我愛這土地，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。二、教學新課作者簡介：艾青(19101996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調

2、昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有大堰河火把等，成名作大堰河我的保姆。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生重大影響的詩人。寫作背景：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。1請同學們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節奏。假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風雨/所打擊著的/土地

3、，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉【教學提示】引導學生反復朗讀詩歌并劃分節奏，在朗讀的過程中培養學生的語感。2請同學們聽朗讀示范，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調。明確：深沉。3請同學們結合本文寫作背景，說說該如何理解文本中的“深沉”一詞。明確：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛

4、，又包含著對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。4請同學們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點。目標導學三：分析詩歌意象，理解意象的象征意義1探究：詩歌運用了哪些意象？它們是如何從常見的實景變為意象的？明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。“河流”與“風”：“河流”與“風”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語，“風”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風”便不只表現了實景，更把悲憤和

5、激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭，形象地表現了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。“黎明”：這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。【教學提示】意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學過程中要注意引導學生對“意象”概念的把握。2意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。意象象征意義土地繁衍著中華民族的祖國大地河流、風中國人民不屈不撓的反抗精神黎明對光明的向往和希望【教學提示】象征：當我們可以用一個具體的事

6、物來代表一個抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現時，就可以說前者是后者的象征。3作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創造合適的意象來表達這深沉的情感嗎？明確：作者所表達的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜。“河流”“風”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅大地的畫卷，已有動蕩之勢，當作者再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。【學法指導】學生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達情感的意象。4詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一

7、個怎樣的形象？作者為何要將自己假設為鳥？如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設為鳥，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時悲壯的時代氛圍(抗戰初期)、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現出作者對土地的愛是如此執著、堅貞和頑強。目標導學四：賞析作品，把握詩歌藝術特色1這

8、首詩在結構上共分兩節，請簡要說說兩節詩歌各有什么特點及它們之間的內在聯系。明確：詩的第一節是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構筑了全詩內在完整的藝術空間；結果與原因的關聯與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。此外，從手法特點上看，第一節用的是比，是想象的境界；第二節則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情

9、感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。2探究：本詩多次出現助詞“的”，這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味？請就此談談你的理解。明確：詩人為求詩句簡練并富有詩意美，在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創作，“的”字多次出現，也會顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。三、板書設計可取之處從朗讀詩歌入手，培養了學生的現代詩語感，并通過對“意象”的分析，加

10、強了學生對詩歌意象的認識與把握，并在此過程中嘗試培養學生的詩歌寫作能力。不足之處由于學生對抗日戰爭缺乏一定的理解，難以體會作者寄寓在土地中的深刻情感。8論教養1理解本文的論證思路、論證方法，理解教養的內涵及教養對于個人和社會的重要性。2理解本文的語言風格，揣摩重要詞語的含義。一、導入新課教養，是表現在行為方式中的道德修養狀況，是社會影響、家庭教育、學校教育、個人修養的結果。中國是文明古國，禮儀之邦，關于“教養”，中國古時三字經就提到了，指的是人從小就應該習得的一種規矩，待人接物處事時的一種敬重態度。今天我們學習利哈喬夫的論教養，進一步理解教養的核心內涵以及學習如何做一個有教養的人。【教學提示】

11、設計學生感興趣的話題，引發學生的思考和關注，為學生更好地學習本文奠定基礎。二、教學新課1指導學生朗讀課文。朗讀指導：抓住議論性的句子，把握作者的觀點，理解觀點和材料之間的關系。2小組討論。給課文劃分層次，理清作者思路，理解議論文結構的一般特點。明確：第一部分(12)：開門見山，引入論題良好的教養。第二部分(312)：把有無教養的表現進行對比，指出教養的思想核心是尊重他人。第三部分(1317)：剖析優雅風度，指出一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度。第四部分(18)：總結全文，點明我們必須以尊重的態度對待別人。目標導學二：再讀課文，理解內容和段落之間的關系指導學生閱讀課文，把握段落之間的關系，句

12、子的含義，本文的語言風格。1細讀12段，思考第1段有什么作用。明確：直接引入論題教養，用遞進復句強調，“良好的教養”的養成更主要的是“得之于自身”，為下文的論述張本。2速讀312段，思考以下問題。(1)第3段有什么作用？明確：承上啟下的過渡作用。(2)說一說第4段與510段之間的關系。明確：總說與分說的關系。(3)有無教養的本質區別是什么？明確：是否從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。(4)作者列舉了有教養的人的哪些具體表現？明確：不自吹自擂；珍惜別人的時間；重承諾；穩重隨和。(5)410段先談“無教養”的例子，1112段再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？明確：把有無教養進行對比，是非曲

13、直不言而喻，引人深思，也啟迪了人們在生活中應如何做到有教養。3速讀1317段，思考以下問題。(1)第13段作者批駁的錯誤觀點是什么？明確：優雅風度就是矯揉造作，是出于無聊，是附庸風雅，是毫無意義的扭捏作態。(2)作者是如何批駁這一錯誤觀點的？明確：作者提出了一個正確的觀點：一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度。并對這一態度進行闡述：一個人不應該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。并以吃飯和日常生活中的舉止為例論述如何關照他人，具有優雅風度。最后得出結論：優雅是重視行為舉止的內涵，是以慎重的態度對待世界。這樣上述的錯誤觀點就不攻自破了。(3)請你結合410段，分析“優雅”和“有教養”是怎

14、樣的關系。明確：二者的本質是相同的，一個是從內心“尊重別人”，一個是“關照的態度”，其實都是“尊重”。教養是優雅的基礎，優雅風度是教養的重要表現，一個人處處時時有教養，就會形成優雅的風度。4讀第18段，思考：這一段有什么作用？明確：總結全文，照應開頭，強調以尊重的態度對待別人，再加上隨機應變的智慧就會具有優雅的風度，給人以啟迪。目標導學三：品味重點句子，理解語言特色說一說下面兩個句子中加點詞語的作用。(1)我不敢貿然提供有關教養的“處方”，因為我不認為自己是教養完美的典范。(2)有教養的人對別人一律謙讓和禮讓，無論接觸的人年長還是年幼，是社會賢達還是平民百姓。明確：(1)運用比喻的修辭手法，用

15、“處方”比喻讓人們擁有教養的獨特的方法，用語生動形象。(2)“一律”和“無論”強調了有教養的人從內心深處尊重別人，對人們的謙讓和禮讓是無條件的。本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質。思路清晰，從討論教養本身，到剖析教養的重要表現優雅風度。又運用了許多格言式的句子，論述充分，引人深思。1結合在學校的學習生活，請你舉出我們身邊的“無教養”的表現。2結合自己的實際生活，談一談如何做一個有教養的人。三、板書設計論教養利哈喬夫(12)提出問題：“良好的教養”的養成“得之于自身”(312)分析教養的思想核心是尊重他人(1317)闡述一切優雅風度的基礎其實是一種關

16、照態度(18)強調優雅風度的獲得方法可取之處1.這篇議論文文字淺近，說理透徹，以學生自主學習為主。2重視學法的指導，問題設計引導學生思維，使學生更好地理解本文立論與駁論相結合的特點。3注重聯系生活，引導學生做一個有教養的人。不足之處1.朗讀不充分，留給學生思考品讀的時間有些少，有些問題，老師代替了學生思考。2關注文本多，聯系學生的實際生活較少，對學生在道德修養方面的滲透較少。六、詞語點將（據意寫詞）。1看望；訪問。 （ ）2互相商量解決彼此間相關的問題。 （ ）3竭力保持莊重。 （ ）4洗澡，洗浴，比喻受潤澤。 （ ）5彎彎曲曲地延伸的樣子。 （ ）七、對號入座（選詞填空）。冷靜 寂靜 幽靜 恬靜 安靜蒙娜麗莎臉上流露出（ ）的微笑。2貝多芬在一條（ ）的小路上散步。3同學們（ ）地坐在教室里。4四周一片（ ），聽不到一點聲響。5越是在緊張時刻，越要保持頭腦的（ ）。八、句子工廠。1世界上有多少人能親睹她的風采呢？（陳述句）_2達芬奇的“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠。（縮寫句子）_3我在她面前只停留了短短的幾分鐘。她已經成了我靈魂的一部分。（用關聯詞連成一句話）_4她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。“把”字句：_“被”字句：_九、要點梳理（課文回放）。作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了蒙娜麗莎畫像，具體介紹了_，_，