1、日本幼兒園的游戲教育日本幼兒教育機構開展游戲的教育觀念。兒童有充足的游戲時間幼兒在園的生活是從自由游戲開始的。幼兒入園時間為上午8： 00-8： 30 （或9： 00），幼兒自入園至10： 00 或 10： 30均為自由活動和游戲時間，幼兒可以在室內玩（天氣好時，幼兒一般都選擇戶外游戲）。通常午飯后， 12： 00-13： 00也是自由活動時間。日本幼兒園教育活動有兩種組織形式-集體活動與自由活動，幼兒自由活動與集體活動的時間之比一般為 3： 1，幼兒每天在園大約有三個小時可以在戶外進行自發自主的游戲。集體活動也以游戲為主。集體活動的一種重要形式是 “行事 ”活動，如 “七夕 ”“風箏 ” 等

2、，這種取材于社會生活或幼兒園生活中重要事件的綜合主題活動，通常也是密切結合兒童生活經驗，運用游戲的形式，使幼兒得到充分的情感體驗。游戲環境材料簡易、樸實、自然日本幼兒園通常有較好的自然環境，有濃郁的樹陰，有的幼兒園就建在小樹林中。日本幼兒園一般戶外場地較大，有的雖不很寬敞，但利用充分，幼兒可以跑動、探究、玩耍。幼兒園所提供的游戲環境與材料具有簡易、樸實、自然的特點，使人有平實親切之感，特別有利于激發幼兒活動的興趣。幼兒園注重為兒童提供在自然中游戲的條件。材料、設施常常是依自然環境設置，如在樹上系繩、打繩結、架繩梯、掛繩網，或是兩樹之間架秋千，供幼兒攀爬、蕩悠。有的依大樹干造一小木屋，幼兒可爬上

3、去玩他們喜歡的游戲，有依山地勢高低不同而設跳臺，或是在場地上特意堆起小山坡，讓幼兒進行登、滑、鉆、爬等活動。沙箱、沙地及玩水設施的設置很普遍。這類活動幼兒最感興趣，利用率極高，有的幼兒園甚至把整個院落作為大沙場供幼兒挖土裝車、堆沙造型。自然物及廢舊材料利用充分。如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬；提供大量舊輪胎，供幼兒碼疊、滾動著玩。在幼兒園常常可以見到一些用紙板箱、廢紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等。通常，各班均備有裝紙片、木塊下腳 料等廢棄物的箱子，很多玩具都是幼兒自制的。活動類型多樣，注重自然游戲日本幼兒園特別注重引導幼兒進行密切接觸自然的游戲和在自然中進行的游 戲。幼兒可在沙地

4、中玩用沙筑工事，拿小桶裝水倒進沙筑工事中，有的玩得興起， 甚至光屁股跳進沙地、泥水中戲耍。到了夏天，通常幼兒每天可以水池中游戲、戲 水。幼兒可以開展接觸自然的活動，如在草叢中尋找昆蟲，他們三三兩兩提著小籠 子在草叢中尋找、捕捉、觀察昆蟲等小生靈的不同形態、習性，關注他們的生存狀 況。幼兒可在戶外充分開展游戲，如跑動、蹬腳踏車、玩大型運動器械、爬竿、爬 樓梯等，充分運動身體體驗驚險，感受克服困難后的愉悅和對自己能力的自信。遠足運動，則是引導幼兒走向自然的一項綜合活動，他們也經常開展這一活 動。日本幼兒常開展有關鬼的游戲，如玩碰鬼、冰鬼、高山鬼的游戲，又如玩 鬼 和大鳥的故事”，使幼兒經歷黑暗、冒

5、險，進行競爭與合作，體驗恐懼與成功。游戲中幼兒自主自由，教師積極參與，共享游戲歡樂游戲中幼兒自主自由，活動類型不是由教師硬性安排的，而是由幼兒自己選擇 的，玩什么、怎么玩均由幼兒自己做主。如教師與孩子們一起做泥悖悖，或是與孩 子們一起挖沙、用沙修筑工事等，或是一起玩蕩船及打水仗、捉人等。教師始終是一名游戲的參加者。教師積極參與活動，有時建議指導，有時給予 一定幫助，但更多的時候是作為幼兒中的一員，師生之間較少出現距離感。教師作 為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對幼兒表達支持、贊許的 態度。這種平等關系有助于幼兒在活動中學習自己做主，自創玩法，因而游戲中較 少看到幼兒依賴教師的

6、行為。教師通常不對幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起 活動，用行為感染他們。教師的作用就是千方百計讓兒童玩得高興。自由活動中，一般班級界限不明顯，教師較為放手。每個兒童可以做他喜歡做 的事情，不同年齡、班級的幼兒也可相互學習、影響。當然在游戲中，教師并非完全放任，而要做到心中有數。教師注意幼兒和誰 玩、在哪玩、玩什么、玩得如何等，并依平時對兒童活動特點的觀察了解，進行相 應的指導。美國幼兒園科學課程簡介美國歷來把培養科技人才，尤其是培養高科技人才看作是促進經濟發展、進行經濟競爭的重要條件，因此，他們非常重視向兒童進行社交學和科學的早期教育。下面簡單介紹美國幼兒園的科學教育課程。一、科學教育的目

7、的 :通過科學知識教育，使兒童獲得基本的科學概念，激發兒童的求知欲，激發其發揮創造力，從小培養學習科學的興趣。二、科學教育的主要內容 :美國幼兒園科學教育的內容豐富多樣，包括有關于動物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師對不同年齡班兒童進行的教學則要求排列出符合季節性的課程，并有系統、按順序進行連續性教學。例如：春季：介紹和比較氣候與衣著的變化。討論母獸對幼獸的照顧。示教及觀察植物的栽培和生長。比較水、沙和土的特征，并從教學和操作、游戲中學習蒸發、吸收、流動等的概念。夏季：比較一年中人的衣著、活動，植物生長，動物習慣的變化。介紹昆蟲（如蝴蝶、飛蛾、蜘蛛等）和蚯蚓。比較夏天和秋天的水

8、果、蔬菜介紹食物、水、陽光對生物生長的作用。秋季：植物的變化，如顏色變化、落葉、汁液減少等。動物行為的變化，如遷居、貯藏食物等。收割：收割的方法，食物的保管等。氣候變化：溫度、雨與露、衣著等。冬季：對照比較動物習性和種族。對照比較秋、冬季節里晝夜、衣著和食物方 面的不同。介紹熱的需要：太陽和人造熱源。介紹干燥和蒸發、光和熱等。三、科學教育的方法（一）創造教學條件包括許多方面，諸如準備各種動植物以及非生物的實物或標本，教學用 的工具、圖片及容器等，提供一塊供兒童進行種植活動的園地，等等。（二）建立幼兒園的科學中心一般是每個班開辟有一個便于進行科學教學和供兒童活動的科學中心， 中心里設有動物角和植

9、物角。動物角為兒童提供照料動物的機會，并讓他們通過喂 食、換水、洗籠等，學到飼養動物的基本常識，從中了解動物的特點和習性。植物 角以便于兒童觀察植物的生長變化。（三）開展玩沙、玩水游戲主要是通過玩沙、玩水游戲活動，不僅使兒童玩得愉快，而且還能從中 學到許多科學知識以及發揮自己的創造性。（四）兒童烹調兒童很樂意自己烹調出可口的食物，通過烹調能發揮兒童的綜合能力。（五）科學小實驗通過實際操作與觀察，兒童得到了科學結論，理解快，印象深，教學效果明顯。四、美國現代兒童科學教育的主要特點 :（一）無統一的兒童科學教育大綱。教師可自由選擇科學教育方案，制定適合本園和本班兒童的科學教育計劃。（二）兒童學科學

10、的重要方式是個別的科學探索活動，其中教師的指導很少。（三）非正式教育機構為兒童科學教育提供條件、形成了學校、家庭、社會三結合的兒童科學教育網絡。（四）兒童科學教育與早期閱讀、藝術等密切聯系。（五）兒童科學教育中實施認知、技能和方法、態度、情感三者的統一。奧地利的特色幼兒園想象幼兒園” 。顧名在歐洲的奧地利首都維也納，有個別具一格的幼兒園思義，即是以培養幼兒豐富的想象力為 “特色 ” 的。步入 “想象幼兒園 ”的其中一個教室，猶如走進了童話世界。孩子們在教師的指導下，盡情張開想象的翅膀，把自已裝扮成美麗的白雪公主、可愛的灰姑娘、可憐的丑小鴨或兇惡的大灰狼 當然，僅僅當演員是不夠的，孩子們還需要常

11、常“想象 ” 出更有趣的童話故事、更多的童話人物或更美好的童話世界，努力使自已成為 “小小安徒生”。在被命名為 “太空世界 ”的教室里，孩子們可駕駛擬太空船遨游浩瀚的宇宙，而在進行太空旅游時，孩子們最重要的使命仍是想象：想象在地球以外的星球一定還有或可愛或兇殘的生命，然后再想象一下他們的外表、他們的 語言、他們的嗜好，接著想象一下最好通過什么方式與外星人溝通相比之下，另一些教室似乎顯得平淡無奇。有一間教室布置得像個農舍，家具和裝潢都十分樸素。一架老式的織布機立在一角，讓孩子們自行紡紗織布。鐮刀、鋤頭和鏟子讓這些城市里長大的孩子想象出農夫勞作的艱辛。破舊的搖籃里，躺著幾只或斷腿缺臂，或表情呆板，

12、或衣衫襤褸的布娃娃，正等待著孩子們為她們穿上新衣，或另行設計、組裝。當然，這也需要想象。在教師的啟發下，孩子們想象著： 200年前的祖先如何耕作、收獲、生活，繼而能理性地比較出現代生活方式的優點和缺點。讓孩子們自已動手也是發展其想象力的好課堂。在手工間，孩子們使用特制的小型刨子、鋸子，切割著不同形狀的小木塊，并涂上顏料，最終制成一套積木；在縫紉間里，孩子們（包括男童）也學著穿針引線，為玩具熊或洋娃娃縫制自行設計的新衣；在烹飪間里，孩子們試著用最普通的瓜菜，做出美味的家常菜，并從中體味到一種勞動和為他人服務的快樂。與此同時，他們還想象自己已成了大人，在為自已的孩子或自已年邁的家長甚至需要幫助的陌

13、生人操勞著 于是，這些最簡單原始的勞作都被賦予了積極的社會意義，也向孩子們幼小的心靈中注入了無私和奉獻等高尚的思想。發展幼兒的想象力當然離不開藝術。在繪畫課上，孩子們被要求通過朗誦或欣賞詩歌來描繪出詩歌的 “意境” 。對學齡前的幼兒來說，這似乎有點勉為其難。然而實際上，絕大多數孩子都能勝任這樣的創造性工作。如，在欣賞兒歌熒火蟲時，有的孩子把熒火蟲想象成 “打起燈籠找媽媽” ，或 “相互在玩捉迷藏游戲” ， 有的還別出新裁地想象熒火蟲打著手電在巡夜，活像 “警官 ” 此外，孩子們還上雕塑課和木刻課，為的是讓這些古老的藝術幫助孩子們在更寬廣的 “想象 世界 ”里飛 翔。引人注目的是，在人類社會已步

14、入 21 世紀的電腦時代之際，這所幼兒園并不設電腦課，甚至也不鼓勵孩子多看電視。幼兒園園長對此解釋說，電腦當然要學，但不是在幼兒期，而是學齡后，因為技術雖給人類帶來了方便，也給人類帶來了懶惰乃至不思進取。相反，他們企望通過種種努力使孩子們獲取一種 “平衡 ”，或至少讓他們明白：動手加動腦其樂無窮，而且即使科學技術發展至頂級時期，人們仍需要從事許多極原始、極平凡的活動。挪威的幼兒園特色教育挪威的幼兒園在世界上獨具特色：都是一些什么都不教的幼兒園。幼兒園每天早晨 7 時 30 分開門，下午5 時才關門。而那里的家長上下班時間是上午9 時到下午 3 時。這樣，家長就不會因為接送孩子而上班遲到或早退了

15、。在挪威，孩子們來到幼兒園后，把小書包和外衣放在寫有自己名字的小專柜里，就和小朋友們去玩了。幼兒園一般按年齡將二至五歲的孩子分為兩個部。每個部 都有一件專門學過兒童教育的老師負責，并配有兩位助手，另有一名工作人員專給孩子們做飯。幼兒園少有人工設施，多是利用自然，孩子們玩耍的設備渾然天成。奧斯陸市三面環山，有所幼兒園就建在一個小山坡上。屋外，順著山勢放著一個滑梯。用幾根原木搭起一個秋千架子，用鐵鏈拴上汽車輪胎，這就是孩子們玩的秋千。孩子們隨便爬樹、爬山，在草皮上打滾，像一群猴子，老師則在旁邊指導和保護。一般在上午10 時 30 分到 11 時，老師會把孩子們集中起來，告訴大家今天要做的事情，然后

16、讓大家交流各自的想法。 11 時到 12 時吃飯，飯后孩子們繼續出去玩。下午 3 時以后，家長們陸續接孩子回家。幼兒園總的方針就是盡量讓孩子們出去玩，享受陽光，享受大自然，在自然的環境中玩耍。幼兒園從不給孩子上文化知識課，也從不要求所有的孩子做同一件事情。當然，在游戲中會教給孩子挪威的文化和傳統，教給孩子文明禮貌的舉止。如果有些孩 子對繪畫、音樂或其他事情感興趣，老師會給他們指導和鼓勵。另外，每周教師要帶孩子出去兩次，去公園、博物館和美術館等。韓國學前教育的目的和任務韓國幼兒園主要招收三到五歲的幼兒，學前教育雖不是義務教育，但已成為學校教育的有機組成部分。學前教育的目的是：使幼兒在身心兩方面都

17、能得到健康發展，為入小學做好準備，為將來成為有知識、有能力、有理想、有修養的新一代公民奠定良好的基礎。學前教育的任務是：對幼兒進行健康教育和安全教育，培養幼兒良好的衛生習慣和生活習慣，培養幼兒對社會、對集體、對別人、對自己的正確態度，激發幼兒對學習的濃厚興趣和對創造的強烈愿望，發展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達能力，陶冶幼兒的情操，發展幼兒的美感。俄羅斯兒童的家庭藝術教育在俄羅斯，家庭普遍重視兒童的藝術興趣與愛好的培養，并不失時機地培養他們的藝術感受力和鑒賞力，讓兒童從小就接受藝術的熏陶。在周末或節假日，俄羅斯人最喜歡去的地方是劇院，在那里經常能看到年輕的父母們拖兒帶女，興致勃勃前來觀賞，

18、而且每個人都打扮得漂亮整潔，有的孩子還手握一簇鮮花，那是家長準備讓孩子在演出結束之后送給自己喜歡的演員的。所以，一般在演出結束后，觀眾并不是匆匆離去，他們仿佛還陶醉在優美的藝術境界中，而演員謝幕、小觀眾獻花有時竟持續半個小時。孩子在大庭廣眾下，手捧鮮花走上舞臺絲毫沒有羞怯之感，實在令人驚訝。音樂廳同樣是俄羅斯人帶孩子經常光顧的地方，那里經常演奏俄羅斯及世界各 國的著名交響樂曲。孩子們聽音樂時聚精會神，肅靜莊嚴，儼然一個成年聽眾。那 種認真的神態，使人覺得他們一點也不是在湊熱鬧，而是津津有味地欣賞。他們發 出掌聲，并不代表單純的模仿，而意味著發自內心的喜悅。不管他們能聽懂多少 （那遠不是最主要的

19、），至少他們的投入是真誠的。他們聽音樂會時的自制力正是 來自這種投入，而投入則是平常循循善誘與滲透熏陶的結果。還有個不會被忘記的地方，那就是藝術博物館。逛藝術博物館是俄羅斯人的嗜 好之一。在博物館的藝術品前，你經常會看到年輕父母俯身對孩子指點、講解，而 各個博物館對小觀眾都是免費的。法國家教與幼兒園教育高質量的幼兒教育應該是幼兒園教育和家庭教育的有機結合。在法國，這已成 為幼教工作者的共識。為了提高幼教質量，幼兒園幾乎都成立了由家長代表及教師 組成的家長委員會。家長委員會一年召開二三次會議，討論幼兒園的課程設置、教 育計劃、環境布置、活動安排等問題，以更好地促進幼兒的發展。為了幫助幼兒盡快走出家庭，適應幼兒園的生活，教師做了大量工作