1、新課標 新變化 新路程義務教育歷史課程標準（2022版）學習心得01、新課標落地轉眼2001年頒布的義務教育課程設置實驗方案和2011年頒布的義務教育歷史課程標準已過去一二十年，新世紀的課程改革堅持了正確的方向，體現了先進的教育理念，提高了新時期的基礎教育質量，影響了一代人。但隨著義務教育全面普及，教育需求的升級，以及學校育人宗旨的進一步優化，外加當今世界科技進步日新月異，人們學習方式和生活方式的不斷變遷，青少年面臨的成長環境也發生深刻變化，必然使得人才培養面臨新挑戰，因此新一輪課程改革迫在眉睫。為了從源頭貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，強調育人為本理念，依據“有理

2、想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，進一步深化課程改革，教育部組織專家歷經三年多的時間，對義務教育課程方案和2011年版各學科課程標準進行了大幅度的修訂，并于今年4月21日正式發布了最新的義務教育歷史課程標準（2022版），以下簡稱“新課標”。02、新變化出現易經中如此表述：“窮則變、變則通、通則久”。新課標總體上有以下重大變化：第一、強化了課程育人導向，站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；第二、優化了課程內容結構，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，強化實

3、踐性要求。以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教的什么樣、學得什么樣的結果水平問題。這種復合型的課程內容觀，更利于從學科知識本位轉向核心素養本位，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、題海戰術等知識技能訓練魔咒，克服高分、低能、價值觀缺失等亂象。學生通過完成學習任務獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐步發展核心素養；第三、研制了學業質量標準，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，為教材的編制、教學的實踐、過程的評價提供了依據。新課標在

4、學生發展質量評價中，強調包括學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五個方面重點內容，并以此樹立核心素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，推進基于核心素養的考試評價，細化了評價與考試命題建議，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教學評”有機銜接；第四、加強了學段銜接，注重幼小和初高銜接，合理安排不同學段容，體現學習目標的連續性和進階性。由此可見，此次課程改革力度之強、廣度之大，必然會引發義務教育階段所有涉及面的“更新換代”。而培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，更需要教師層面不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實。筆者注意到尤其關注的是學業質量

5、標準的制定，學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。它的制定讓曾經的“三維”模糊達成，實現了到“五個核心素養”的精確刻畫！學業質量標準依據學習內容的不同層次，綜合評定學生面對真實情境，在完成相應的學習任務過程中所表現出的解決問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，由此體現核心素養的發展水平和課程目標的實現程度。雖然以79年級的學習為一個學段，但也可以通過一課來衡量學業質量達成水平，下面以統編歷史九年級上冊第六單元第18課美國的獨立為例：1.學生知道美國獨立戰爭發展過程中的重要史事，能夠運用年代尺或時間軸，掌握識讀美國獨立戰爭形勢圖的基本方法，將重要歷史事件、人物、現

6、象置于正確的時間和空間之中。（時空觀念）2.學生能夠準確理解教材和教學活動中所提供的可信史料，通過研讀獨立宣言，培養史料實證意識，體會其包含的資產階級民主思想；了解美國1787年憲法的內容，學會分析其對美國歷史產生的重大影響，形成歷史解釋能力。（史料實證、歷史解釋）3.學生通過對獨立戰爭意義和對華盛頓的評價，了解歷史發展過程中的因果聯系，提高學生客觀辯證評價歷史問題的能力；學會簡要說明不同歷史時期的時代特征，進一步理解資本主義社會的到來是歷史發展的趨勢。（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋）4.學生通過了解華盛頓為美國獨立戰爭和國家制度建設作出的重大貢獻，感受以他為代表的北美人民為爭取獨立

7、和自由而斗爭的精神，塑造堅毅、果敢、永不言敗的性格，聯系中國近代史，培育愛黨愛國情懷。（時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）學業質量水平的達成需要進行整體規劃和設計，重點關注課堂評價、作業評價、單元評價、跨學科主題學習評價，必須告別過去單一的期末紙筆考試評價，才能從源頭上實現對學生核心素養的培育。03、新路程開始新課標的落地，新變化的出現，必然要求有一條新的課程實施之路。那就是：確立基于核心素養的教學目標；以核心素養為導向的單元教學和整合教學內容；設計有助于核心素養形成和發展的教學過程；采用多種多樣的歷史教學方式方法；落實準確判斷學生素養達成度的教學評價。一句話總結：一切的一切圍

8、繞學生的“核心素養”！學生核心素養的發展，前提是教師綜合素養的大大提升，因此筆者認為新課程改革的核心是轉變教師觀念、提升教師專業水平！我們需要在以下方面做出努力：第一、加強課程教學、學習科學、測量評價等相關理論的學習，關注國內外歷史教育改革發展趨勢，讓教師懂得“眼望高處，腳行低處”，一點一滴積累，最終“微光之匯，乃成星河”；第二、不斷提高教師自身的研究水平，聚焦實際問題，根除“假大空”的高端理論培訓，通過常規校本教研和區域主題教研進行系統、深入的研究，讓教師有獲得感、親切感；第三、倡導利用現代信息技術的多種手段進行參與式、體驗式教研，提升教師參與的實際效果，最重要的是掃除教師內心抵觸情緒，用最實在、最有效的教研活動如通過案例解析、現場診斷示范、研討與總結反思等來切實幫助教師提升專業水平；第四、力行精準化、個性化、多維度教研，讓教學智慧的傳遞從模糊的“經驗化”