1、小學教育敘事感悟小學教育感悟一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力， 可能會提高你的教育質量， 可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻 是一個孩子的美好前程。下面是有小學教育敘事感悟，歡迎參閱O小學教育敘事感悟：小學教育敘事故事作為一名非班主任老師，在平時的上課中，課堂紀律的管理 便成為了一件著實令我頭疼的事情。面對課堂上幾個調皮的學 生，真的是有種不知道該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經嚴重影響到教學計劃的進行。 于是我漸漸的開始思考如何想辦 法改變這樣的現狀。在平時的教學中我不斷的嘗試不同的教育方法，運用不同的管理策略。經過一段時間的逐步摸索， 我越來越發現表揚的作用 要遠遠的

2、大于批評的作用！面對課堂上調皮搗亂的學生，河東獅吼”的方法無濟于事，怎樣才能讓他們安靜而且懂得學習，這成 為我一段時間研究的主要問題。 后來一件小小的事情令我徹底改 變了以往的 河東獅吼”管理方法。我所任教的一個班級中有幾個特別不遵守紀律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了老師們整天抱怨的對象。 我的課堂中， 他們也是依舊我行我素，老師的批評教育已經對他們不起任何作 用。一次上課時，我像往常一樣讓他們在課前集體背誦所學內容， 而他們一如既往的在做小動作， 為了不讓他們影響到其他的同學 們，我可以的站到了他們的身邊， 其中一個調皮的學生沒有帶課 本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時用手指著

3、教材跟他一起朗讀，這個過程我發現他有試圖跟讀， 但因為他之前落下 的太多而無法跟上同學們的節奏，但我卻知道此時的他已經盡 力。于是在誦讀結束后，我在班上點名表揚了他，也許是老師給 他的表揚太少的緣故，當我表揚他時我從他的眼神中發現了他少 有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時我讓 他選擇了一部他喜歡的動畫片答應播放作為了對他努力表現的 獎勵，而且我讓全班同學更是給了他一個鼓勵的掌聲。 這樣之后， 一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽講！這節課讓我真的很感動！從這節課之后，我開始找機會表揚他，他的每一點進步我都會進行肯定， 在課堂上我也總是給他展 示的機會，幾次課下來，他已經完全

4、改掉了他之前的壞毛病，弁 且是我的課堂上最認真聽講的學生， 當我說讓全班同學讓他學習 時，班級里的同學們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個學生的轉變給了我很大的感觸，原來每一個學生都需要愛的表揚， 都需要別人對他的肯定， 也許你一句微不足道的表揚， 就可能融 化他那顆冰冷的內心！通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點 中發現那一點點優點，弁用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命 中的那一點點光！而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成 滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊！哪個班沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢 ？這些孩子在 學習上不能和同齡的孩子同步， 行動也不如別人敏捷，他們受

5、到 了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群， 有些孩子 還相當自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對 這些孩子常說的一句話就是：你是老師眼中最可愛的孩子這句平實的話，就像一縷陽光，溫暖著孩子的心，傳遞著快樂、慈 愛，讓孩子感覺是生活在大家的關愛中， 更加地熱愛班級這個集 體，更加地充滿了學習的信心， 讓他們體味到了健康積極的生活 態度。讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教 育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現學生 那一點點光。”總會有那 一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景， 都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。小學教育敘事感悟：

6、感悟教學生活常聽老師們說：當老師真累，當一位優秀的老師更累。回首 這十幾年的教師工作，的確感到當一名小學教師的辛苦， 這其中 有苦也有甜，沒什么經驗可談，或許這只是自己對教師實踐工作 的幾點感悟，和大家交流一下：感悟一：把贊美還給學生。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料； 教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強 ；教師 的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一 種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班 級一切活動既不反對抗

7、議，又不踴躍參加 ；雖然學業平平，卻不 名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的 批評，是一些容易被老師忽視遺忘的學生。因此，不管是學習過 程中，還是學生的生活中，都應該注重以人為本，面向全體，細 心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一學 生，使之發揚光大。使每個學生都感到我能行，我會成功。”實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵 的手勢往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小 的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗， 滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，

8、營造一個非法 向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為她明天的成功 就蘊藏在你的贊美之中。感悟二：搭起師生心靈交流的彩虹橋一一寫好操行評語。操行評語不僅僅是評價學生， 也是一面鏡子，無聲地折射出 對教師的評價，反映了教師的學識素養，一則好的操行評語，是 一份營養豐富的精神食糧， 讓學生受益終身。我把寫評語當做與 學生心靈交流的一座彩虹橋，通過充滿情感、極富個性的語言 和學生進行交流，真誠贊揚他們的進步和優點，委婉的提示存在 的不足，告知努力的方向。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，人多 內心里有一種根深蒂固的需要 一一總想感到自己是發現者、研究 者、探尋者，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。

9、學生操 行評語，不僅成為我與學生進行心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學生的同時也教育了自己。感悟三：用愛心為后進生撐起一片天空。我們常把孩子比作初升的太陽，那么后進生就是遲升的朝 陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與 尊重、循循善誘要小心的像對待一度玫瑰花上顫動欲墜的露 珠，”這句話或許有些夸張了點，卻實實在在的告訴我們對待后 進生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有責任也有義務教育好 這些后進生，使他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己 獨特的風采。那么該怎么教育后進生呢 ？我個人認為：對于后進 生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個 方面去關心他們，去

10、愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫 暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現 自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法 的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的教師工作起 到良好的作用！感悟四：請耐心等待一會，花兒就要開了 教師要學會傾 聽。蘇霍姆林斯基說過：教育藝術的基礎在于教師能夠在多種 程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某 些動向，可不少教師總認為學生是小孩子， 不樂于傾聽他們的談 話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己 對學生大加訓斥，這樣很不利于教育

11、好學生， 我自己也有這樣的 缺陷。反思一下：作為教師，有事憑自己的主觀判斷去對待學生 實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們 的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。 所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學 生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充 分顯示自己的內心世界，使學生真切的感受到教師的關愛。小學教育敘事感悟：小學教師感悟對高峰先生的仰慕由來已久， 應該說，高校長算是自魏書生 之后另一個偶像化的教育界人士，他的想法和事跡我也略有耳 聞，可惜一直無緣拜讀他的大作，知道今年經過校長大力推薦， 這才首次認真讀讀他的*。寒假伊

12、始的一個深夜，我一口氣讀完 高峰開展 幸福教育”的專著幸福在心，深感震撼。關于高校 長提到的幸福教育，我主要有兩點認識：一、幸福教育”既是一種教育理想，也是一種教育實踐幸福教育跟愉快教育不一樣。愉快”是一個心理學的概念，是 人類原始的情緒之一幸福要跟人性聯起來界定。人性是人之為人的本性，應該是生理、心理和倫理的統一；所以，幸福應該也是生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統一。 幸福是人性得到 肯定時的主觀感受。它首先是一種主觀感受，所以，不同的人， 在不同的時空里，感受是有差異的。而人性的肯定方式有三種，一是正面的肯定，這也是我們通常對幸福的理解， 即人性得到積 極發揮和通達滿足的時候所產生的快樂之

13、情。二是反面的肯定， 在人性從反面遭到否定時，如果主體有不安、抱怨，痛苦、忿恨 等情感，這可以看作是人在反面地追求人性的肯定，它們反映了人具有肯定自我的渴求弁能促使人性的發展。比如面對社會上不正義的現象，人們往往感到非常憤慨， 而這種憤慨情感正是從反 面對人性做出了肯定，在這種憤慨中，我們的人性得到了證明和升華。在這個意義上我們說幸福的反面往往不是悲恨而是麻木， 即對人性命運的無動于衷，沒有道德良心，沒有道德義憤。三是 人性的復雜肯定形式以及由此產生的復合幸福體驗。由于人性是由相對獨立的生理、心理和倫理三部分構成，它們雖是整體平衡 的，但也有差異和沖突，所以在同一條件下，三個方面可能會得 到不

14、同的肯定，這些肯定既有量上的差異，也有質上的不同，有 些得到了肯定，而另一些可能同時遭到否定，它們揉合在一起， 于是就產生了比前兩種幸福更為復雜的復合幸福情感。假如有一個學生因家里發生了一件不幸的事情，但若是有很多師生在與他 分擔著不幸，他卻同時又是幸福的。從人性的本質上講，人活著，就有追求。人們追求的東西很多，包括飲食、婚姻、安全、財物、權力、名譽、地位等等， 但拋開這些身外之物，內含著一樣本質性的東西，那就是幸福。 而學校是促進人發展的精神家園。 校園，更需要一種幸福的構建。二、幸福教育”需要提高教師的幸福指數，然后由教師傳遞 給學生幸福教育是為 人”的幸福的，教育不是主要與教師或學生某

15、一方 人”有關，它是師生雙方的實踐，所以沒有教師方面幸福地教”，也就無法真正有學生 幸福的學教師不只是在為學生 服務，教育活動本身也是教師的主要生活方式，如果教師在教育 中不能感受到幸福，則他的人生也很難是幸福的。 一些教師經常 被職業倦怠心理折磨，這應該是教師生涯的不幸。教師是在自己的工作領域獲得幸福感的。首先表現在教師對教材的創造性理解和個別化表達上。教材只有經過教師的教才是 教育意義的教材。在幸福教育中，教師的作用是把干癟的”教材豐滿起來，抽象的教材生動起來，統一的教材個別化起來。其次, 教師在統一學生的目的與教師設計的目的中體驗到幸福。學生的學習永遠是學生自己的學習， 教師不可能直接將

16、經驗 打入”學生 的頭腦，變成學生的素質。因此，教師能否把自己的目的化成學 生的目的便是教育是否成功、 幸福的關鍵，教師的不幸常常是因 為在兩種 目的”上沒有 內在統一 ”地處理好師生之間的關系。第 三，教師通過健康地處理好個性的自我與角色的自我之間的關 系，獲得幸福體驗。教師在堅守個性自我的同時弁不必然拒斥角 色自我，但教師要自覺地超越角色自我，將角色自我審美化、個 性化、感性化、情感化，把它沉入個性層次，使角色的規范、要 求變成生命體驗的一部分。一切優秀的教師都是在超越了角色自 我之后展示出豐富的個性自我的。 他們的教育活動，往往是最具 個性魅力的幸福藝術。在幸福的教育中，師生在幸福上是相

17、互感染”的。幸福作為一種內在體驗，是 獨享”的，但通過外部表情，幸福又可以與他 人 分享”。當教師的內部體驗外化為表情時，教師的幸福就變成了一種可被觀察的對象了， 學生通過識別教師的表情， 在自己內 心激起同構的心理體驗，這種體驗又要外化成學生的表情。教師通過學生表情的反饋強化了自己的幸福體驗，學生的幸福感也因此漸次強烈”。這樣，在幸福上，師生雙方相互感應，不斷激 蕩，慢慢消解中介隔離最后達到同悲共歡的融合境界。這是一種忘我”的體驗。教師 忘掉”了自己的角色，心無旁鷲，意到情隨， 舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對一切問題都駕輕就熟， 對任何變化都應付自如，把一切技能發揮得淋漓盡致卻又渾然

18、不 覺。學生也在 忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣 氛之中，他們或憤或俳，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念， 甚至也忘了下課的鈴聲。 師生似乎就是為了教育而教育， 沒有擔 擾，沒有媚俗，他們純凈地迷醉于此時此刻，甚至還忘了此時此 刻的 反常”表現。幸福教育就是師生雙方在教育過程中的生活游戲，改革開放以來，我國教育隨著經濟的發展也取得了巨大的成 績，入學率在提高，校園在美化，校舍也在越建越豪華，教學儀 器越來越先進，教師的待遇也在改善，很多人取得了非常可喜的 成績，形成了自己的教育特色。但是，如果沒有得到良好教育體 制的配合，這些 華美”非但與人的幸福無關，反而會加劇人的不 幸。我

19、們需要一種人道主義的教育體制，人道主義體制需要有人 道主義教育理念的支持，而幸福教育要求把教育的一切都與師生 的幸福生活聯系起來，讓人真正成為教育的主人、 享受教育的成 果。20 xx年3月27日，春光明媚，我們全區一行18人一起來到 空氣清新、美麗宜人的古都南京參加了七彩語文杯”第四屆全國小學語文教師素養大賽的觀摩活動。 在這里聚集了來自全國的 三十名位參賽教師。我們參加的金陵中學 河西分校的會場， 這15位教師無論是教學基本功、知識素養，還是對閱讀教學的 理解與把握，令我們觀摩老師們贊不絕口， 此次大賽充分展現了 新時期小學語文教師的專業素養和職業風范，同時給我們也帶來心靈的震撼和深深的反

20、思。大賽分為 朗讀展示”書寫比賽”才藝表演”課堂教學展示” 及 知識素養現場答題”五部分，全方位、多角度地對青年教師的 綜合語文素養進行考核。首先是朗誦展示（占比賽成績15%）朗讀內容為小學語文教 材，朗誦形式為前15分鐘抽題，當場朗讀。朗讀可以說是語文 教師的第一項基本功，十五位老師的朗讀藝術各有千秋， 有的音 色很好聽，有的很善于把握語調。在朗讀展示后，曾經主持過話 說長江的著名播音名紅云老師做了點評，她夸贊參賽老師能在 很短的時間內把朗讀的內容把握， 但也有共同的缺點就是：朗讀 要準確，這是第一重要的，在字音上還是有點問題的。第二點， 要連貫，語句要連貫，要流暢。第三點要注意語言是思維的

21、物質外殼，要注意交心，言為心聲，要通過你的誦讀來感染孩子，要 跟孩子心心相印。最后，紅云老師還現場朗誦了長江之歌， 專業就是專業啊，她用聲音感染著全場的觀眾。第二輪是書寫展示（比賽成績15%）,比賽內容為抽選內容，3 分鐘書寫4條成語 以身許國、碧血丹心、橫眉冷對、浩氣長存”。 參賽選手向大家展示了娟秀的粉筆字。書法家王慧松老師用十六個字來點評：點劃有致、結構規范、格式整齊、時速適宜。存在 問題是共性的問題：起筆都不錯，但是收筆卻不夠規范，起筆是 逆鋒起筆，收筆要有交待。第三輪是才藝展示（占比賽成績5%流法、歌舞、朗誦、古琴、 古箏、故事等，形式豐富多彩，真是讓大家飽眼福，飽耳福。很 多參賽選

22、手同時向大家展示了兩項甚至三項才藝，感嘆選手的多才多藝，感慨選手的精心編排，真是琴棋書畫、吹拉彈唱，無所 不能!我深思，作為一名語文教師，興趣應是廣泛的，知識面應 是豐富的，做一個雜學家，讓你平時積累的好東西和你內心結合， 產生共鳴，這樣帶給學生的才是多彩的。第四輪是課堂展示（占比賽成績50%讓我感受最深的是作為 一名合格的小學語文老師，不僅要具備理論上教育教學的知識還 要不斷充實自己在實際中的教育教學知識。在本次比賽中，老師在課堂的展示只有30分鐘一一第一課時的展示，緊接著知識素 養現場答題。本次參賽的選手在短短三十分鐘內， 老師們都能品詞、品句、品讀，把學生帶入語文的海洋。課堂教學是個舞臺

23、， 而且是個特殊的舞臺，生旦凈末丑。這15名老師都重視了字詞教學，在潛移默化中滲透了生字教學，且字詞教學沒有脫離文本， 給了學生一個大的語言環境。 在教學方法上更是注意了技巧，比如在教學重點生字時，老師們采用了板書示范法， 在黑板的田字 格中一筆一畫的范寫。緊接著強化訓練，讓學生隨老師一起書空， 再在課后生字表中描寫，將生字教學貫徹到底，效果很不錯。但 是我認為有些課堂有些浮夸， 一堂好課它的根是一個實字， 教師 教的要實在，學生學的要扎實。形式永遠要為內容服務，而且能 為內容服務才好。那種熱熱鬧鬧一堂課，糊糊涂涂唱大戲的課堂 不會成為主流，也必將不會長遠。語文課堂必須回歸真實，進行 有效地語言文字訓練，識字、閱讀、習作、口語表達，讓每個訓 練點落到實處