1、專題六 教育觀察法學習要點：教育觀察法的特點、功能、類型、設計與實施要求非結構式觀察的具體策略：實況詳錄法、日記描述法、軼事記錄法 結構式觀察的具體策略：時間取樣法、事件取樣法、等級評定量表一、教育觀察研究概述廣義觀察 日常觀察親身感受或體驗感性材料自發性、偶然性科學研究觀察的基礎和初級形式科學觀察按預定計劃、明確選擇觀察范圍、條件和方法有目的地觀察處于自然條件下研究對象的語言、行為等外部表現，搜集事實材料、分析研究、獲得深入認識教育觀察屬科學觀察教育觀察法是指研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，在自然狀態下，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象如教師、學生的某種心理活動、行為表現等從而獲取事

2、實資料的一種科學研究方法。課堂觀察自我觀察一邊講課一邊觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。觀察他人聽課：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等。 一觀察法的特點1自然性與直接性2目的性3憑借性4理論指導性5. 對象的廣泛性、確定性與選擇性6重復性觀察者的發現循環圈觀察記錄證明假設設問形成觀點改變現狀二教育觀察法的評價 觀察可以獲得大量的第一手資料，是教育研

3、究的基礎觀察是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要途徑 在兒童發展與教育研究領域，觀察法的運用范圍極為廣泛最適合幼兒可以了解幼兒自然狀態下行為的真實表現，無需幼兒作超出自身水平的反應。直接了解客觀記錄幼兒行為，不受主觀影響?？刹蹲桨l展中的過程，與周圍環境的相互作用過程。幼兒不受觀察者的干擾，自然真實。觀察法的優點與不足優點：最大優點是所觀察的行為發生在自然環境中，被觀察者的行為比較自然、真實二是簡便易行 三是不需要交談四是比較靈活、機動 缺點第一，缺乏控制第二，只適用于研究外在行為，無法判斷“為什么此類因果關系的問題第三，短期的觀察可能會有疏記 第四，觀察本身可能會影響觀察結果 第五，難于用數量

4、表示第六，不適合大規模的宏觀調查，具有偶然性和片面性據?呂氏春秋?記載，孔子周游列國，潦倒在半路上，7天沒吃飯。他的學生顏回出去弄回了一點米來煮給他吃，等到飯剛要煮熟時，孔子看見顏回從鍋里抓起一把飯吃了，孔子假裝沒看見。過了一會兒，飯煮熟了，顏回端著飯給孔子吃，孔子站起來說：“今天我夢見我死去的父親，飯是干凈的話，我來祭奠他。顏回說：“不行，我剛才見有煙灰掉進鍋里，覺得扔掉可惜，就把它抓起來吃了，這飯不干凈了?？鬃勇犃烁袊@地說：“我所相信的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信賴的，我所依靠的是心呀，可是心也還不是完全依靠的，弟子們要記住：認識了解一個人真是不容易呀!三觀察法的類型 1.自然觀察和

5、實驗觀察2.參與觀察和非參與觀察 3.結構式觀察和非結構式觀察4.表達觀察、取樣觀察、評價觀察 1.觀察情境設置是否有人為因素 自然觀察法指事件自然發生，對觀察環境不加改變和控制的狀態下進行的觀察。研究者不做任何努力去操縱變量或去控制個體的行為，而只是觀察和記錄自然而然發生的事情。個案研究實驗觀察法指觀察者對觀察環境預先進行精心設計與布置，觀察過程中對現場有關因素進行調控的觀察。情景模擬 例如故意放一些貴重或該生喜歡和需要的東西在該生經常出沒之處，暗中觀察該生的行為反應。 是否借助儀器：直接觀察與間接觀察2、觀察者是否直接參與所研究的活動參與觀察是觀察者直接參與被觀察者的活動，作為其中成員，通

6、過與被觀察者的共同活動從內部進行觀察，又稱局內人觀察。根據參與程度的不同，又可將參與觀察分為完全參與觀察和不完全參與觀察。非參與觀察是觀察者不直接參與被觀察者的活動，而完全以局外人或旁觀者的身份進行觀察，故又被稱為局外觀察。非參與觀察法可避免參與式觀察中的不自然偏差，獲得較真實信息，有利于進行縱向分析。3、觀察內容是否有統一設計、有一定結構的觀察項目和要求 結構式觀察是觀察者事先設計和考慮好觀察計劃、明確的觀察指標體系、觀察的程序和記錄方法，制定出有關觀察表格，并在實際觀察活動中嚴格按照其進行觀察記錄。 非結構式觀察指觀察者只有一個總的觀察目的和要求，或一個大致的觀察內容和范圍，沒有詳細的觀察

7、項目，亦無具體的記錄表格。同結構式觀察相比，非結構式觀察的研究信度較低 4、觀察內容是否連續完整以及觀察記錄方式的不同 表達觀察指詳細觀察和記錄事件或行為發生、發展的過程而獲得資料的方法日記描述法、軼事記錄法和樣本描述法等。取樣觀察指依據一定的標準選取被觀察對象的某些行為表現進行觀察或選擇在特定的時間內進行觀察記錄來搜集研究資料的一種方法時間取樣觀察、事件取樣觀察和行為核查表。評價觀察指按照事先指定好的評價量表對被觀察對象的行為表現進行觀察并做出評價判斷來搜集研究資料的一種方法數字等級法、圖表等級法等四觀察法的設計與實施教育觀察法的設計 1.確定研究目的與研究問題2.確定觀察對象和觀察問題3.

8、選擇觀察方法4.制定觀察記錄表5.訓練觀察人員,制定觀察計劃和方案觀察法實施步驟1.界定研究問題2.制定觀察計劃和方案3.進入觀察場地4.實施觀察和記錄 5.整理和分析觀察資料 6.歸納、推論和說明研究結果 高中學生分組實驗課堂違紀行為觀察方案部分 一、觀察目的理、化、生及其它學科的學生分組實驗，不同于班級固定教室上課，由于環境變化地點、座位變化，教師講授為主或筆頭練習為主變成了面對實驗器具的分小組動手操作。這兩個因素都使學生的“玩耍意味加重，往往行為偏離學習目標，產生違紀現象。針對這種情況，本方案實施目的在于搜集學生在課堂上各段時間的違紀現象，研究在課堂以時間為序的各段中，教師對教學組織的較

9、佳選擇和課堂紀律的有效控制，從而達到分組實驗課的既生動活潑又避免混亂的局面，使學生的課堂學習效益提高。二、觀察方法用“時間取樣法在規定時間段中觀察，對每一時間段中發生的違紀行為進行較全面的記錄。三、觀察記錄表單與說明觀察時間段（分鐘）教師活動多數學生活動違紀現象開始上課0-56-1011-1516-2021-2526-3031-3536-4041-45記錄說明：教師活動記錄該時間內教師的講解、理論和操作指導簡要記錄。多數學生活動記錄多數學生的正常行為簡要記錄。違紀現象記錄部分學生與正常行為相違背的違紀行為不包括完成教師規定任務后的正常探索行為，應詳細分類記錄：影響他人的違紀行為不影響他人的違紀

10、行為違紀人數重點分析教師行為與違紀現象的關聯和學生出現違紀現象的時間規律。觀察時要注意的六個方面1、誰：行為者與行為對象；2、什么地方：行為或事件發生的場景、地點；3、什么時候：日期和具體時間；4、什么事：哪種行為或事件；5、怎樣：行為或事件的具體表現如何；6、為什么：判斷思考行為事件的原因等。五觀察法的基本要求1.緊扣觀察目的，擬定可行的計劃2.堅持觀察的客觀性和全面性3.觀察對象的典型性和代表性 4.與被觀察者建立良好的關系 5.觀察要與分析相結合6.努力減少觀察活動對被觀察者的影響7.努力減少觀察誤差六觀察誤差及其防治措施來自被觀察者的偏差觀察者自身的情況觀察者效應研究目的來自觀察者的偏

11、差觀察者的一般技術問題。觀察者的“期望。觀察者的偏見。來自設計缺點的誤差如觀察工具、取樣等與被觀察者友好相處持續較長時間的觀察選擇一個不起眼的地方，或實驗室單向玻璃或采用攝像記錄正確選擇觀察人員假期科研道德培養做好充分的知識準備進行觀察能力訓練合理安排觀察任務采用恰當的觀察項目、代碼，合理分配觀察任務；充分利用科學儀器二、非結構式觀察 實況詳錄法日記描述法軼事記錄法一實況詳錄法實況詳錄法是指在一段時間內如一小時或半天內在某種場景下持續地、盡可能詳盡地記錄被觀察對象所有的行為動作、言談表現，包括其與環境及他人的相互作用和交往等情況的一種觀察方法。 優點：能提供詳盡豐富的有關研究對象的行為及其發生

12、環境背景等資料，并可作長久的保留，可用于多種目的下的各種分析，從而經濟而有效地利用時間精力。缺點：是對記錄技術要求高，用手記很困難；需花費較多的時間與人力記錄和處理資料；需大量實錄資料才能獲得有關某些行為有代表性的樣本。二)日記描述法又稱兒童傳記法，即對同一名個別或同一組少數觀察對象長期跟蹤進行反復觀察，以日記的形式描述性地記錄其行為表現的觀察方法。 日記描述可分為綜合性日記和主題日記。達爾文對其兒子Doddy行為發展的觀察日記，從Doddy最初的反射活動、恐懼和憤怒開始記錄直到推理和道德等復雜的行為發展，并且與動物行為進行了比較。幼兒教育家陳鶴琴用日記方式記錄了兒子陳一鳴自出生起的發展，觀察

13、了808天，發表了?兒童心理之研究?一書。瑞士教育家裴斯泰洛齊最早使用觀察日記的方法對他不滿三歲的孩子行為的觀察研究，寫成?一個父親的日記?兒童心理學家皮亞杰的許多著作中都采用了日記描述法，他的許多關于兒童認知發展的結論都產生于他對自己孩子的成長過程的過程。觀察對象：浩浩 女 年月日生例1 某日 例2 某日陳鶴琴：第69星期第478天智慧的發展：今天他玩一個木球滾到椅子下面，他就跪下去拿，不過椅子的檔把他擋住了，他拿不著就喊起來，叫人來拿，但是沒有人去幫他，后來他爬到沒有檔的一面拿到了。這里可以證明他的智慧已經發展得很高了。從前他拿不著東西就喊叫，并不能想去第二個辦法來對付它，現在一個方法不成

14、就想出第二來，第二個不行又想出第三個來，當兒童智慧已經發展到這種地步的時候，做父母的不應當事事代他做，以免阻止他的智慧的發展。(三軼事記錄法軼事記錄法指觀察者在觀察過程中，以記事為主，對被觀察對象在自然狀態下發生的一些典型行為或事件進行客觀記錄的一種方法。中心人物、在場兒童的活動、行為發生的順序、客觀描述軼事記錄法是教師常用的一種方法。可以觀察與記錄兒童顯著的新行為或言語反映，還可記錄觀察者認為有價值、有意義的任何可表現兒童個性或某方面發展的行為情景典型行為或異常行為。觀察對象： 事件：觀察時間： 地點： 觀察者：給孩子傾訴的機會 記得在一次識字課上，我讓學生自由思考記字方法，再把自己的好方法

15、教給大家。孩子們個個興致盎然，爭著搶著把手舉得高高的，做好了充分準備給大家當小老師。整節課都在我的預料中緊張而有序地進行著。轉眼間，就快下課了，可是還剩一個“丑字沒有誰能說出怎么記。這個字既不是形聲字又不是會意字，確實有些難度，在我準備讓學生數筆順來記的時候，發現坐在后排的一個小男孩慢慢地舉起了手。是他，平時那個挺調皮的孩子，他行嗎？在得到我的應允后，他馬上站起來大聲說：“71就是丑。頓時，教室里議論紛紛，有的說：“老師，他亂說。有的說：“他最會搗亂了。他見大家都在笑他，滿臉通紅沖著大家喊了一聲：“我沒亂說。說完就低下了頭。看到原本安靜的課堂頓時變得亂糟糟的，我氣得沖他嚷了一句：“我們在說語文

16、，你怎么又扯到數學上了，真是瞎胡鬧。最后，我還是用老方法教完了這個字。原以為這個課堂上的小插曲就這樣過去了，在一天緊張而忙碌的工作中我早已把上午發生的事忘得一干二凈?？删驮谙挛鐚W生們放學后，我路過教室門口，發現那個小男孩竟獨自一人在教室里的黑板上寫著什么。出于好奇，我悄悄地走了過去，看到他正寫著：一丑。我頓時怔住了，他說的“71原來是這樣理解。我當時為什么沒有讓他把自己的想法說說呢？我為自己在教學上的過失而感到內疚 第二天在語文課上，我重新用他的方法講解了一遍“丑字，當我話音剛落，孩子們都望著那個昨天曾被他們笑話過的小男孩。我接著表揚了他昨天勤思考，有進步，并在班上作了自我批評。說完這番話，我

17、的心情輕松了很多，當我再一次望向那個小男孩時，發覺他的臉蛋依然像昨天那么紅，但卻展現出了燦爛的笑容。 淚汪汪的李林有一天下午放學后，我留下了聽寫不過關的幾個同學，讓他門準備幾分鐘再重新聽寫。很快有幾個同學準備好之后就過關了。因為當時教室里還有放學沒走的其他同學，有點亂，所以我以為所有該重新聽寫的同學都已過關，就回三樓辦公室了。大概10分鐘后我下樓準備回家，看到我們班教室還有人。瞬間我猶豫了一下：是不是要過去看看？但又想到也許是誰有什么需要干的事沒有做完吧，沒事的，他們自己會鎖門的。于是就騎著車子準備出校門，但是很快我又把車調了頭向教室騎去。到了教室門口，看見了兩眼淚汪汪的李林。我急忙問：李林，

18、怎么了？他說：老師，我還沒有聽寫呢，我在等你來給我聽寫。我一下子意識到自己的失誤。李林平時記單詞就比較慢，我今天忽略他了。 三、結構式觀察 結構式觀察是有明確的觀察目標、對象和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計，并在實際觀察活動中嚴格按照設計的步驟進行的可控性觀察。結構式觀察在計劃之前一般要提出假設，目的在于驗證假設。主要采用取樣記錄的設計方式：分類下操作性定義設計記錄表單 一時間取樣法內涵：觀察者事先確定所要觀察的維度，然后據此有選擇地在某些時間段內觀察某一特定行為或發生的事情，并把所觀察到的結果記錄到事先擬定的編碼記錄表上把被試在某一時間段的行為看成是他們自身行為的一個樣本。以時間作為

19、選擇標準，重在記錄行為出現與否，發生的次數。理論假設是：如果抽取充分多的時段，在這些時段中所觀察到的行為就可以代表觀察對象的一般行為，即有代表性的行為。適用范圍：適用于經常發生的行為和觀察外顯行為觀察準備工作，如：確定操作性定義、確定觀察時間和時間間隔、規定記錄系統等 時間幼兒10：0010：0510：1010：1510：2010：2510：30總計123-時間取樣G=旁觀 X=下位 W=無關行為非繪畫行為分類記錄表高中學生分組實驗課堂違紀行為觀察記錄表單觀察時間段（分鐘）教師活動多數學生活動違紀現象開始上課0-56-1011-1516-2021-2526-3031-3536-4041-45記

20、一次20分鐘的語文字詞抄寫作業時間行為百分比開始5m全班同學認真書寫，無任何聲音動作1005m以后3人開始看別人的作業，并挑別人書寫毛病7.8610m7人開始有動作，或開始發愣，有的玩鉛筆、橡皮等學習用具18.410m后20人開始有動作、發愣，有的開始出聲音52.0315m時6人完成作業15.7920m時14人完成作業（24人未完成）36.84又延5m后又有30人完成作業（4人未完成）52.65 初步分析：一年級學生在完成一些重復性記憶作業如字詞抄寫、生字書寫等時，最正確時段為1015分鐘。這段時間內，學生有較強注意力，以認真態度完成作業，符合這一特點布置作業，能達到較理想的效果。第一，確定觀察目的、被試數量和觀察的范圍第二，確定總的觀察時間與時間段第三，將行為進行分類，預先規定所要觀察行為的詳細操作定義，以及系統的行為記錄表單第四，熟記操作定義和行為分類標準，以及各種行為的代號，以便迅速有效地對觀察到的行為進行判斷和記錄運用時間取樣法的要求二事件取樣法以事件為選擇標準，觀察并記錄某些特定行為或事件的完整過程發生、變化與終結觀察前，應選擇與規定所要觀察行為或事件相關的類型；觀察時需等候所選行為或事件發生只要欲觀察的行為或事件一出現，就要仔細、持續