1、 信息技術與學科課堂教學深度融合的探討論文信息技術與學科課堂教學深度融合的探討全文篇1淺談信息技術與學科課堂教學深度融合摘 要：課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教學質量具有十分重要的現實意義。從信息技術與學科課堂教學深度融合的現狀、對策及融合案例三個方面進行探討。關鍵詞：信息技術;學科;深度融合教育信息化本質是用信息技術改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學

2、校的教育教學質量和育人水平具有十分重要的現實意義。一、信息技術與學科課堂教學深度融合的現狀1.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合內涵認識存在偏差信息技術與學科課堂教學深度融合就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了，在理解上有偏差，不全面。2.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合的開展存在懶惰、畏懼的心理信息技術與學科課堂教學深度融合開展首先需要學

3、科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學實施過程中，需要現代化信息技術手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術的使用缺乏信心，不愿使用。3.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合需掌握的技術操作有待提高信息技術是進行融合的工具，技術不到位，融合就不能有效順利地進行，對于非信息技術專業的教師而言，提高自身的信息素養也是面臨的一個實際問題。二、促進信息技術與學科課堂教學深度融合的對策1.學校領導的重視和支持學校的教育信息化是一把手工程，學校領導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據應用的需要推動信息化設

4、備的配備，這是進行信息技術與課堂教學深度融合重要支持性物理環境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供技術支持信息技術教師給予政策上的支持。2.信息技術與教師專業化發展相結合(1)更新教學理念教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。(2)加強對教師信息技術的培訓學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件(如，PPT和Word等)的使用

5、，在此基礎上用好常用的學科軟件;二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具;三是對電教設備使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。(3)鼓勵教師鉆研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究課題研究對推進信息技術與學科教學融合工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。三、信息技術與學科課堂教學融合案例1.主題學習網站主題學習網站是依據新課標的教學要求，結合學科教材內容建立主題網站，并通過該網站進行資源的上傳和下載，實現教學資源的共享。主題學習網站為師生提供了一個學習平臺，

6、通過這個平臺，教師與學生實現教與學的有效互動，創新了課堂的教學方法，激發了學生學習的興趣，引導學生開展自主、合作、探究的學習活動。2.班級網絡學習空間基于中小學教育信息化的核心在課堂教學和班級授課制長期存在的事實，建立班級網絡學習空間，它依托于省的信息化公共服務平臺，以班級為單位構建而成，教師可以在網絡班級空間開展教學，學生學習強調小組交流與協作，是班級全體師生共同參與建設的個性教學資源中心和互動協作空間。3.基于云計算環境的翻轉課堂學習基于云計算環境的翻轉課堂構建了學生白天在課堂完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識的新型的課堂教學結構，它不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統教學

7、結構、教學模式，建立起完全以學生為中心的教學方式，創設了學生自主學習的環境。課堂教學是學校教學的主陣地，只有抓好學校教學工作，才能把握學校教學工作的重點。以課堂教學為突破口，深入探討信息技術與學科課堂教學的深度融合，具有極其重要的現實意義。信息技術與學科教學論文篇2信息技術與中學化學學科教學的整合【摘 要】 隨著現代教育技術的發展、信息社會的到來，計算機應用與教育領域，給化學課堂教學注入了新的活力。信息技術改變了傳統的教與學的方式，為學生的自主、合作、探究學習搭建了新的平臺。在教學中人們通常用文字、聲音和圖形來表現教學內容，通過與學生的交互、使學生學到知識和技能，達到預期的教學目標，探索并逐步

8、推廣信息技術條件下的新的教學和學習模式。【關鍵詞】 多媒體課件輔助教學;化靜態為動態;變抽象為直觀;信息技術與化學學科教學進行整合以綜合處理文字、圖形、圖像、動畫、聲音以及視頻等各種信息為一體的多媒體技術，以表達形式更為豐富，從不同的感觀、不同的側面加深加深了人們對事物的認識，以多媒體電腦和網絡技術為依托的，呈現、傳遞、加工、處理信息的技術，使多媒體課件輔助教學成為一種現代化教學手段，它把信息技術教育融合在學科的教學和學習中，通過構建真實的的問題情境，利用多媒體環境培養學生的學習策略和探究能力以及優化教學效果。所以巧妙合理的使用現代信息技術，整合課件素材，是信息技術應用于化學學科教學發展的趨勢

9、。完全按照常規單一的教學模式，對學生的來說缺乏吸引力，多媒體手段就彌補了傳統教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優化教學過程。能積極發揮學生在教學中的主體作用。以化學學科的教學來說，初中化學一些理論如質量守恒定律、氧化還原反應、分子結構等等是比較抽象的，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動，比完全靠掛圖、模型、教師的比劃、學生的想象要有效的多，易于突破課堂教學的難點。所以如何有效地將信息技術與化學學科教學

10、進行整合，有選擇性地利用好我們現在所擁有的網絡資源、光盤資源，使課堂教學效果達到最佳狀態，成為化學教師所面臨的一項重要任務，也是一項很值得研究的課題?，F將本人在教學中的一些探究、摸索總結整理如下：首先，需要說明的是使用化學多媒體課件在課堂上不是代替教師，而是輔助教師進行教學?；瘜W課堂教學不是每堂課都適宜用多媒體手段，彌補傳統課堂教學中的不足以及教學內容相對之后的缺陷，才是使用多媒體課件的根本目的。在化學教學中能使用多媒體課件的內容，個人覺得主要有以下幾類：一、微觀粒子的運動微觀粒子的運動、變化對初中學生來說是比較難以理解的。比如分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的，通常

11、用掛圖和模型，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示;我們在講氧化還原反應時，把微粒得到(失去)電子，化合價降低(升高)，體現氧化性(還原性)，這些內容光靠教師講解，學生很難理解，如果我們利用我們手邊現有的教材配套的教學光盤中提供的多媒體影像素材或者通過互聯網查找相關的多媒體素材，則很容易通過在電腦上的模擬演示，讓學生就能很形象直觀地看到這些內容的動感過程，其教學效果比老師的口頭講解顯而易見要強的多。而教師也省去了口舌之苦。二、微粒在化學變化中的行為化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的

12、結果。因此單靠語言和文字的描述，學生較難理解。通過電腦軟件或課件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如在講解質量守恒定律中解釋化學反應時，用flash動畫模擬白磷分子和氧氣分子分別拆分為原子，然后再重新組合為五氧化二磷分子的過程。學生便很容易想象化學反應中分子和原子的行為，同時也加深了對原子是化學變化中的最小微粒和在化學變化中分子可以再分而原子卻不能再分的理解，為學生在后續的章節中學習質量守恒定律奠定了基礎。三、難以實現的化學實驗的模擬農村學校由于化學實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗

13、經費的不足和實驗課程時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，這時可采用多媒體課件模擬演示。1、裝置復雜、藥品稀缺貴重的實驗實驗室驗證空氣成分需用曲頸甑，絕大多數學校的實驗室已不存在，這類實驗可以用模擬實驗來代替。2、操作技術要求高的實驗。比如溫室效應實驗、酸雨形成實驗、飽和溶液配制實驗等等。3、錯誤實驗操作后果的危害的實驗如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導氣管、氫氣還原氧化銅時先加熱后通氧氣、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度、稀釋濃硫酸將水往裝有濃硫酸的燒杯里傾倒等實驗操作后果。由于有些實驗老師只講不應該這么做，而不敢讓學生進行這類錯誤操作。但把這些危害后果通過多

14、媒體動畫課件展示給學生，學生將直觀地得到感受，在以后的實驗中避免錯誤操作。4、反應速度過慢的實驗。受到時間因素和課堂節奏的制約，一些反應速度過慢的實驗，如電解水生成氫氣和氧氣的實驗;鐵的生銹實驗等模擬實驗可擺脫這種時間上的限制而進入課堂。四、應用投影觀察演示實驗的現象，提高實驗的可視性眾所周知化學演示實驗是教師在課堂中的演示，投影也是在課堂教學中常用到的工具。在課堂上教師操作的演示實驗除了前幾排學生外，后面的學生較難看到變化的現象。投影機能把一些現象放大，幫助學生觀察。如講到氫氣的制取原理和實驗室制取二氧化碳時用玻璃器皿盛稀硫酸和鋅或稀硫酸和大理石的反應，利用投影觀察其反應放出氣泡的過程，都給

15、學生留下了深刻的印象，達到了預期的目的。以電腦為載體的多媒體技術只是教學的輔助手段，不是主體，使用它只是為教學服務，這一工具運用得當與否，效果完全不一樣。為了使這一工具更好地服務教學，真正有助于傳授知識技能，有助于學生學習能力的培養，我們在教學實踐中還要不斷地對我們所采用的多媒體教學課件進行更深層次的探究，對運用過程中存在的問題做出認真分析，做到有的放矢地去解決教學中遇到的問題。信息技術與學科教學論文篇3淺談現代信息技術與數學學科教學整合摘 要：多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，能激發學生的學習興趣，優化課堂結構，提高教學質量，它能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，抽象的概念具

16、體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化，有助于學生創造性思維的培養。隨著多媒體科技應用日益普及，它也給數學教育帶來了前所未有的沖擊。多媒體科技給教學帶來種種便利的同時，也會帶來一些負面的影響，我們應該如何面對本文對教學中使用多媒體存在的優點、問題及矯正措施進行了一些論述。關鍵詞：現代信息技術;多媒體;數學學科;輔助教學在當今這個信息技術迅猛發展的時代，信息技術已經改變了人類學習與生存發展的環境，同時也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由于它對人類發展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度;更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結

17、構中的重要性。信息技術必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，因此，信息技術發展與數學學科課程發展中的互動客觀存在的。所謂信息技術與數學學科教學的整合，就是通過將信息技術與數學課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，揭示數學思維的過程，更有效地幫助學生建立數學模型，學習研究事物的科學方法，使數學成為終身學習的奠基石。一、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與數學學科教學整合在解決

18、這個難題上發揮了很大的優勢。在數學教學中，不僅有數、式的變換，更重要的是一些形的變換。利用多媒體技術flash軟件畫出函數圖像，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限魅力，激發學生探究學習的情趣。二、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的思維能力德國數學教育家棟科教授認為：思維著的教學活動決定著學習的質量。學習如果過分依賴學習者的經驗或感性世界，即純粹的經驗堆積，而不是通過認識活動對經驗進行加工，那么學習將會出現危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經驗與

19、間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，引導學生在思考中善于發現問題、提出問題、解決問題，培養他們的創造精神。三、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的創新能力、可持續發展能力創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?，F代教學認為，創新培養的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。信息技術課是一種最能體現信息潮流的課程，目前也十分貼近學生的生活，在學生基本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創造性作業，讓有條件的學生在自

20、己的家用電腦上獨立作業，會產生令人意想不到的效果。在圣誕節、教師節、春節等，學生通過家用電腦發送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識，我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分發展，興趣得到鞏固。四、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的信息素養信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W絡的數學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情境或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者;學生成為教學活動的主體，是知識的探索者;自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。五、