1、培養學生興趣，進步教學質量興趣是求知的起點，是直接推動學習的內部動力，是學生發揮主體作用和教師發揮指導作用的結合點，是開展學生才能的前提。教學理論證明：只有精心創設教學情境，才能激發起學生學習知識的積極性，進步學生的學習興趣。培養學生的求知欲望是教學成敗的關鍵。在此，就如何鉆研教材，處理方法，來培養學生數學學習興趣，談談我的看法。一、精心創設求知情景，激發學生興趣學生對所學的知識的興趣，是直接推動學生進展學習的內因，而課堂教學中學習興趣的獲得很大程度上取決于教師對一節課的情景的設計，巧妙引入，精心設疑是激發興趣的動力。創設情景，分析問題，解決問題，讓學生掌握解決問題的方法，是穩固學習興趣的保證

2、。1、新課引入，要力求新穎、精煉，富有創造力“好的開端是成功的一半特別是對于數學課，學生往往認為內容抽象枯燥，剛上課情緒難以穩定。新課要想及時集中學生的注意力，就必須設計好新課的導入。導入的形式雖然靈敏多樣，但不管是激情導入，問題導入，還是以小故事導入，都應力求新穎、精煉，富有誘惑力，目的要創設出最正確學習新課的情境，喚起學生求知的欲望，使學生處于最正確的學習狀態。很自然地進入新課的學習。比方“教相似三角形應用時，有位教師是這樣開頭的：“同學們，你能不爬高，測出操場上的旗桿的高度嗎？你能不砍樹，測出大樹的樹高嗎？你能不過河，測出河的寬度嗎？學生會被這三句精妙的反問句的勢“鎮住，一雙雙目光凝視著

3、教師。于是教師便可帶著微笑婉轉的導入新課。又如：講“一元一次方程時，可組織學生這樣導入：師：讓我們來做一個游戲：“請同學們想一個數不要說出來，把這個數除以2，再減去3，然后把這個運算結果告訴我，我可以猜出你所想的那個數是幾？學生甲：得數是6師：你想的數是18驗算：18/2-3=6學生乙：得數是0師：你想的數是6驗算：6/2-3=0學生丙；得數是-7.5師：這個數是-9驗算：-9/2-3=7.5師；同學們一定希望知道教師是怎樣把你腦子里想的數算出來的。從這個游戲引入新課，可以引起學生濃重的學習興趣，激發學生學習一元一次方程的求知欲望，從而調動學生學習的積極性、主動性。對于剛從小學進入初中學習的學

4、生，根據教材的內容，采取游戲的形式，一方面，具有特殊的吸引力，另一方面，也可消除學生對數學感到枯燥乏味的感覺，當他們對一節課局部興趣轉化為對整個數學持久興趣時，學生的學習就會變被動為主動，所謂的“差生也會由“厭學變為“想學到“樂學了，學生一旦有興趣于數學，他們就會想方法去接近它，認識它，獲得它，對它產生愉快的情緒。有了這樣的心態做前提，教師付出的和以前一樣的勞動，獲得的卻是教學質量的進步。像以上的引課，給學生新奇的感覺，能激發學生的興趣，欲求知識的真諦，教師就可以來個順水推舟，開始新課的學習。2、教授新課要幽默在教學中，除了注重從復雜問題中歸納出內在的規律，從而使知識簡化，通俗化，同時，還應注

5、意教學的藝術性，以激發學生的興趣。如教二次函數y=ax2+bx+中a、b、的符號判別，的判別要看拋物線與y軸的交點是在x軸的上方還是下方，a的符號要看開口向上還是向下，而b呢？對稱軸在y軸的左側a、b同號簡寫左同，在y軸的右側，a、b異號簡寫右異，于是得出a、b的符號規律“同桌左友右誼異這樣合用諧音，大大的增強了課堂氣氛，于是教師又說了一句：“假設誰要是把a、b的符號弄錯了，誰就沒有同桌友誼。于是學生大笑起來，這樣學生就在輕松愉快的氣氛中獲得了新授知識，并且得以穩固。轉貼于論文聯盟.ll.3、課后講授要設疑每節新課后，一般情況下教師都要布置作業及預習下一節課的內容，但是，除此之外，我覺得教師應

6、該在認真鉆研教材的根底上擅長捕捉新奇事物，做到問題引路，巧設疑局，引起懸念，設法在學生心里留下懸念、余味，為下一節課涂上“神秘色彩，使學消費生一種探求知識微妙的向往感。使學生欲罷不能，欲知不得，就可以大大的激發學生學習興趣。二、加強學生參與，培養學生的興趣數學教學活動的核心是課堂教學，要給學生創造出活動空間，這種活動，必須是學生主動的活動。而興趣那么是學生主動學習活動的最正確學習動機，正如數學家波利亞在?數學的發現?中指出的那樣：“你卷進問題深淺程度將取決于你解決它的欲望的殷切程度，除非你有非常強烈的愿望，否那么要解決一個真正的難題的可能性是很小的。因此，在課堂教學中要努力創設學生活動的動感情

7、境。激發學生積極參與課堂活動的興趣，使課堂教學成為學生自主學習的陣地。為了增加學生親身操作理論的時機，使課堂教學成為學生的主體理論活動，可以讓學生動手做，動手畫，動手算，動口說：1、讓學生動手做。動手做是學生直接參與教學活動獲得知識的感性材料的途徑。它是學生學習過程中的創造性活動，在教學中應盡量的為學生創設動手做的時機，使學生在操作中，對抽象的概念、定理獲得感性認識，進而通過加工整理成理性認識。如立體幾何中的許多課就可以讓學生做出來。2、讓學生動手畫。畫即畫圖形，這是學生學習過程中的思維活動，數學是一門文學語言、圖形語言、符號語言融為一體的抽象科學，純熟的進展三種語言的轉化，是解決數學問題的有

8、效途徑，而準確的畫圖是實現三種轉化的紐帶，因此，在教學中應重視和加強學生的畫圖才能的培養，要改變傳統的教師畫圖學生看的做法，讓學生動手畫，在畫圖中學好數學。3、讓學生動手算。算即運算及推理，它是學生學習過程中的訓練活動，運算才能、推理才能是學生學習數學應具備的根本才能，而這種才能主要通過學生自己訓練而獲得進步的，在教學中應盡量讓學生自己演算，自己推證，教師可以引導學生分析，理出解題思路，讓學生完成演算，最后教師給出最優解法、證法。4、讓學生動口說。說即講，它是學生學習過程中的表述思維的活動，是學生參與課堂教學活動的一種重要方式，由學生自己從概念產生、開展、形成的過程中歸納出數學概念，教師給出評價。在解題中，可先讓學生講出自己的思路，發表各自的解題方案，較簡單的問題可讓學生口述解題過程，教師對學生的思路、解題過程做出評價，即使學生的思路受阻或解題過程有誤，教師應鼓勵學生大膽的講，并與學生共同分析受阻的原因，對解題過程中的典型錯誤，可提供給學生共同討論解決。興趣是學習知識的前提，方法可以使興趣深化，二者相輔相成，沒有興趣方法失于持久，只有興趣而沒有方法，興趣就失于意義。假