1、初中語文活動課的探究近年，我省初中語文教學領域又出現了一個新的改革熱點活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、實在有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程施行素質教育，全面進步學生語文素質的有力舉措。一長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說非常復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的理論，才導致了語文課堂氣氛的

2、沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文才能的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯絡生活實際自主地進展語文學習理論。語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，獲得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目的、內容，常常難以有序進展，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因此往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目的、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這

3、個問題。語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案把活動課列入課程方案的時候，當新的普通高中語文教學大綱試用稿把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的根底上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目的系列、內容體系和教學形式的設想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的詳細要求和內容，并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。二作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

4、語文活動課的“活動，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因此活動的目的、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定間隔 。語文活動課那么是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯絡，有較強的時代色彩和生活色彩，因此，她可以補必修課課堂教學的缺乏，全面反映社會生活對學生語文知識和才能的要求，促使學生語文素質的全面進步，又能給學生詳細生動的感

5、受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞發布會“語言的藝術廣告“錯別字普查“編手抄報比賽等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的才能訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。在教學方法上，它強調學生的自主理論性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動承受或被動參與。語文活動課那么自始至終強調學生的自主理論。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程

6、中，著重于讓學生在各項詳細的理論和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深化的，而且自學才能也得到實在的培養和進步。比方“故事會“演講會“辯論會等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所進步。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的時機，如今自己對學好語文也有信心啦。三語文活動課之所以能有效地進步學生的語文素質，有效地進步教學質量，是有其心理學、教育學的理論根據的。心理學說明，學齡兒童的智力是由詳細形象思維向抽象邏輯思維開展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中詳細

7、形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經歷型的，而不是“理論型的，即在進展抽象思維時，需要詳細、直觀的感性經歷作支持。而主要的感性認識和經歷是學生在主動參與、親自經歷的各種理論活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原那么，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在詳細生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設詳細生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、才能詳細運用的一種實際嘗試或“模擬，學生通過參加活動，得

8、到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深化的，更是實在有用的。從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向才能遷移，只有培養學生的實際運用才能和自學才能，學生的文化素質才能得到真正進步。而任何一種才能的形成和開展，都離不開主體理論。當代教學論研究說明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要純熟地掌握它，就必須進展反復的訓練，在長期的理論中逐步把握要領，形成技能，

9、進而到達游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程詳細的理論應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進展消化、吸收并轉化為才能。四當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正獲得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須實在解決好下面幾個問題。一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動。課前對活動的設計，活

10、動中的組織、引導、點撥，活動完畢后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈敏應變。二是必須實在保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生進步語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原那么，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和開展的時機。三是必須使語文活動既生動活潑，又實在有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式詳細形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的興趣性、生動性，而忽略實在有效地指導形式進展扎實的語文學習，熱鬧有余，實