1、法學專業理論教學質量評價體系的設計與構建摘要：理論教學對法學教育和應用型人才培養的重要性不言而喻，在改進理論教學體系的過程中，建立并完善科學的質量評價體系，已成為保證理論教學標準化和進步理論教學質量的重要手段。法學專業理論教學質量評價體系的構建，著眼點并不僅僅在于對社會調查、專業實習、畢業實習等活動進展效果評估，而是旨在建立整個理論教學形式的評估標準體系，這就要求評價主體多元化，評估指標、評價手段和評估目的的多樣化。關鍵詞：法學；理論教學；質量評價體系法學是一門應用性極強的人文社會科學，對于法學應用型人才培養來說，主要以獲得法律職業才能為目的，這就要求在法學教育教學體系中必須充分重視理論教學環

2、節。事實上，隨著近年來我國法學教育界對理論教學的逐步探究和改革，各方對于理論教學獨特的教育價值和重要地位已獲得了共識。但在對理論教學質量評價的問題上，我國傳統的法學教育界，長期以來一直存在重理論教學質量而輕理論教學質量的現象，其中一個比較突出的表現，就是對理論教學環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上，往往通過作業、理論報告、學生座談會、理論指導教師的評分等來評定學生的成績，對于學生通過理論教學環節是否真正訓練或進步了專業技能，對于理論教學的整體質量和效果終究如何，缺乏準確的把握。合理、科學的理論教學質量評價體系，已成為理論教學體系構建與完善的重要環節，有助于促進法學教育形成良好的

3、質量監控機制，有利于促進法學專業建立與開展，進步法學教育人才培養質量。各院校法學專業根據自身實際和人才培養目的的定位，通過構建、應用教學質量評價體系，將表達在專業辦學理念、專業教學條件、專業教學管理等方面的特色內化成教學質量評價標準，并通過質量監控機制，可以實在進步本學科、本專業教育教學質量。一、構建理論教學質量評價體系的指導思想和根本原那么法學專業理論教學質量評價體系的建立與應用，著眼點并不僅僅在于對社會調查、專業實習、畢業實習等活動進展效果評估，而是旨在建立整個理論教學形式的評估標準體系和評估機制，根據評估結果有針對性的建立存在缺乏的指標，以完善理論教學形式。該體系應當包括標準、可行的理論

4、教學大綱、理論教學方案、理論教學指導手冊、對理論教學情況的綜合考察指標、對理論管理的量化考核指標和學生對理論教學收獲的評價。一指導思想理論教學質量評價體系是在質量方面評價、指揮和控制的體系，應關注理論過程和理論效果兩個方面,尤以過程控制為關鍵，以此保證理論教學環節過程的有效性,使理論教學質量實在得到改進,進步社會和用人單位對學生理論才能的滿意度。從建立理論教學質量評價體系的指導思想來看，主要包括兩個方面：第一要可以真實、全面地反映理論教學環節的實際狀態,并通過對理論教學環節質量的評定，把理論教學環節隱藏的問題和薄弱環節暴露出來。第二,理論教學環節質量評價體系要有針對性、科學性和有效性,以不斷進

5、步理論教學環節的質量為最終目的。二根本原那么1.科學性原那么。科學性原那么是指質量評價體系的設計和評定指標的設定要符合客觀認識對象本身的性質、特點、關系及其運動變化規律。因此,在設定每一項評價指標時,都必須經過科學論證,使每項指標都有科學根據，能直接反映理論教學環節質量特性，各指標名稱、概念要科學、準確，要充分運用現代科學技術來對理論教學環節質量進展定量評定。2.系統性原那么。理論教學質量是通過多方面情況來綜合表達的,對理論教學質量進展全面評價是一個復雜的過程。評定指標體系的設計必須首先明確評定目的，在此前提下按評定目的要求全面系統的設計、確定一級指標、二級指標和主要觀測點以及評定標準，整個理

6、論教學質量評價指標體系要有系統性，各項評定要素要有可比性。3.可操作性原那么。在設定各項評價指標時,必需要充分考慮指標的可施行性，指標定義要明確，一二級指標與主要觀測點之間要有內在的邏輯聯絡，評審標準應客觀、全面，符合法學專業理論教學的總體目的。二、法學專業理論教學質量評價體系的詳細設計一評價主體法學理論教學質量評價體系的主體，因詳細理論形式的不同而有所區別。凡屬校內模擬理論教學環節，評價主體主要包括授課教師、理論指導教師、輔導員、學生，對于綜合性的理論教學活動，還可能包括學院或系理論教學指導小組。而對于校外社會理論，除上述評價主體外，還應包括理論單位及詳細的帶教教師，視活動內容可能還要考慮社

7、會整體反響。二評價根據和標準理論教學質量評價體系的構成重點是理論教學評估標準，對于包括模擬法庭、社會調查、專業實習、畢業實習等各種形式在內的理論教學體系，我們考慮設計一個總體性質量評估標準，詳細涵蓋7項一級指標、19項二級指標和相應的觀測點及評價標準，主要內容為：1.理論教學文件。理論教學的組織與施行，需要完善的教學管理文件作為根據，對于這一指標的考察和評估，可以從理論教學大綱、理論教學方案、教師理論教學指導手冊、學生理論指導手冊四個方面予以考評，評價標準主要是看相關教學文件的內容是否全面完好，是否符合教學要求、是否符合法學專門人才培養的定位。2.理論教學基地建立。下設理論教學基地數量、理論基

8、地使用情況、理論基地類別情況三項二級指標，主要考察理論教學基地數量是否充足，學生人數與基地數比例是否適當，理論基地年均承受學生實習理論的人數，理論基地所需設施設備是否齊全、理論基地類別是否多樣，司法機關、行政執法機關、法律效勞機關等理論基地比例是否符合教學大綱和教學方案的要求。3.理論內容與施行情況。主要從三個方面進展評估：理論內容與專業課程或法律實務的結合程度、理論過程記錄、理論成果理論報告。主要觀測點包括理論內容與專業課程或法律實務需要結合是否嚴密，參與理論學生的理論記錄是否詳細，記錄角度是否多樣，指導教師批閱是否認真，交流是否充分，是否形成有一定影響的理論成果。4.理論管理。包括理論教學

9、管理與效果、理論時間兩個二級指標。主要考察理論教學過程中，是否有嚴格的管理制度和紀律要求，是否有專門的管理教師，制度和紀律要求的執行情況，學生有無違紀和事故發生、實際理論學時數與方案理論學時數的比例等。5.教師對理論教學過程和效果的綜合評價。教師作為理論教學活動的組織者和參與者，其對整個理論教學過程的作用和影響必須考慮，并將之納入質量評價體系中。應注重對教師理論教學程度以及教學內容信息量等的考評，反映在評價指標體系中，以教學內容設計、教學方法、教學手段、教學效果為構成要件形成對教師教學活動的評估。著重看教師是否在理論教學過程中借助第二課堂等形式教授學生通過理論對專業理論知識進展反思。6.學生對

10、理論學習收獲的評價。主要考察學生在理論教學環節，對于專業知識穩固、理論技能訓練、職業道德培養等方面收獲和感悟的總體評價。7.理論單位對于學生的滿意度。對于專業實習、畢業實習等校外理論活動來說，其組織和施行過程中最容易忽略的往往是理論單位用人單位對學生總體理論情況的反響和意見，而這種反響恰恰反映了社會對專業人才培養質量的認同程度，必須予以充分重視。在考評體系中，我們方案設計三項二級指標，詳細包括單位對學生專業知識滿意度、專業理論才能滿意度和一般職業才能滿意度，以此來全面評價理論教學活動的質量與效果，并將之作為確定課程設置、專業方案和人才培養規格的重要參考。三、法學理論教學質量評價體系建立與應用中

11、應注意的問題一理論教學質量評估標準應該根據理論教學形式的不同有所區別前已述及，關于法學專業理論教學質量評價體系的根據和標準，只是一個總體性的評估標準。由于法學專業理論教學形式的多樣化，既有對應于專業課程的課堂內理論環節，又有綜合性的模擬法庭審訊；既有校內實訓，又有校外理論。所以，在應用上述質量評價體系于詳細理論環節時，必須及時調整評估的各項指標和主要觀測點，如在評估模擬法庭教學質量時，評估指標的設計就必須考慮每個學生的參與度以及詳細理論任務分配的平衡性和合理性。二理論教學質量的評定與結論必須綜合考慮多種因素通過多元化的評價主體和評價指標得出的結果，不管是數據還是信息,不能簡單地加以統計、公布了事，需要做詳細的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到缺乏；既要指出問題，也要分析問題的原因，盡量使理論教學最大可能促進每個學生的開展。對于理論教學質量的總體評定，除根據評估指標等客觀標準外,還要綜合考慮生源素質、課程構造、課時設置、實訓理論工程、理論單位和理論部門的詳