1、中學作文的寫我“心”和寫我“想”優秀獲獎科研論文 不造假，寫我“心”，是對習作最起碼的要求，有個性，有創意，寫我“想”，是習作的關鍵所在。當前，由于應試教育的影響，學生的習作大都變成了與個性、心靈不相干的東西，更談不上創意。習作上充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，唯獨喪失了自己。以平時復習考試為例，學生中有不少習作都出現父母早逝，與爺爺奶奶相依為命，在殘酷“命運”的考驗下最終戰勝了自己的脆弱，超越了別人也超越了自己等諸類套話。新課程改革對話題作文理念和內容上進行了刷新和滲透：一是傾向對生活的關注，二是導向真情實感。新話題作文的話題，就是生活的話題。生活的話題就是通過以生活世界為對

2、象的寫作，在培養語言能力的同時，使學生形成主體性的人格。 一、習作要與日常生活密切相連 語文課程標準提出：“養成留心觀察周圍的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“獨特感受”實際上就是指在充實和喚醒學生的知識積累與情感體驗的基礎上，進行個性與創新的習作。這種感受主要靠長期的生活觀察和生活感悟。如積極投身校園文化活動，家庭農務活動。有時，一次活動經歷就是一篇作文素材。日常生活是學生作文內容“取之不盡，用之不盡”的源泉，所以，學生作文有和無，優和劣，完全看他對生活和知識的積累，看有沒有感情和思想的流露。從某種意義上說，習作教學一定要與日常生活緊密結合才會有生機和活力。

3、 二、習作教學從內容入手，重視培養學生求真求誠的學習態度 從內容入手是由寫作的一般規律決定的。首先要從社會生活中獲得寫作材料，并把它轉化為自己的感受、認識和理解，形成寫作動機，表達欲望。從內容入手還要求教師應把注意力放在習作的實踐與體驗中而不是“技法”上。做到淡化寫作技法，引導學生積累，誘發真情實感，關注學生的思想道德、價值觀念、情感方式和興趣意志。如當前國外著名的習作訓練法：頭腦風暴和自由寫作，都十分注重學生個體對生活積蓄的傾吐，從寫作的內容和題材上解決制約學生的寫作源問題。把學生習作時的內在緊張調節到適度的位置上，充分發掘了學生內心深處最真實是思想，讓學生的思想不受羈絆。這兩種習作訓練法強

4、調寫作不僅僅是交流和應試手段，而是自我發現的手段。教師并不在文法、詞法、句式等方面提出具體要求，而是真正讓學生從顧慮中解放出來，自由表達，樂于寫作，從數遍討論和評價中把它提煉成要寫的內容。與這些訓練相一致的是，教師應培養學生養成記日記的習慣，或進行每周兩到三次的話題作文，或利用音樂、農村風光或簡單的媒介促進學生自發寫作，激發學生寫作的欲望，使學生從樂寫到會寫。 三、習作教學中組織學生進行生活調查，培養學生對作文話題研究的能力 習作教學中組織學生進行生活調查的根本特征是學生親身參與實踐，學生通過一般性實踐獲得對他人、對社會的價值實現感。這種方式是把學生的寫作置于集體思維碰撞中，通過暢所欲言的小組

5、討論，交換信息，開拓思路，啟發認識，集思廣益，從而確立自己的習作選題。然后，通過集體討論評價，可以在不知不覺中，學會如何把一個寬泛抽象的話題變成一個具體的、有針對性、可供論述的論題。此時，教師需啟發引導學生選擇適當的調查結果呈現方式，并指導學生對實踐進行適當的反思評價。這樣，學生的審題能力、謀篇布局的能力也會在不知不覺中得到提高。習作教學上組織學生調查生活尋找話題，是因為作文的外延就是生活的外延，作文的話題就是生活的話題。一是以教材為依托，拓寬教學空間，引導學生確立話題。二是認真思考生活中各種各樣的問題。三是在校園文化、家鄉風俗、傳統文化中提煉出話題。如“水的靈動，山的沉穩”“復古與時尚”等。四是從學科間的聯系中尋找話題，最后選取適當的角度安排習作。 傳統習作教學只是教師教，學生寫，單純地教技法、文體和語言，生硬地將技法、文體和語言解剖并強行塞入學生的頭腦，忽略了學生的接受能力和學生對習作過程情感和智慧的投入。而現地在習作中提倡“我手寫我心，我想為我文”的新概念寫模式，話題作文是一個很關鍵的載體，它體現了語文新課程改革由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，由少民主、不平等單向傳輸向師生的和諧、民主、平等互動轉變。話題作文的簡易化只需解決三個問題，一是興趣和習慣，二是知識與生活積累，三是情感體驗與創新。只要點燃學生習作的激情