1、幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會在學習幼兒園保育教育質量評估指南后，讓我對保 育教育有了更多的了解，明白保教同行的重要性。以“幼兒 為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學質量的同時，注重幼 兒的衛生保健，這也是我們幼兒園一直所堅持的。從衛生消 毒、疾病預防、健康檢查等方面認真抓好落實，確保孩子擁 有一個安全健康的生活環境。堅持孩子的戶外活動時間不少 于2小時，體育活動時間不少于1小時，讓孩子加強體育鍛 煉，增強體質。在教育方面我還需要繼續學習，以積極樂觀 的情緒狀態注重師幼互動，關注幼兒學習與發展的整體性， 注重健康、語言、社會、科學、藝術等各領域有機整合，寓 教育于生活和游戲中。大班下學期

2、我們更注重幼小科學銜接, 采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會 和學習等多方面的準備，建立對小學的期待和向往，促進幼 兒順利過渡。同時積極主動地與家長分享孩子的成長與進步。 并通過家長會、家委會等方式宣傳科學的幼小銜接理念和知 識，做好家園共育。學習幼兒園保育教育質量評估指南心得 式的意義。(3)為什么要有足夠時間觀察班級？評估指南強調應采取“聚焦班級觀察”的方式，這 在幼兒園質量評估政策中尚屬首次。評估指南規定班級 觀察時間上不少于半日的連續自然觀察，覆蓋面上不少于各 年齡班級總數的三分之一。對保教過程的評估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實 現，而是需要更多時間去實地觀察師生

3、真實的互動狀態，去 聽他們間的對話，去看他們的行為，從而去發現和思考這種 互動能否實現相互尊重的要求，能否體現基于幼兒經驗為他 們搭建鷹架的要求等，因此評估指南在評估方式上提出 了 “聚焦班級觀察”的方法，而且在連續觀察的時間上不能 少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活 動的各環節中看到全面的師幼互動情況，有利于全面評估幼 兒園教育的過程性質量。2、正確理解“指揮棒”中的關系與關聯兩大維度。(1)對比中的關系：嚴禁測查與持續觀察。為什么不能測查？測查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來的。 測查它是重結果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃飯？能，打勾; 不能，打叉。它是重結果的，而

4、不是重過程的。熟悉效應，受各種的影響，幼兒一旦不會，測查只能記 載為不會，就不能打分數了。測查有更大的偶然性。比如說問幼兒叫什么名字，他現 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，對孩子 是極不負責的。重結果，有一定的偶然性，沒有辦法看到幼兒連續的、 動態的過程。所以現在要持續以班級為單位開展半日活動的 觀察，因為觀察是過程。表現性評價，其實就是兒童的行為的具體表現。測查是 重結果，測查是一錘定音，測查有更大的偶然性觀察是重過 程，觀察是重幼兒的自然表現，持續觀察能夠勾勒幼兒成長 軌跡。(2)對比中的關系：他評與自評。他評居高臨下、他評使園方消極、他評使園方被動。自 評增加反思能力、自評

5、增加積極心態、自評增加主動檢核。人文關懷、激勵為主、良好氛圍、增強教師的幸福感和 歸屬感。幼兒園評估將如何進行？評估為他評加自評，要求幼兒園每學期開展一次自評, 各地縣級督導評估依據所轄園數和工作需要，3至5年為一 個周期進行評估，確保每個周期內覆蓋所有幼兒園。幼兒園保教質量評估珍視幼兒生活和游戲的獨特價值, 支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，不做專門 的幼兒發展結果評估。督導評估主要針對薄弱幼兒園，解決規范問題。幼兒園 自我評估，聚焦保育教育過程及影響質量的關鍵要素，主要 解決質量提升問題。(3)對比中的關系：機械學習與意義學習。為什么在評估指南里特別講到有意義的學習？外部 是把有

6、意義的學習材料提供給他，內部是激發幼兒的積極主 動的自主發現。(4)保育與教育引發的關聯。一是生活教育：習慣、常規、勞動二是學前融合教育：關注特殊兒童希望我今天學習體會的一小步，讓幼兒園保育教育質 量評估的探討邁出大家的一大步！幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會20世紀中期以來的相關研究揭示：幼兒園教育能否對幼 兒產生積極影響取決于環境質量和教育質量的高低；高質量 的幼兒園教育能有效促進幼兒的健康成長和可持續發展。因 此，確保幼兒園提供高質量的教育，是教科文組織教育2030 行動框架的主要目標和各國的普遍追求，也是學前教育深 化規范發展的重要任務。學前教育提前完成普及目標，普惠 水平不斷提

7、高，人們對優質學前教育的期盼更迫切、更強烈。幼兒園保育教育質量評估指南（以下簡稱評估指南） 的頒布，無疑將成為質量提升的助推器，對推動學前教育高 質量發展，早日實現學前教育普惠優質的目標具有重要引導 作用。評估指南引領學前教育進入質量提升的新階段學前教育普及必須要有質量保證。沒有質量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產生良好的影響，反而可能會對幼兒造成 誤導，甚至是難以彌補的傷害，這是國際理論研究和實踐經 驗達成的基本共識。正因如此，2010年中長期教改和發展 規劃綱要在提出“基本普及學前教育”規劃目標的同時, 強調“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有 重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持

8、科學的保教方法, 保障幼兒快樂健康成長。”同年，印發的關于當前發展學 前教育的若干意見中，又具體從七個方面提出了 “科學保 教”的基本方向和要求，從頂層制度設計上確定了學前教育 “普及”與“提高”同步發展的雙重任務。2018年，又印發 了關于學前教育深改規范發展的若干意見，提出“普及 普惠安全優質”發展的新目標，要求普及必須堅持公益普惠 的方向，質量提高必須以“安全優質”為基準。積極推動下, 各地聚焦“普及”與“提高”的雙重任務，多措并舉一路前 行，實現了學前教育的跨越式發展，圓滿完成了普及普惠目 標任務。幼兒園的教育環境和硬件條件得到明顯改善，孩子 們人均擁有玩具教具和圖書的數量逐年增多，幼

9、兒園教師的 學歷水平和敬業精神等顯著提高，但科學保教的水平、教育 過程的質量和教師的專業能力仍有待進一步提高。近兩年，為了推進保教質量提升，有關部門組織了幼兒 園優秀游戲案例遴選和“安吉游戲”試點推廣活動，部署開 展了幼兒園教育“小學化”治理活動，印發了關于大力推 進幼兒園與小學科學銜接的指導意見，部署開展幼小銜接 試點工作，取得了顯著效果。實踐現狀也說明，各種專項措 施和相關活動盡管有效，但反映在過程質量中的深層次問題, 即切實轉變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育 實踐能力更加迫在眉睫。評估指南的出臺，恰逢其時， 進一步明確了科學導向，必將引領學前教育進入質量快速提 升的新階段，推

10、動幼兒園保教質量踏上新的征程。二、評估指南引領幼兒園提高保育教育專業性從專業性來看，只有科學的、符合幼兒身心發展特點和 規律的幼兒園教育，才能有效地促進幼兒身心的和諧發展, 為幼兒的終身學習和發展奠定良好的基礎。評估指南從5 個方面，用15個關鍵指標和48個考查要點，構建了幼兒園 保教質量評估指標體系，勾畫了有質量的幼兒園保教的基本 樣態。評估指南具有四個突出特點：（一）重視辦園方向，落實教育方針。文件將“堅持正 確方向”作為首要基本原則，要求全面貫徹教育方針，落實 立德樹人根本任務。堅持辦園方向，踐行育才使命。在評估 內容中將“辦園方向”作為五項重要內容之首，并確定了從 建工作、品德啟蒙和科

11、學理念三項關鍵指標和7項評估要點, 對幼兒園落實組織建設、制度建設和工作機制提出了具體的 要求；對幼兒園落實五育并舉和五愛教育、培養幼兒民族認 同和核心價值觀提出了基本方向；對幼兒園遵循幼兒身心發 展和學前教育的科學規律提出了明確要求，并把這些要求作 為評估考查要點；重申了尊重幼兒個體差異、堅持以游戲為 基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值等重要理念。（二）關注人的發展，體現人文關懷。教育的根本目的 是促進人的發展，決定幼兒園保教質量優劣的關鍵是人，即 教育者和教育對象。評估指南強調“堅持以促進幼兒身心健康發展為導 向”，將“堅持兒童為本”作為基本原則。再次重申“尊重 幼兒的年齡特點和成長規

12、律，注重幼兒發展的整體性和連續 性，堅持保教結合，以游戲為基本活動”等基本理念和教育 原則；將衛生保健、生活照料和安全防護的重要方面列為考 查要點；還特別關注幼兒個體發展和滿足特殊幼兒的個體需 要。文件還將教師隊伍建設作為五項重要評估內容之一，不 僅對師德師風建設和人員配備提出了具體要求，還提出關心 教職工思想狀況，加強人文關懷，促進其身心健康，不斷提 升教師專業能力，并通過采取有效措施激勵教師愛崗敬業, 潛心育人。（三）注重過程質量，提升保教專業性。國際研究證實， 教育過程質量是幼兒園保教質量的關鍵因素，而師幼互動質 量又在很大程度上決定著保教過程質量。教育過程質量和師 幼互動質量與幼兒園教

13、師專業能力直接相關。長期以來，保 教過程質量特別是師幼互動質量一直是幼兒園教育實踐和 教師專業發展的短板，也是制約保教質量提升的重點和難點。 評估指南不僅將“教育過程”作為評估的重要方面，設 置的考查要點最多，占到三分之一的比例；而且將不少于半 日的連續性班級自然觀察作為了解師幼互動的基本評估方 法，凸顯了評價的循證性和保教工作的專業性特點。評估指 標體系中給出的考查要點，直擊當前的突出問題，指出了發 展改進的方向。（四）引導評價轉型，旨在改進提高。評估指南具 有“增值性評價”的視角，強調評估的激勵引導作用以及評 估結果的運用，強化幼兒園自我評估和行為改進。評估指 南不僅以“堅持問題導向”為基

14、本原則，而且關鍵指標和 考查要點的確立也帶有有鮮明的問題導向性，針對當前幼兒 園保教質量中的突出問題和薄弱環節，提出了明確的質量要 求并作為考查的要點，以期達到糾偏扶正、防微杜漸的作用。如針對教育過程中在一定程度上長期存在的忽略幼兒學習 特點、游戲活動落實不力、顯性和潛在“小學化”傾向、盲 目搞特色課程等問題，均給出了具體的要求和明確的規定, 力圖通過評估扭轉幼兒園保教實踐中的偏差和頑疾。同時, 文件還提出在評估方式上要關注幼兒園提升保教水平的努 力程度和改進過程；強化幼兒園的自我評估，通過集體診斷、 行為反思，提出改進措施。三、評估指南實施需把握方向系統推進評估指南具有顯著的方向性、引導性特

15、點，其評估內容和評估指標，具有鮮明的問題導向和關注過程的特點。 各地要將評估指南作為落實幼兒園教育指導綱要（以 下簡稱綱要）3-6歲兒童學習與發展指南（以下簡稱學 習指南）的重要抓手，進一步樹立科學導向，深化幼兒園 教改，全面帶動轄區內幼兒園保教質量和教師專業能力的有 效提升。（一）在評估指南引導下進一步推進落實學習指 南等相關文件要求評估指南為幼兒園保教質量提高提供了標準和方向, 以幼兒園為基本單位，從教育視角和“問題導向”對幼兒園 保育教育質量提出了要求。針對幼兒園教育實踐中的突出問 題，評估指標包含了結構性質量、過程性質量的關鍵要點， 凸顯了評估指南著力解決保育教育實踐問題和尊重幼兒 身

16、心發展特點的價值導向，即通過確保和不斷提升幼兒園保 育教育各關鍵要素特別是過程性要素的質量，保證所有幼兒 更好地達成學習指南的基本要求和良好的發展。實施評估指南是為了更好地落實綱要和學習 指南。在全面總結實踐經驗的基礎上，評估指南提供了 落實綱要和學習指南具體方式方法，如“認真按照 綱要學習指南要求科學合理地制定教育計劃、組織 實施各項活動活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為 表現，根據一段時間持續觀察對幼兒的發展情況和需要作出 客觀全面的分析”；能“一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法 和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情 境，能識別幼兒以新的方式主動學習”；“發現每個幼兒的

17、優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展”，這些均是在 教育過程中落實綱要學習指南的關鍵要點。關注幼 兒發展的連續性，注重幼小銜接。大班下學期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身 心、生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學的積極 期待和向往，促進幼兒順利過渡，旨在引導和推進落實幼 小科學銜接指導意見相關要求。可見，在評估指南引 導下，將會更進一步推進落實保教質量的相關文件，更好地 促進幼兒園保教質量提升。（二）整合工作方式和培養專業隊伍是保證評估和質量提升的關鍵評估指南要求各地要高度重視幼兒園保教質量評估 工作，將其作為促進學前教育高質量發展、辦好滿意教育的 重要舉措，納入本地深化教育評改

18、的重要內容，建立教育督 導部門牽頭、部門協同、多方參與的組織實施機制。各省（區、 市）要結合實際，完善評估標準，編制自評指導手冊，確保 評估工作有效實施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質量評 估工作與已經開展的各項評估工作統籌實施，“避免重復評 估，減輕基層和幼兒園負擔“。整合各項評估工作，增效提 質，是實施評估的基本要求。專業的評估隊伍是保證評估質量，并能引領幼兒園質量 不斷提升的關鍵。評估指南要求各地完善評估標準、研 制自評手冊，建立“相對穩定的專業化評估隊伍”和提升 “評估人員專業能力“，可見評估的專業性和專業人員至關 重要。各地應高度認識和重視評估的專業性、過程性和改進 功能，將評估指南

19、的組織實施作為當地學前教育專業隊 伍建設和專業人員培養的契機，整體帶動轄區內學前教育質 量的提升，從而實現當地學前教育發展從普及普惠到安全優 質的重點轉移。（三）幼兒園作為評估主體和評估對象應提升內力和借 助外力落實評估指南需要幼兒園通過自我評估，修煉質量體會今天中午的例會，有幸聆聽了周教授關于學習幼兒園 保育教育質量評估指南的分享。周教授從三個方面進行了 講解：1.走進指南；2.研讀指南；3.精讀指南。評估指南 的指導思想中提出：要落實立德樹人的根本任務，遵循幼兒 發展規律和教育規律，完善以促進幼兒身心健康發展為導向 的學前教育質量評估體系，為培養德智體美勞全面發展的建 設者和接棒人。.堅持

20、正確方向。堅持辦園方向，踐行為育人、為國商 才使命，樹立科學評價導向，推動構建科學保育教育體系， 整體提升幼兒園辦園水平和保育教育質量。.堅持兒童為本。尊重幼兒年齡特點和成長規律，注重 幼兒發展的整體性和連續性堅持保敏結合，以游戲為基本活 動，有效促進幼兒身心健康發展。了堅持科學評估。、完善評估內容，突出評估重點，改進評估方式，切 實扭轉“重結果輕過程、重硬件輕內涵重他評輕自評等傾向。.堅持以評促建。充分發揮評估的引導、診斷、改進和 激勵功能，注正過程性、發展性評估，引導辦好每一所幼兒 園，促進幼兒園安全優質發展。評估的內容包括：辦園方向、 保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍等。內容具體

21、、 科學且指標詳細，給我們的工作明確地指明了方向。提升的內功。在幼兒園園本教研活動、園本課程建設中，要 自覺將評估指南中倡導的基本方向、指出的突出問題作 為核心內容，及時進行自我檢核、自我修正；還要把教育過 程的自我評價和質量提升作為重點、難點、著力點，常抓不 懈，對照教育過程的各關鍵指標和考查要點，查缺補漏，自 我診斷，并在此基礎上研制出本園的問題清單、改進目標和 具體措施，制定出提高質量的路線圖和時間表。幼兒園還要借助相關的外力不斷提高自身的質量。如可 以借助學前教育教研指導責任區的力量，爭取到教研專業人 員的指導和助力。教研員也可以根據本區縣、本學區幼兒園 保教質量的現實狀況，查找突出共

22、性問題，集中解決，并針 對幼兒園存在的個別問題有針對性的指導和幫助解決。在工 作方式上，教研人員可以將評估指南作為自身教研工作 的指導和參照，保證教研工作的方向和基調，指導和助力幼 兒園自我診斷、自我提高。借助外部力量為幼兒園形成保教 質量不斷提高的內部機制賦能，確保幼兒園朝著優質的方向 一路前行。幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會通過幼兒園對幼兒園保育教育質量評估指南的幾次 學習，讓我了結保教工作有了更深刻的認識，下面談談我的 一點體會。幼教活動計劃主要讓教師明確集體教學活動、游戲活動、 區域活動、生活活動、幼兒自由活動等教學活動的保教目標、 活動過程和指導要點。鼓勵教師根據活動需要，在

23、活動前自 制有質量的教具，為幼兒學習準備必要的操作材料；熟練掌 握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒 歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實 驗事先做過，避免組織無準備的活動。看起來十分簡單，但是真正做到甚至做好是需要很多精 力和時間的，可日常教學就是需要老師如此“胸有成竹”， 這樣才能帶給孩子流暢的新知識和精彩的新技能。不打無準 備的戰，就是對老師最基本的要求。記得有一次一個音樂活 動小白船，課前我進行了準備，歌曲和彈奏都事先熟悉過 了，想想這首歌曲也比較熟悉，應該沒多大的問題。結果在 活動中，我要邊彈奏邊演唱，事先準備不是很熟練，所以兩 者根本配合不起來，看者

24、幼兒一雙雙的眼睛看著我，我跟緊 張了，越加彈不好。最后孩子們好像對我很失望，都自顧自 的在那里聊天了。哎！如此糟糕的示范表演，一點都激發不 起孩子們學習的欲望，活動效果也可想而知。現在的我知道 了，在以后的教學過程中，我要嚴格要求自己，對于示范部 分要做到“熟練示范”。科學實驗事先做過。這條規定讓我想起了以前在進行科 學實驗發生的事情。那個時候有個“變變變”的主題活動， 其中一個有關顏色變化的活動我準備了很多飲料瓶，瓶中事 先裝好了一種顏色，在瓶蓋中則用了另外一種顏料，只要孩 子們搖搖飲料瓶，那么兩種不同的顏色交融，即可變成第三 種顏色。對于這個充分的準備，我沾沾自喜，信心滿滿。結 果第二天活

25、動的時候，由于天氣炎熱，瓶蓋上的顏料竟已經 干透結塊，孩子們搖了半天都不見變化，都沒有了活動的興 趣，活動也草草結束。如果課前我先試試，那么，這個有趣 的活動該帶給孩子多少快樂和新認知呀！備課檢查以引導教師提高備課能力、活動設計能力和教 學反思能力為目的。重點關注：教師有否進行主題（單元） 整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特有的價值元素; 活動目標是否體現該領域教學的特質；活動內容、活動方式 的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動目標的是否達成；教 學資源的開發利用是否低成本高效益；環境的創設有否跟隨 主題（單元）內容的演進而變化；課后反思是否關注幼兒的 發展；教學設計的調整是否及時等。備課

26、檢查作為引導教師提高的指示點，因此園長規定我 們教師要在固定的時間內自己擬定活動方案，自己書寫活動 的完整過程來加以提高活動的設計能力。活動內容、方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要，目標 是否達成。教師在貝殼之前會身系，并針對幼兒的弱點進行 活動課上的引導。活動形式也以游戲為主。小班幼兒對于玩 是最感興趣的。讓孩子在玩中學，學中玩，而游戲一般針對 目標而定的。本班的環境創設主要以區域活動為主，如娃娃家、小廚 房、美工區、益智區、表演區等與區域活動相融入。在隨內 容的演講而變化，在這個方面教師做的比較欠缺，沒有及時 的變化活動內容和活動材料。在以后的環境創設中，我也會 注意這一點，將活動參與到其中

27、，師幼互動，共同創設本班 的每月主題墻。通過學習更讓我感覺到管理一個班級，常規十分的重要。 如上完美術活動和手工活動后，是教師最辛苦的時候，孩子 們用油畫棒把桌子變成了一個大花臉，紙削也灑滿一地，老 師們要一張張桌子去擦，一點一點的去掃，累得老師們都直 不起腰來了。面對這樣的現象老師一點轍都沒有。其實我們 老師在一開始就要培養了孩子們“收拾殘局”的習慣。用不 著老師說，他制作完自己的東西后，就自覺的把自己的桌子 椅子和自己周圍的地收拾得干干凈凈。只有教師做到以身作 則，幼兒的常規才會培養好，老師不但讓孩子們做了，而且 她放手讓孩子們去做，可她卻沒為收拾孩子留下的東西費一 點點力。教室也干凈了，

28、孩子們也開心了。幼兒的常規要從 小抓起，不要用強制的手段，只要教師用自己的言行去教育 每一位幼兒，他們才會做的更好。仔細學習了，感悟也頗多，相信自己在日后的工作中, 會時時對照指南，時時嚴格要求自己。關心和熱愛每一 個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿 足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。而對于我們一線教師，我們在日常的教育教學工作中工 作也更加明確了，評估中的各項指標不僅詳細，而且還提出 了一定的方法和培養方向，對我們的工作有很重的指導意義。 幼教事業是對生命的尊重，蘊含著愛，蘊含著責任，蘊含著 教育者無私奉獻的精神。我們只有不斷地充實自己，尊重幼 兒年齡特點和

29、成長規律，注重幼兒發展的整體性和連續性， 堅持保教結合，以游戲為主，以幼兒為本才能更好地去看懂 孩子，引領孩子，做孩子成長路上的指引者。幼兒園保育教育質量評估指南心得體會2月15日頒布的幼兒園保育教育質量評估指南（以 下簡稱評估指南），評估指南具有劃時代意義，它意 味著幼兒園教育質量評估有了新的、更科學的標準，是促進 幼兒教育高質量發展的又一重要舉措。教育評價被稱為教育的“指揮棒。” “指揮棒”作用發 揮好了，教育事業發展就能沿著正確方向前行，否則將可能 導致教育資源的錯配，甚至將教育引向歧途。評估指南這根指揮棒會給幼兒園帶來哪些方面的變化？幼兒教育的“指揮棒”變了!從時間維度上看評估指南，是

30、承先啟后、繼往開來 的一個非常重要的文件，是幼兒教育歷史中的一個非常重要 的標志。回溯到2010年，頒布的中長期教改發展規劃綱要。 提出了要普及學前教育的任務，特別是針對農村的學前教育。 時隔8年，又提出了學前教育深改發展的若干意見。這 個文件提出了 “普惠”，就不僅僅是普及了，還要價格比較 低，讓老百姓都能上得起，而且是有質量的。8年過程中，已經有很多新的一些理念浸入到學前教育 領域，評估指南連接于未來，這個未來是什么？就是世 界聯合國教科文組織提出的2030年教育行動框架“學前教 育要優質。”從空間維度看評估指南，它浸入著“活教育”的理 念，一是體現特色是“指南” 一個非常重要的亮點。二是

31、利 用本地的自然、社會等等資源來進行有效地利用。大自然、 大社會都是活教材。三是幼兒園是高質量發展學前教育最重 要的戰場。四是班級半日的觀察要關注到每一個兒童，包括 特殊兒童、個體差異。評估指南最大的變化就是從結構質量變向過程質量。“沒有質量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產生良好的 影響，反而可能會對幼兒造成誤導，甚至造成難以彌補的傷 害，這是國際理論研究和實踐經驗達成的基本共識。長期以來，保教過程質量特別是師幼互動質量一直是幼 兒園教育實踐和教師專業發展的短板，也是制約保教質量提 升的重點和難點。評估指南將“教育過程”作為評估的 重要方面，設置的考查要點最多，占到三分之一的比例，凸 顯了保教工作

32、的專業性特點。評估指標體系中給出的考查要 點，直擊當前的突出問題，指出了發展改進的方向。很長一段時間里，對于幼兒園建設，人們更多關注班級 規模、園舍建筑、玩具資源等等，這都屬于結構質量。過程 質量則相對重視不夠，如師幼互動、幼兒互動、課程實施、 家長參與等動態發展。過去幼兒園的評價主要體現為三個維度：重結果、輕過 程；重硬件、輕內涵；重他評、輕自評。評估指南將幼兒園的評價定位三個新的緯度：第一，從重結果到重過程。重點放在結果怎么樣上，形 象地說就是“一錘定音”。評估指南注重的是一個動態 的過程，從過去的為結果是問，到現在更注重過程，而且是 持續的過程。以發展的目光、以兒童為主體的目光來進行評

33、估。第二，從重硬件到重內涵。人是一切社會關系的總和。 過去主要是看教師隊伍有多少達標的，本科、大專、研究生 的學歷有多少？現在從單純的園舍、班級、人均面積等等這 些結構性的質量到關注內涵。內涵的導向具體來講就是組織 幼兒園的整個活動，尤其是師幼互動、家園互動，是不是真正體現了以人為本，讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積 等等。第三，從注重他評到自評。這是評估指南的重中之重。“指揮棒”把幼兒教育指向哪里?1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們平時講的學習品 質？現在之所以不單單講學習品質，而是講“品德啟蒙”， 主要源于指導思想。學習品質主要是指一種學習非智力

34、因素 的一種方法，比如說毅力、堅持、合作等等。幼兒教育要立 德樹人，培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接棒 人，這是學習品質無法涵蓋的，因為學習品質更多的是一種 認知方式，探索世界的一種非智力因素的方式。“品德啟蒙”中的“五育并舉，五愛遞進”是評估指 南里特別大的亮點。“五育并舉”就是說幼兒教育的五大 領域要體現“五愛遞進”內容。“五愛”是非常適宜兒童發 展的，“五愛”排序特別有講究，先愛愛長輩，從家里到愛 老師、同伴，到幼兒園愛集體，更加遠一點到愛家鄉、到愛 祖國。把“五育”和“五愛”結合起來是品德啟蒙的主要內 容。2、保育與安全包括衛生保健、生活照料、安全防護。評估指南為什么不叫原先

35、的保育工作，而叫做生活 照料？應該說生活教育有更多的關聯，因為浸入在生活當中 有更多教育內涵在里面。知名教授曾經指出：0到7歲是人奠定一生的習慣的最 重要的時候。這個時候如果重視不夠，養成壞習慣，易。養 成好習慣，難。主要有注重生活習慣、勞動習慣的等等。合理的膳食計劃要帶量食譜來完成，把計劃中各種食物 的每周用量反映在食譜中，采購員按食譜的要求食品，炊事 員按照食譜上規定的花樣和各種原料的數量制作飯菜，這樣 才能保證計劃的落實，使幼兒得到應有的營養量。3、教育過程包括活動組織、師幼互動、家園共育。為什么結構性指標要變為過程性指標？因為過程是人與人之間的互動，而如果原先的結構性是 人與物的關系，現在是人與人的關系。你要提升教育過程的 質量，