1、漢語初學者漢字教學中圖式理論與微課教學的綜合應用漢語初學者漢字教學中圖式理論與微課教學的綜合應用隨著我國經濟的開展和國際地位的提升，越來越多的外國人來華學習漢語，國外學習漢語的學生也在逐年增加，漢語熱隨之升溫?，F如今，對外漢語教學得到了蓬勃開展，師資隊伍在壯大，教學科研也有了不小的開展。但是，對外漢語漢字教學卻仍然存在著一些不盡如人意的地方。一、漢語初學者漢字教學中面臨的問題一漢語初學者漢字構形意識薄弱。經筆者調查，很多外國學生，尤其是初學者本文中的漢語初學者是指將漢語作為外語學習的初學者筆者注，他們往往會使用拼音，也可以用漢語簡單地進展交際，有的還可以說出一些語法，可對于漢字，卻讓不少外國學

2、生望而卻步，特別是非漢字圈的學生。不少外國學生認為，只要會交際就可以了，他們沒有認識到漢字對于漢語學習的重要性，自然也就難以形成漢字構形意識。另外，有些外國學生雖然知道漢字的重要性，但對于漢字卻不知如何著手，甚至可以說是一頭霧水。由于漢字是方塊字，不同于拉丁字母和阿拉伯數字。郭圣林2022提到，有的中級階段的留學生把命的卩部件寫成字母p。段婧2022提到，有留學生把笑的寫成kk。由此可見，外國學生存在著漢字構形意識薄弱的問題，有些學生還沒有掌握根本的漢字常識。二漢語初學者漢字構形意識形成較慢。李娟2000指出，中國小學生在一年級時已經萌生了正字法意識，到小學五年級根本到達成人程度。鹿士義200

3、2指出，留學生到中級階段才萌生漢字構形意識，需要兩年左右的時間。江新2022認為，初學漢語的美國留學生半年時間可以建立較明顯的漢字構形意識，但僅限于上下構造的漢字。王建勤2022認為，外國學生雖然具有成人意識，但漢字意識的萌發似乎晚于中國小學生，其漢字構形意識的萌發需要中國小學生兩倍以上的漢字量。由此可見，外國學生漢字構形意識形成較慢。二、微課教學與圖式理論在漢語初學者漢字教學中的作用一微課教學在漢語初學者漢字教學中的作用。根據胡鐵生2022提到的，微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點如重點、難點、考點等或教學環節如學習活動、主題、實驗、任務等而設計開發的一種情景化、支持多種學習

4、方式的新型在線網絡視頻課程。我們認為可以將微課引入到初學者的漢字教學中，以此解決漢字構形意識薄弱且形成較慢的問題。總的說來，微課教學對初學者漢字構形意識的作用主要表達在以下幾個方面：1.解決時間難題。雖然有些大學專門開設了漢字課，但根據易洪川1998提到的至于通過獨立開課的課堂教學掌握?漢字等級大綱?所列全部漢字，聽說也有人這么主張，但實行起來，恐怕會有教學策略、教學安排等等方面的一系列問題，不大現實；又根據王漢衛2022提到的調查，71.8%的學生對漢字課普遍反映不太滿意，其原因包括乏味、枯燥等，由此可見單獨設立漢字課的可行度不高。而假設在精讀課內教授漢字，由于精讀課承載了聽、說、讀、寫、語

5、法、練習等內容，其關注漢字的時間勢必會減少。由于漢字學習對于初學者而言本身就是一個大頭，所需的時間必須得到保證，所以在精讀課內教授漢字的效果也不是很理想，難以讓學生形成較強的漢字構形意識。但漢字微課教學可以很好地解決這一問題。通過應用微課教學，我們不再只局限于課堂。而是可以把漢字教學的局部時間分配到課外，也有利于學生的自學。運用微課短小精悍和挪動學習的特點，以此保證學生可以用局部課外時間來學習漢字，形成漢字構形意識。由此解決時間難題，到達事半功倍的效果。2.解決系統化問題。朱志平2002指出，在沒有開設漢字課的教學部門，學生是在學習漢語的同時順便學習漢字的，學生學到的漢字是一盤散沙，根本談不上

6、規律的掌握。而開設專門的漢字課因為教學策略、教學安排以及時間等問題可行性并不高。通過應用微課教學，可以把漢字的根本常識按學習的先后順序分為幾個主題。根據主題一一設置微課。由于微課一般限制在10分鐘內。我們可以根據規律將漢字根本常識的幾個主題細化，保證了系統性。同時微課教學可以設置教學反響環節。通過課后的微課學習，學生可以將自己的問題反映在設置有討論及學習反響的微課的媒介如網站、APP等上，教師可以一一回復，同時也有利于其他有類似問題的學生參考，以此更好保障漢字教學的系統化進程。3.解決興趣性問題。不少外國學生表示漢字對于他們學習漢語而言是個大難題。漢字課的教學容易顯得枯燥乏味。根據何博2022

7、中提到的微課具有短小精悍和形式靈敏、多樣化的特點，可以很好地解決漢字教學乏味的問題。本文由論文聯盟搜集整理由于微課教學一般只講解一個知識點，限制在10分鐘內。這樣容易確保學生注意力集中，也不易感到枯燥。另外結合微課教學方式靈敏多樣的特點，我們可以采用學生喜聞樂見的方式，使漢字教學興趣化。二圖式理論對漢語初學者漢字學習的作用。圖式理論應用原理是由學習者把儲存在記憶中的信息對過去經歷的反映或積極組織作用于新信息，并把這些新信息豐富到知識庫中。也就是說圖式中每個組成成分構成一個空檔，當圖式的空檔被學習者所承受的詳細信息填充，圖式應用便實現了周相利2002。簡而言之，圖式是由先前經歷互相關聯的知識建成

8、框架，它可以處理新信息；圖式理論的應用原理是通過先前經歷互相關聯的知識建成的框架，然后將新信息融入框架并進展處理，從而形成新的經歷。將圖式理論引用到漢字教學中，有利于學生在尚未系統學習漢語前用較短的時間掌握漢字構形的根本知識，也就是形成了圖式。隨著圖式的激活與運用，學生可以自學漢字。這樣一來，既可以減小精讀課教授漢字的壓力，同時也能讓學生在遇到已學漢字時，運用圖式進展穩固；遇到新漢字時，那么可以運用已有的圖式即已學的漢字根本常識來分析漢字。這樣勢必能進步他們對漢字學習的興趣，增強他們學習漢字的效果，到達加強并加快學生漢字構形意識形成的目的。三、圖式理論與微課教學在漢語初學者漢字教學設計中的結合

9、應用一圖式的選擇。運用圖式理論促進漢語初學者漢字構形意識的形成，其關鍵在于漢字圖式的建立、激活和應用。王建勤2022認為漢字構形意識至少包括兩個方面：一是對漢字組字單元的意識，其表現為能對漢字局部特征進展分析和加工；二是對漢字組字單元之間組合規那么的意識，其表現為能對漢字構造、類型、部件位置等信息進展認知和加工。漢字的形主要包括筆畫、筆順、部件、構造等方面。由于我們討論的核心是如何在外國學生尚未系統漢語學習前有效快速地促成他們漢字構形意識的形成，以到達為他們今后自學漢字奠定根底的目的。根據朱志平等1999的調查，對漢字根本筆畫，也即書寫元素的概念輸入與書寫訓練，是減少學生漢字偏誤的有效方法之一

10、，由此可見筆畫教學不能少。但因為初學者在尚未學習漢語前并不能較好地區分部件和筆畫，為了減輕學生負擔，進步學生學習漢字的興趣，促進其漢字構形意識的形成，我們在此不做部件的教學研討。綜上所述，我們擬從構造圖式、筆畫圖式、筆順圖式囊括位置、組合等信息幾方面進展漢字微課教學設計。劉婷雁2022通過實驗發現，在非漢字文化圈被試中，初級程度被試掌握了較強的漢字部件位置意識，但他們的漢字部件意識和漢字部件組合規那么意識都還較弱較模糊。也就是說，學生在學習漢字時，對于漢字部件位置的意識早于其他。漢字的部件位置屬于漢字構造方面的信息。因此，我們認為，在運用圖式理論促使漢語初學者漢字構形意識形成中，應先建立構造圖

11、式，其次是建立筆畫圖式，最后是筆順圖式。二圖式建立的微課教學設計。由于人的注意力集中的時間有限，根據理論，為進步學生的學習效率和積極性，漢字構造、筆畫、筆順圖式建立的微課教學設計應分別都控制在6-9分鐘之內。微課可以解決時間難題，其短小精悍方便實現碎片化、挪動式學習。因此圖式建立的微課教學主要適用于課外。占用學生為數不多的時間，高效構建學生漢字構形意識。學生可以利用微課隨時隨地學習，也可以反復學習。圖式建立的微課教學設計，應抓住漢字構造、筆畫、筆順的根本特點，忽略一些出現頻率較少的例外情況。設計主要采用學生在之前或接下來的學習中常會碰到或使用到的漢字進展分析講解，以此有利于強化學生漢字構形意識

12、，并為后面的圖式激活和應用奠定基矗除此以外，圖式建立微課教學設計還可以適當使用學生母語進展輔助講解。教學設計主要采用錄制PPT和視頻的形式。PPT的設計力求簡單、明晰、一目了然。運用粗淺易懂的方式，突出漢字構造、筆畫、筆順的特點和規律，易于學生掌握。同時為了更好地培養學生的漢字構形意識，同一知識點可以采用多種不同的方式進展反復講解，配合動畫、利用色彩比照，加強興趣性，快速、高效構建學生的漢字構形意識。三圖式激活和應用的微課教學設計。為了確保學生的學習效率，漢字構造、筆畫、筆順圖式的激活和應用的微課教學設計同樣應分別控制在6-9分鐘之內。圖式激活和應用的微課教學可以課后或課中開展。為了強化圖式，

13、并到達激活和應用圖式的效果，我們可以輔以相關練習。根據由淺入深的學習規律，我們設計的練習難度應逐級增加。圖式激活應先于圖式應用。例如，在設計構造圖式練習時，我們可以先展示在構造圖式建立時使用過的漢字，讓學生進展構造拆分。這是激活階段。接下來我們再展示學生未曾接觸過的漢字，要求進展構造拆分或重組，以此到達圖式應用的目的，最終促成學生可以更好地自學漢字。為增強學習的興趣性，到達寓教于樂的效果，圖式激活和應用的微課教學設計可多采取游戲、動畫的方式。課中的教學設計可以安排學生現場做題或做游戲進展體驗；課后的教學設計那么可以采用電腦、游戲通關的形式，讓學生在玩游戲的同時到達激活、應用圖式的目的。除此以外，圖式應用的最后階段應為綜合考察階段。即教師在分別進展構造、筆畫、筆順圖式建立、激活和應用的教學后應設計三者的綜合練習，考察學生的漢字構形意識構建情況。為更好地效勞個體，教師可以利用大數據，針對不同學生容易犯錯的不同的知識點進展個體強化訓練，到達因材施教的效果。四討論區的微課教學設計。每一堂漢字微課教學都應設有討論區，主要用于學生與教師、學生與學生之間的溝通。在討論區學生與教師溝通板塊，學生可以將自己在學習過程中的問題發