1、九年級化學教學案例化學式和化合價課題四 化學式與化合價（1）教學目標： （一）知識技能1能結合具體物質解釋化學式的宏觀和微觀涵義；2初步了解一些物質的化學式寫法與讀法。（二）過程方法通過學生的觀察和討論，使學生能夠自己歸納出一些常見物質的化學式的寫法和讀法。（三）情感態度與價值觀感受化學式讀寫的規律，逐步形成實事求是的科學態度。教學重點：學生能夠掌握一些常見物質的化學式寫法與讀法。教學難點：能結合具體物質解釋化學式的宏觀和微觀含義。教學方法：以觀察和討論為主的科學探究方法。 教學媒體：自制課件教學過程預習導學： 認真閱讀課文后請你嘗試回答下列問題：1化學式是指用 的式子。為什么一種純凈物只有一

2、個化學式？2. 化學式能表示哪些意義? , , , .3. 符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？H: , 2H: , H2: ,2H2: .4. 單質是指 ； 化合物是指 ；氧化物是指 ；學習研討：【復習引入】 提問：元素用什么表示？學生思考回答，用元素符號來表示， 設問：元素用元素符號來表示，那么有元素組成的物質用什么來表示呢？學生根據預習，回答：用化學式表示【進行新課】 課件展示：對，物質用化學式來表示化學式思考：下列物質中哪些是單質？哪些是化合物？并將其化學符號寫在相應橫線上。(1)銅 (2)硫 (3)二氧化碳 (4)氧氣 (5)水 (6)氯化氫 (7)氦氣 (8)氨氣單 質 純凈

3、物 化合物 課件展示：讓我們先來觀察幾種物質的化學式：氧氣O2,氫氣H2水H2O二氧化碳CO2學生觀察 提問：通過對這幾種物質的化學式的觀察，你認為什么是化學式呢？學生舉手回答：用元素符號和數字組合表示物質組成的式子叫做化學式。 展示：1、化學式的定義。 設問并展示：水的化學式為H2O,那么它表示哪些意義呢？讓我們來看一下，它表示的意義。學生思考并引起學習的興趣，并觀察幻燈片（3） 提問：請以水的化學式表示的意義為參考，說說二氧化碳的化學式CO2表示的意義討論一下化學式表示哪些意義？。學生回答并前后四人一組展開討論，并在班內交流：（1）表示一種物質（2）表示物質元素組成(3)表示組成這種物質的

4、元素之間各原子個數比，若這種物質是由分子構成，則表示這種物質的一個分子或一個分子由哪些原子構成， 巡回指導并參與學生討論 展示：2、化學式表示的意義；思考H、2H、H2、2H2各表示什么意義？學生思考并舉手回答上述符號意義。 講解并設問：化學式是用來表純凈物的組成的式子而且每種純凈物有且只有一種化學式。那么純凈物的化學式如何讀寫呢？追問：純凈物可分為幾種？3、化學式的寫法和讀法 展示（第五張幻燈片）：請同學觀察表格內容，同組間展開討論：單質的化學式如何讀寫？教師巡回指導，并參與討論學生觀察，討論并歸納：1、金屬、稀有氣體、某些固態非金屬的化學式直接用元素符號來表示；2、常見氣體單質化學式用元素

5、符號加下標2表示。 展示：（第七張幻燈片）請同學觀察表格內容，同組間展開討論：化合物的化學式如何讀寫？（這里只學習兩種元素組成的化合物的化學式）學生觀察，討論并交流：1、氧化物的化學式，氧元素總寫在后，其它元素寫在前面，讀作氧化某或幾氧化幾謀，2、金屬和非金屬元素組成的化學式，金屬元素寫在左邊，非金屬元素寫在右邊 展示：（第八張幻燈片）化合物化學式的讀寫。本節小節 化學式的定義、表示意義、讀寫。學生共同歸納小結 鞏固練習 展示第九張幻燈片學生思考并舉手回答板書設計：課題4 化學式與化合價（第一課時）一、化學式1定義：用元素符號和數字組合表示物質組成的式子叫做化學式。2化學式的表示意義宏觀：微觀

6、：3化學式的寫法和讀法質量守恒定律 教學反思在本節課上，將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恒定律的含義和內涵，也使培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。本節課教學有以下幾點特色： 1注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中

7、，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。2強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。3注重誘導強化方法：在其教學的各個環節均采用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質量守恒

8、定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。4突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。5關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺

9、和不自覺地發現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的欲望和動力。當多數同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創新改進實驗裝置的要求，把培養能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創新能力得到提高。本節課的困惑與反思：困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反

10、復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創新能力培養。可實施課堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現。困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現象，反應本質不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數量多，占用時間長，影響知識能力培養的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。反思：探究式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭