1、第 PAGE14 頁 共 NUMPAGES14 頁山行課后教學反思山行課后教學反思1山行一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習;引導學生反復朗讀加深理解，起到了較好的效果。一、自讀自悟，合作交流教學中，我引導學生自己結合文后的注釋，體會理解詩的大意思;在學生自學根底上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學生大體理解即可。在互相的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。二、結合圖片指導閱讀，加深理解。在教學過程中我為了到達預設的效果，在學生初步交流理詩意后，引導

2、學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經過這里里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導學生邊看圖邊讀，很容易地讓學生進入當時的意境。三、反復朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，朗讀對于古詩學習很是重要。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進展學習。第一步：感悟美景，創設情境。運用多媒體設計精巧的深秋圖片，營造出濃郁的深

3、秋氣氛，讓學生感受濃濃的秋意，襯托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的理解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。第二步：反復誦讀，體會詩意。學生是課堂學習的主人，老師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上老師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，老師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。缺乏之處：在教學中老師只注

4、重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的根底上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處開展。山行課后教學反思2古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看，它離我們的時代較長遠。因此，在古詩教學中，老師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境根底上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。一、提供充足時間，引導學生感悟：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中

5、考慮、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！倍鴮τ诠旁娢牡捏w會、感悟，學生在極短的時間內肯定難以理解。在教學山行這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導學生回憶學習古詩的方法：(1)知詩人，解詩題。(2)抓字眼，明詩意。(3)想意境，悟詩情。(4)背詩文，能默寫。然后向學生介紹了作者杜牧，讓學生自己解釋了詩的題意。然后我就引導學生通過或結合詞語手冊理解個別難字，再讓學生分四人小組合作學習，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學生取長補短，互相啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的時機和場所。二、注重課堂生成，調整教學方式：學

6、生四人小組學習完畢，我正想讓學生交流小小組學習成果時，學生小張站起來說：“老師，我認為詩中白云生處有人家的生字寫錯了，應該是深淺的深?！蔽乙宦牼o皺眉頭，心想這首詩我教過屢次，有許多孩子曾經把“生寫成了”深，如今我還沒有提醒，結果有孩子居然說認為詩中寫錯了呢?看到這樣，我想一時回絕，告訴他應該寫“生活”的“生”。但轉念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學習積極性。于是我就把這個問題反拋給學生，問道：“同學們你們覺得怎樣呢?有沒有其他的餓看法?”沒想到另一名學生小王又舉手說：“老師，用這個深也可以，我在另一本書上看見過的。”面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用“深”的學生說：“有白云繚繞的地方，

7、山一定很高，是深山老林，所以該用深。”有的還引用了另一句詩來說明：“只在此山中，云深不知處與這里的白云生處的意思是一樣的，都說明山很高?！辟澩谩吧钡膶W生有的說：“用深太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣?！庇械恼f：“應該用生活的生。因為云很高，這表示產生白云的地方?！庇械恼f：“有人家讓人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著活力，沒有一點兒死寂的恐懼?！边€有的說：“作者看到深秋山林的風光那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是活力勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是活力勃勃的?！苯涍^一番劇烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節課孩子們的收獲比我預期的還要大

8、，因為孩子們已經學會了分析p ，能充分發表自己的見解了。在現實的課堂中，面對“意外”，老師不應固守預設，而應尊重學情，關注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導下的老師應有的情懷。對學情的尊重是主體性原那么的最直接最重要的表達。老師面對“意外”，不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學生突發的疑惑，且適度“放大”，激發學生“潛心會文”的熱情。這樣才能讓學生在對話中更深入地理解文本，創新文本。三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：山行一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為

9、了到達預設的效果，我就在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經過著里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹)，就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。山行課后教學反思3杜牧的山行是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習才能

10、不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被忽略。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解到達理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再那么，山行是古詩二首這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導非常必要，所以，應重視學生如何學習，既培養才能，又為本課第二首詩的教學打下根底。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：學生是學習和開展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓

11、他們在自讀自悟，相交商討，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。2、在讀通課文的根底上，老師切忌逐行分析p 詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！睂W生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因此在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模擬練讀中得到自悟。

12、以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，非?；顫姟?、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：語文課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為?！备挥袀€性的學習必須強調個體的親身理論和真實體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”老師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、飽滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。山行課后教學反思4山行這首由晚唐詩人杜牧所寫清

13、新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在欣賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃活力。這是一首秋的贊歌，可以激發學生對大自然的熱愛和理解大自然，渴望走進大自然的愿望。教學中，我以尊重學生獨特的心靈體驗，尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發點。利用學生已有的古詩學習經歷，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現出

14、來，再讓學生加以綜合，展示媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。在拓展方面，既有基于內容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩，到達了由課內到課外的延伸，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積淀。另外，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛活潑，到達了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。其實，還有一點是我想探究的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方

15、法。如今看來，這種方法可行，但還需完善。反思本節課，我認為自己有以下幾點缺乏：其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。其二，讓學生做課堂的主人，以學生為中心的教學，課堂雖活潑，也使老師在時間調控上不好把握。其三，課堂內容的取舍，容量的把握都需老師做到心中有數，才能到達的教學效果。詳細修改意見為：其一，縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環節就都可以完成。其二，質疑處也可以壓縮時間，隨機加進閱讀的環節，會增強讀的效果。其三，拓展積累環節讓學生調動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。其四，板書的設計，可以圖文并茂，突出本節課的特點?？傊?，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，

16、讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾將來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的愿望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風;林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，可以做到順利的完成一節課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創新的語文老師。山行課后教學反思5宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨特的語言表達了對秋天的喜歡，我們先來看看蘇軾的贈劉景文 出示詩句 。二、自主學習1、簡介作者，解釋題意蘇軾是宋朝著名的文學家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩

17、清新、豪放善用夸大比喻，在藝術表現上獨具一格。贈劉景文這首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調子，突出秋天是收獲的季節，表現了作者的喜歡之情。2、請同學們自由讀讀，注意讀準字音3、老師請一位小老師帶著大家讀生字。 出示生字 4、把這些生字放到詩句中會讀嗎?(個別讀齊讀) 出示詩句 5、請同學們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。6、學生質疑(在詩句上劃上橫線)7、小組合作學習，自主解決疑難問題8、你們小組通過學習已經解決了哪些疑難?匯報交流9、估計還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，老師利用課件幫助理解。 出示課件 10、梳理詩句意思。(小組合作練說交流匯報)三、朗讀激情1、

18、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點來寫? 出示“荷盡”、“菊殘”圖 2、他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。 出示“橙黃橘綠”圖 3、這么美妙的秋天，假設能用我們的朗讀表達出來那該多好啊!4、自由有感情地朗讀個別讀齊讀5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽6、假設整首詩都能背就更好了(自由練個別背配樂朗讀)四、拓展升華1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比方子夜吳歌、灞上秋居、秋夕等等，老師這里有一首秋夕請同學們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的?都寫了秋天的哪些風光? 出示秋夕 2、學生自由讀詩歌3、交流匯報4、同學們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦贈劉景文。 出示贈劉景文5、秋有秋的飽滿，春有春的華美，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜