1、淺談中學生自負念缺少的成因 . 表示及對策內容摘要自負是人們信賴本身 , 尋求自我 , 實現自我價值的積極的心理偏向 , 是人類健康的焦點 , 是人才本質的根本請求. 我們如今所倡導的本質教導 , 請求造就的是順應21 世紀社會成長的高本質人才, 而一小我成才本質的重要身分之一就是自負 . 依據今朝我國中學生自負念成長的近況自負念缺少在浩瀚中學生中不合程度地廣泛消失著 , 我就中學生自負念缺少的表示原因及對策進行了探討：Confident people believe in themselves, the pursuit of self, self-realization of the val

2、ue of positive psychological tendency, is the core of human health, is a basic requirement for the quality of talents. Now we advocate quality education, to train high-quality talents to adapt the social development is in twenty-first Century, and one of the most important factors of personal growth

3、 quality is confidence. According to the present situation of development - the lack of selfconfidence confidence our students in many middle school students in different degrees exist generally, performance reasons and Countermeasures of I explored the students lack of self-confidence:一 . 中學生自負念缺少的

4、重要表示（一）在集體運動中（二）在人際來往中（三）在碰到艱苦時 二 . 中學生自負念缺少的重要原因（一）學生的自身特點（二）來往規模狹小（三）成人不恰當的教導方法（四）過高期望與請求（五）不恰當的評價. 比較方法（六）請求趨同 . 缺少錘煉三 . 加強中學生自負念的對策（一）尊敬與狹隘（二）等待與勉勵（三）激發與創設（四）積聚與成功進行科學比較選準盡力偏向肯定斗爭目的正文自負是人們信賴本身 , 尋求自我 , 實現自我價值的積極的心理偏向 , 是人類健康的焦點 . 它可以充分調動學生的潛能 , 將他們各方面的才能成長到最佳狀況. 一個充滿自負的人, 事業老是一帆風順, 而自負念缺少, 是心靈的自

5、殺 . 它像一根潮濕的火柴, 永久也不克不及點燃成功的火焰 , 可能永久不克不及踏進事業的門檻. 然而 ,如今中小學生自負念缺少的現象是比較輕微的 . 特殊是我們鄉鎮中學的學生 , 在社會 . 黌舍 . 家庭 . 應試等身分的分解影響下 , 自負念輕微受挫 , 成為阻礙學生進步及健康成長的重要身分. 是以 , 有須要探討其表示. 原因及對策.一 . 中學生自負念缺少的重要表示（一）在集體運動中上課不敢或很少自動舉手談話, 不敢在集面子前講話, 答復問題重要 . 不流暢 , 不敢自動請求介入其他同窗的小組或集體運動 ; 不 敢自動提出本身的看法. 建議 , 對本身的才能缺少信念, 害怕介入比賽運

6、動 , 畏懼與他人比擬 , 特殊怕他人笑話; 對本身的運動成果或進程缺少自負念, 常要尋求他人的肯定, 不敢寧神大膽地運動 , 不敢在 TOC o 1-5 h z 他人面前展現本身的成果.（二）在人際來往中不敢自動地與其他同窗來往, 經常畏縮 . 退避 , 獨逛或獨自游戲 , 措辭小聲 . 膽怯 , 不敢或很少自動在游戲中表達本身的意愿, 提出本身的看法. 看法等 , 缺少主意 , 老是跟在才能較強的同窗后面,服從他人的安插, 而不肯甚至從不當引誘者.（三）在碰到艱苦時碰到艱苦經常畏懼, 退縮 , 易廢棄 , 而不克不及盡力解決. 害怕測驗測驗新事物 . 新運動 , 在運動時老是選擇那些比較輕

7、易的運動 ,而回避那些可能有必定難度或挑釁性的新運動 . 與他人產生抵觸時常缺少主意, 不克不及本身想辦法解決, 而是依附他人幫忙, 向先生起訴或回家告知怙恃.二 . 中學生自負念缺少的重要原因（一）學生的自身特點因為遺傳本質. 心理成長 . 家庭情況和教導的不合而造成的容貌 . 性情 . 行動 . 智力等方面的差別 , 而感“己不如人” , 缺少積極的自我體驗 , 疑惑自我價值. 這些都在必定程度上影響中學生自負念的形成（二）來往規模狹小如今的中學生多為獨生后代, 家長過度寵愛 . 嬌慣 , 遇事大包大攬 ,看重智育 , 疏忽孩子才能的造就, 有些先生也把學生視為荏弱的個別 , 盡本身所能為

8、學生做各類工作 , 解決各類問題 . 這種過度的照料呵護 , 使他們不但缺少須要的生涯自理才能 , 缺少自力性, 一遇艱苦就七手八腳 , 畏縮退避 , 并且更易遭遇挫折. 掉敗 , 造成自卑 .（三）成人不恰當的教導方法有的怙恃把孩子視為本身的私有財寶 , 家長制造風比較濃, 請求孩子事事服從本身 , 把本身的意志強加于孩子, 過度嚴格 . 粗暴 , 甚至刻薄 , 缺少關愛和積極的贊成. 有的先生也經經常應用嚴格 . 強硬的立場來請求他們 , 學生一消失問題 , 就一味批駁. 訓斥 . 過多否認 , 致使學生形成一種“自我無能感” . 久而久之 , 心境優郁 , 產生無助與自卑感 , 缺少自負

9、 .（四）過高期望與請求對孩子要有合理的期望 , 它能激發孩子內涵的成就念頭, 促使其加倍盡力向上 . 然而 , 對孩子的期望值必須恰當 , 要相符社會須要目的實現的可能性以及孩子小我的前提. 期望值過高 , 反而使孩子望而卻步 , 會給孩子造成過大的心理壓力 , 一旦期望掉?, 成就低于期望 , 就會使孩子泄氣喪氣, 輕微影響其身心健康成長, 由經常的自我疑惑走向自卑.（五）不恰當的評價. 比較方法中學生的自我評價缺少自力性 , 他們輕易輕信和回收成人的評價 , 有些怙恃和先生不留意本身的評價對孩子成長的影響 , 經常隨便批駁 . 否認 , 甚至責備訓斥孩子 , 有的則盲目地拿此外孩子的長處

10、與本身孩子的缺陷比擬 , 如許就比掉落了自負念, 使其以為本身很笨 . 很差 , 這回輕微影響他們積極的自我形象和自負念的形成 .（六）請求趨同 . 缺少錘煉在教授教養中 , 有些教師不克不及因材施教, 疏忽不合成長程度學生的須要 , 對全部學生提出一個配合的目的 , 使一些學生缺少成功的體驗而經常體味挫折感. 此外 , 因為應試教導的弊病, 學生缺少著手 . 動腦 . 操縱 . 摸索的機遇, 無從感觸感染到本身的才能 , 體驗到成功的快活 , 因而影響其自負念的建立.三 . 加強中學生自負念的對策要加強中學生的自負念須要黌舍. 社會 . 家庭等多方面的配合盡力 , 那么在黌舍教導中應若何加強

11、中學生的自負念呢？（一）尊敬與狹隘學生尊敬先生, 先生愛護學生, 是取得優越教導后果的重要前提 . 中學生一般自負念都特殊強 , 他們對先生賜與本身的評價極為遲鈍 , 往往一言一語都可能使他們沖動 , 并且這種自負心又往往是朝上進步向上的動力 . 在黌舍里 , 假如受到教師的恰當評價與真摯信賴 , 他們會得到精力上的知足, 產生一種成功的情感體驗, 產生“自我鼓勵”的心理狀況及響應的自負念理.作為教師 , 所有的學生都是他的教導對象, 并且他應當有如許的信念：只要辦法仇人, 學生都是可以教導好的 . 每個學生固然因為生涯情況和教導前提的不合, 在心理特點特殊是自負念方面表示都各不一樣. 但是他

12、們又具有配合點 , 盼望得到教師的懂得. 支撐與狹隘 . 作為教師 , 應當熱忱關心, 愛護尊敬學生而不克不及以進修成績利害 . 聽話與否來決議對他們的尊敬與不尊敬 . 從道理上講, 先生在批駁學生的錯誤行動時, 應采納原諒或狹隘的立場 , 應當對事不合錯誤人 , 切忌對學生進行人格凌辱 . 假如如許 , 不單不克不及使學生有效地改正錯誤, 反而會產生逆反情感, 輕微損害了學生的自負心和自負念.（二）等待與勉勵教師要以滿懷等待的心理看待每一個學生. 對心理狀況不合的學生應提出不合的請求, 不克不及強求一律, 而要多一份信念, 多一份等待 . 但不克不及過高, 不克不及步步為營. 假如一個學生在

13、進修上多次掉敗, 好勝之心受到挫折, 這對貳心理上是一個偉大的打擊 . 情感的創傷照樣須要情感去醫治 , 學生是須要愛護和暖和的 , 自負念缺少的學生須要先生滿懷等待地以誠摯的蜜意去浸染. 只要學 TOC o 1-5 h z 生在某一方面有所進步 , 有必定的成績, 哪怕是微缺少道的成績, 也要看到其閃光點 , 實時加以肯定. 勉勵和表揚 , 并使他們充分熟悉到本身同其他學生完整一樣, 有足夠的才干去看待和處理一切 . 對他們真摯相待, 動之以情 , 有的放矢地積極引誘, 具體幫忙 , 勉勵改良 ,以強化他們因取得成功而歡快的心理, 不竭加強自負念.（三）激發與創設自負念在進修運動中具有激活指

14、向和保持調節功效. 是以 , 先生要擅長激發學生的自負念, 使他們產生內涵的自立的心理請求,同時也要創設必定的前提有意識地讓自負念缺少的學生做一些輕易完成的事, 使學生有獲得成功的機遇, 成功后再增長難度, 即使學生掉敗了 , 也要幫忙他們剖析原因 , 讓他再試一試, 使他們知道經由過程盡力可以或許獲得成功 . 在獲得教師肯定的同時, 產生“生成我才必有效”的情感體驗, 使每個學生在充滿自負的心理狀況下生涯與進修 . 與此同時 , 先生還要留意賜與自負念缺少的同窗與其他同窗較多接觸的機遇, 創設其想說（做） . 敢說（做） . 愛說（做）的協調寬松的情況, 以戰勝其羞怯感. 還要留意在造就學生

15、才能時 ,不克不及包辦代替或粗暴否認, 以免使學生掉去錘煉和獲得成功的機遇 , 同時也不克不及步步為營而責怪孩子. 要創設前提, 多開展心理咨詢 , 幫忙自負念缺少的學生清除心理障礙, 加強心理上的自我調節才能 , 以增長自負念.（四）積聚與成功成功是促進學生形成自負的重要身分. 成功的機遇越多 , 自負念越輕易獲得; 成功的體驗越強 , 自負念就會越高 . 假如一小我老是掉敗 , 就輕易疑惑本身的才能, 自負念就會下降. 所以要造就自負 ,最重要的是增長成功的機遇：科學比較 , 找到自我的優勢. 查找自我的優勢可以應用比較的辦法 . 在比較中 , 既不要只將本身的弱點與他人的長處比 , 如許

16、輕易越比越喪氣 , 以為處處不如他人, 成果搖動自負 ; 也不要只將本身的長處與他人的缺陷比 , 如許輕易以為處處都比他人強而產生自滿心理晦氣于小我進步 . 只有科學比較, 才干看到本身的優勢.依據本身的優勢肯定盡力偏向 . 盡力偏向選得準 , 既有利于施展本身的優勢, 又避開了本身的劣勢, 就比較輕易取得成功 . 而每一次成功都必定使本身豐碩了經驗, 進步了才能 , 加強了自負 , 就更有信念去爭奪更大的成功 .斗爭目的的肯定要恰當 . 人的成功和掉敗往往與目的有關. 是以 ,目的不要定得太高 , 不然力氣缺少就會導致掉敗. 所以 , 應當把期望值放低一點 , 量力而行 , 從低開端 , 一步步向上攀緣, 從小的成功慢慢向大的成功成長. 有了成功的體驗, 自負念就會越來越強 .人生的道路其實不是一帆風順地, 會不時地碰到挫折與掉敗.每小我都邑有掉敗, 不管是圣人照樣我們 , 假如細心算起, 掉敗的次數應當要比成功的次數多 . 假如我們連掉敗都不克不及正視, 那么怎么能迎接成功呢？我們鄉鎮中學的許多學生, 恰是因為不克不及準確看待進修中的艱苦和偶然