1、2.5常見的天氣系統說課稿常見的天氣系統這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學教科書地理上冊中的第二單元第五課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為四個部分。一、說教材（一）說教材的地位和作用本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面第八課氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。（二）說教學目標的確定根據教學

2、大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：1、知識目標：記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。2、能力目標：通過閱讀冷鋒、暖鋒圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。3、德育目標：通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。（三）說教材重、難點的確定1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系。3、教學重、難點確定的依據：確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系1統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，

3、我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。二、說教學方法那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法,還有

4、教師黑板板圖對比設計。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，和用黑板板圖來引導學生發現天氣系統的形成和發展規律。并指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。2、教學手段：在教學手段上，充分運用黑板板圖對比，創設問題情景，來引導學生運用生活經驗分析和理解天氣系統的形成過程以及它所造成的天

5、氣變化過程。三、說學法指導1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。2本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。四、說教學程序教學課時：本節共用兩節課(第一課時)（一）導入新課：舊知識-海陸分布對氣壓分布的影響利用P39：一、七月份海平面等壓線分布圖讓學生找出亞歐大陸上一、七月份分布的氣壓中心的位置，讀出氣壓中心的名稱，引導學生分析一、七月氣壓中心及附近空氣的特點(如濕度、溫度、氣壓等)-引出P42：氣團-引出冷、暖氣團并結合學生的生活經驗-引出天氣和氣候的

6、差別。（二）講授新課：一、天氣和氣候：1、天氣：表示大氣狀況短時間內的物理狀態。影響因素(鋒面和高低壓系統)2、氣候：表示大氣狀況長時間內的物理狀態。影響因素(太陽輻射、地面狀態和大氣環流)引入語：一場秋雨、一場寒，一場春雨、一場暖【形容語：如把氣候比作直線，那么天氣只是直線上的小點。】二、鋒面系統：1、鋒面：概念：冷暖氣團的交界面3(畫出鋒面系統的結構圖,利用冷空氣：冷、干、重、氣壓高、密度大。暖空氣：熱、濕、輕、氣壓低、密度小。它們這種物理性質差異理解鋒面的形成原因)結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。設問：（為什么暖氣團總在鋒面的上面？一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎？）天

7、氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣因為鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等都有明顯的差別,所以在鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣（過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型）2、鋒面類型與天氣：（問題：冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？何為鋒面過境時、過境前、過境后？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？冷、暖鋒過境時天氣如何？冷鋒、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）(創設問題情景：在黑板板圖上畫出A點讓學生設身處地想象隨著鋒面系統的移動，在A點天氣將如何變化。學生歸納冷或暖鋒面系統在移動過某地時天氣變化的過程以及天氣變化