1、?聽課評課與優秀案例解析?學習心得通過閱讀?聽課評課與優秀案例解析?這本書使我對聽課評課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學習體會。一、根本理念要明確聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念表達在：要促進學生的開展；要促進教師的成長；要“以學論教相對與“以教論學以學生的“學來評價教師的“教，強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目的達成狀態為參考來評價教師教學質量的高底新課程表達在：優質的課堂教學目的。科學的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態、目的達成狀態的和諧統一。“以學論教是現代課

2、堂教學評價的指導思想，要明確“學一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果。總之課堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態和交往狀態；二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目的的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。校本教研對聽課評課是新途徑，對新課程在聽課評課也賦予了新要求。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但不知道理論中的詳細表現、應用方式，也不知道如何把他們聯絡起來。或者說他們缺少有關新思想的“個人理論知識

3、“理論的智慧。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗“茅塞頓開他們不僅向教師展示了詳細的“教育智慧，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改良自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領作用。所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師專業開展的轉變。二、 聽課評課的標準要知道1. 學生的學習方式在聽課評課中如何引導課堂教學有效開展“探究學習、組織學生進展各種形式的“合作學習和“自主學習成為及其重要的課題其標準除去必要

4、的傳統的承受之外，必須盡可能地關注在授課的條件下，如何有效地組織好引導學生開展以“探究為特征的研究性學習使“承受與“探究相輔相成到達高程度的學習境界。2.學生的學習程度在聽課評課中看群體學生的學習程度。是否積極參與、是否獨立考慮、能否主動探究、能否自由表達、是否擅長合作、是否富于想象、是否敢于否認、是否興趣濃重。3.學生的學習效果知識目的學會了嗎？才能目的會學了嗎？情感目的有趣嗎？三、 怎樣聽課要清楚聽課是教學的常規工作之一。也是一種技能和方法，聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。尤其是對專業引領人來說，通過聽課要到達甄別斷定課堂教學優劣的目的，從而幫助、指導課堂教學弱的教師提升教學研究的程度和

5、質量。作為聽課者來說，首先要明確聽課的目的、方案和要求，然后要理解教材、學校和教師的根本情況。再要處理好聽課者與被聽課者的關系，無論你是什么身份進入課堂就應抱著向別人學習的態度去聽課，平等賞析的目光關注教師，親切的問候語，目的是轉移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能地迅速獲得被聽課者的信任、理解和配合。要不斷地學習教育理論。掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提。聽課要透過現象看本質，即要從感性認識上升到理性認識。隨著課程改革的不斷深化，新的思想、新的方法、新的經歷、新的問題不斷的涌現聽課者就應該不斷地關注學習有關學科的新的理論、方法和經歷等，理解課程改革的新的政策形式、教學要求等，獲取新的

6、信息、新的知識，考慮新的問題，提出新的措施和要求。從而進步了自己聽課的品味準確地發現教師課堂教學的優缺點，進步聽課的針對性和有效性。要做到聽、看、記、思有機結合1.聽什么：聽教師的授課是否表達新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳細得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創新的對方。教師的思維是否廣泛，學生的發言是否準確。2.看什么：看教師主導作用的發揮。看學生主體作用的發揮。3.記什么：教學實錄，教學評4.考慮什么：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好；對教師的成功和缺乏以及出現錯誤的地方，要考慮原因，并預測對學生的相關性影響；假設是自己來上這節課，應該怎

7、樣上，進展換位考慮；假設我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；新課程的理念、方法、要求等如何表達在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；這節課是否反映了教師正常的教學實際程度，假設沒有聽課者教師是否也會怎樣上等等總之，教師要抱著虛心學習的態度從教學中發現作課者的長處，揣摩作課者教學設計的意圖，從作課者的風格中有所感悟。其次聽課教師要做好翔實的記錄，也就是教師自己認為有價值的東西，以被自己研究，而不是應付指導檢查。要學習別人的經歷，學會創造新穎事物，在及時梳理和吸納新思想、新觀念的同時，還要進展批判性考慮和研究，形成個人獨特的見解。它是加快教師成長的一條捷徑。在平時的教學理論中加強教育新理

8、念的運用和推廣，有利于進步教學理論活動的科學性和理論性、促進教師及早形成個人的教學風格。四、觀摩課是聽課的最正確時機任何聽課都是一個學習過程，但在觀摩類型的聽課活動中，學習性的特點最突出。講課者的思想激情、藝術魅力，都給我們留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深化的啟示。在觀摩課中要端正態度，認真地聽和看；要認真仔細地記錄有特色、有創新的地方；要與自己的課進展比擬分析從而在比擬中學習和借鑒別人的經歷，改良和進步自己的教學。五、評課的標準要知道評課，是對課堂教學的成敗得失及其原因做出實在中肯的分析，并且可以從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。依課程標準課堂的教學過程是師生

9、互動共同開展的過程，看教師能否處理好傳授知識和培養才能的關系，是否注意培養學生獨立性和自主性，是否能引導學生質疑、探究、調查在理論中學習，是否能尊重學生人格，面向全體學生關注個性驚訝，滿足不同學生的學習需要，是否創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和才能，使每個學生都能得到充分開展。六、忌評課中的問題與誤區忌重聽輕評；假設有些該評的課不評，一方面作課者心里沒底，另一方面評課的作用沒有得到發揮，聽課也就失去了意義。忌敷衍了事；評議只有三言兩語，評課冷冷清清不可取。忌平淡淺薄、面面俱到。忌參評面窄；由于發言面不廣，難以形成各抒己見、暢所欲言的熱烈氣氛

10、。忌以偏概全；只評一兩節課，不評教師系列課是很難做出全面評價的。忌評新棄就。課堂提問并非人次越多越好，要明確提問僅是順利落實教學目的的一種手段而非目的。評課應重視提問時機是否“適宜問題是否“得當數量是否“適度學生答復以下問題并非準確率越高越好，要有意識地設置一些“陷阱,借以對學生進展腦力激蕩，并通過點撥使其逐漸頓悟、掌握。因此在評課時應注重評議教師設置的問題的“含金量及給學生帶來的適宜的“困惑度和“考慮力。教師并非講得越少越好評課時不應一味地追求教師講得時間長短，話語多少，而要看其講解的“量“和“質度的關系。教學手段并非越復雜越好，評課應重視衡量先進的教學手段的實際應用和可行性、經濟性、適應性

11、。其于以上問題與誤區它的原因表達在認識缺乏導致評課不到位；評課方法不當導致評課效率底；缺乏嚴密組織導致評課隨心所欲；缺少素質導致評課認識不到位。七、評課的內容要明晰一節好課的教學效果應該符合評教學效果：容量適中；教學目的詳細得當；課堂上能有力地浸透數思想品德教育，進步學生的道德品質；學生完成兩個轉化即學生實在地把書本知識轉化為自己的知識，接著又把知識轉化為才能和品德；教會學生學習；情意效果好；教學效率高。評教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，是教學理論和教學價值觀的表達，教學思想的優劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。評教學態度：教學態度就決定著教學行為的努力程度。教學態度是否嚴謹認真，看教師在教學設計時對教材、課程標準及學情是否研究透徹、把握準確。教學目的不夠明確、詳細或過高過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯構造不明晰，出現知識性錯誤等，首先就是一個教學態度問題，是教師課外的功夫下的不夠造成的。評教學方法：第一看其使用的教學方法，是否能讓教師的引導作用與學生的主體地位得到充分發揮。第二看其