1、PAGE 1譙城區教育科學微課題立項申請書學科分類小學語文課題名稱怎樣激發低年級學生的識字興趣申 請 人 趙芳玲 (課題負責人簽名)趙芳玲申請日期2014年12月PAGE 5填報須知 1、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研究中擔負實質性的任務。3、課題組承擔人員原則上不得超過兩人4、課題論證應盡量充分。研究計劃和階段成果應盡量明確。5、課題所需經費原則上由課題承擔人所在單位負責解決。6、申請書須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見承擔信譽保證并加蓋公章后上報。7、申請書按一式三份（A4紙型）報送譙城區教育局教研室， HYPERLINK mailto:電子版報送至 電子

2、版報送至。課題名稱怎么激發低年級學生的識字興趣課題負責人姓名性別年齡行政職務專業職務工作單位(聯系電話)趙芳玲女31教師二級教師亳州八題負責人學術經歷曾在報刊雜志發表過論文，有多篇論文在市區級獲獎。課題組成員姓名性別年齡行政職務專業職務工作單位李鳴男35教師二級亳州八題組成員學術經歷2011年合理利用“目標”優化班級管理，譙城區一等獎2012年給媽媽一個快樂的三八節，譙城區一等獎2014年期待，譙城區論文三等獎課題論證(一)本課題研究的目的意義語文新課程標準明確指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規

3、律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”但長期以來，不少學生在學習漢字的時候更多地采用了機械的學習方式，死記硬背。不少教師在進行識字教學時，對于學習策略的認識模糊，缺少識字學習策略的相關教學，不能夠結合漢字本身的特征和小學生的認知特征，靈活地加以指導。這一瓶頸嚴重制約了識字學習策略的教學和學生對于學習策略的理解，進而限制了學生識字水平的有效提高。因此，如何指導學生在學習過程中有效地獲得并運用識字學習策略，將機械學習轉為有意義的學習，提高獨立識字能力，激發學生識字的興趣，任重而道遠。(二)完成本課題的條件分析(包括人員結構、資料準備、科研手段和經費保障等)小學低年級

4、兒童語文學習的一大任務就是識字，而剛進入小學一年級的兒童，對于母語學習并非毫無準備，他們在詞匯量和各種句型的掌握方面都具有一定的基礎。研究顯示，56歲的學齡前兒童已經口頭掌握三千多個詞匯并能熟練運用各種各樣的句型，包括比較復雜的句型。這表明，兒童在入學時就已經掌握了三千多個詞匯的“音”和“義”。課題研究人員結構：第一負責人 趙芳玲（課題研究方法驟安排等；） 第二負責人 李鳴（案例收集與分析、撰寫研究報告） 趙芳玲老師和李鳴老師都已從教十余年，且一直擔任小學語文老師和班主任職務，教學和學生管理過程中積累了一定的經驗。，我們準備以課堂教學為主陣地，課內外活識字相結合，利用多種手段激發孩子的識字興趣

5、。課題研究條件：學校為課題研究承擔全額經費。課題研究的主要方法：個案追蹤、觀察調查、查閱文獻課題論證(三)本課題研究的主要內容一、識字能力是閱讀的基礎,是學習能力的基礎,是低年級的教學重點。在識字教學中,利用不同的教學方法,充分發揮學生的自主性,調動學生的學習解積極性,達到識字的目的。二、在課程理念下，在小學低年級識字教學中，利用兒童熟知的語言因素作為主要材料，遵循從已知到未知的規律，利用兒童的生活經驗，教給兒童的識字方法，形成識字的能力，提高識字效果。三、讓學生在多種有效的識字教學中體會祖國語言漢字的美，感受漢語言文字的博大精深。研究計劃課題組分工情況趙芳玲： 課題研究方法、步驟安排、課堂內外滲透識字教學的方法等李鳴：課堂滲透識字教學法，探索、案例收集與分析、撰寫研究報告主 要 研 究 階 段階 段 成 果 形 式第一階段：準備階段（2015年1月2015年2月）第二階段：收集案例、研究分析階段（2015年2月5月）第三階段：結題階段（2015年5月2015年6月）1、確定課題，制定研究計劃。2、調查分析、提出方案，寫好開題報告。1、收集案例，進行案例分析；2、參考相關理論，借鑒他人的經驗，激發學生識字的興趣；3、加強與其他教師的交流合作，幫助培養孩子在生活中識字的樂趣。1、對前期研究進行歸納整理； 2、撰寫論文和結題報告。最 終 完 成 時 間最 終